小学英语生活化教学理念的实施探究

☉李霜霜

在教育教学当中，教师应该极其熟悉生活化的教学模式，然而英语作为学生学习的第二语言，学生又是处在运用汉语展开交流的环境当中，这都影响着学生的英语学习，因此教师可在课堂教学中开展生活化的教学模式，但由于教师还没有掌握基本的教学要领，所达到的教学效果并不理想。教师在课堂当中过度追求生活化，生搬硬套生活化的教学方法，这使得学生在课堂当中并没有真正意义上获得生活化的教学体验。生活化的教学模式也没有发挥出真正意义上的作用。因此，教师在对小学英语展开教学时，应该把英语知识与学生的实际生活相联系，从而使得学生能够真正在课堂当中掌握到更多的英语知识和技能。

一、创建生活化教学内容

教师要想对生活化的小学英语课堂进行构建，就必须要有善于观察生活的眼睛，能够巧妙发现生活当中与教学内容相关的元素。然而，教师在日常的备课过程当中，就应该将教学内容与学生的实际生活进行联系，并且还应该注意学生所具备的知识储备和经验水平。教师应对生活当中的教学资源进行挖掘与利用，从学生日常所接触的社会生活、校园、家庭入手，对英语教学材料库进行打造，接下来教师还需要进行英语化地处理加工与教学内容相关的素材，利用学生所熟悉的生活案例对学生所不熟悉的英语知识进行讲解，如此，学生就会对生活化的英语课堂产生更为真切的感受，能够更加深入地理解英语知识，发现英语的实际用途，从而积极主动地展开学习［1］。

例如，《Hello!》是三年级上册第一单元的内容。教师在对这一部分内容展开教学时，就应该更加注重引导学生学会基础的打招呼用语。这时教师就可以从生活入手。教师首先让学生对生活当中是如何与其他学生打招呼的这一场景进行回忆，学生便会用汉语来再现这一情境。学生通常会说“早上好”“遇见你，我很高兴！”“我的名字是李林”“下次见”等，这时教师便可以引导学生用英语来展开对话，A：“Hello，Good morning!”B：“Hi，Nice to meet you!”A：“Nice to meet you too!My name is Li Lin，and you ？”B：“My name is Zhang Tingting.”A：“See you!”B：“Goodbye!”这段生活化的英语对话会吸引学生的兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂的教学当中，从而使得教学效率可以逐步提升。再例如说教师在对《Colour》这一部分内容进行教学时，教师为了使学生能够对更多的颜色词汇进行掌握，就可以借助学生所穿衣服的颜色、彩虹等学生较为熟悉的事物展开教学，这样便会激发起学生参与英语学习的热情。

二、创设生活化教学情境

生活化教学的重要组成部分是教学活动设计的生活化，其中设计教学活动最为有效的途径就是创设生活化的教学情境，这样学生便可以在这一英语情境当中充分发挥主观能动性。教师为学生创设出具体的教学情境，学生便可以在这一情境当中自主展开思考，生活化的情境就是一种很好的教学方法，这样可以使得学生的语言思维充分得到激发，进一步学生便会拥有想要表达的欲望，进而使得学生在熟悉的环境当中能够进行更为流畅的表达，使得学生的英语应用能力得到提升［2］。因此，英语教学只有回归到实际生活当中才能真正发挥作用，教师对生活化的情境进行构建，把一幅幅逼真的生活图景呈现到学生的眼前，从而使得学生能够真正地走进英语学习的世界。

例如，在学习译林版四年级上册Unit1《I like dogs》的内容时，教师授课时首先可以为学生创设出带领学生到动物园中游玩的场景，可以把这些场景在多媒体上呈现出来。教师带领学生走进动物园之后，首先碰到的第一个动物是熊猫panda，接下来教师让学生大胆对这一动物展开描述。有的学生便会说：“熊猫的身上总共有两种颜色，一黑一白，熊猫的脸圆圆的，身体是胖嘟嘟的，有着大大的黑眼圈，很喜欢吃竹子。”接下来教师带领学生读熊猫的英语单词。之后碰到的第二个动物是大象elephant，这时学生对大象的描述是：“大象长得又大又壮，长长的鼻子像一根水管，大大的耳朵像两把蒲扇，胖胖的身子像一堵墙，粗粗的腿像四根大柱子。”接着教师带领学生读大象的英语单词。以此类推，之后还会遇到老虎tiger，鹿deer，狼wolf，河马hippo，袋鼠kangaroo 等动物。教师在带领学生初步学完这些单词之后，还可以询问学生最喜欢的动物是什么，那么有的学生会说是小狗dog，小猫cat，小兔子rabbit 等，这样学生又学习到了很多动物的英语单词。接下来教师可以引导学生展开游戏竞赛。教师把班里的学生分为若干小组，在为学生提供出动物的图片之后，学生则需要抢答，并用英语来说出该动物的英语单词，回答正确的学生所在的组相应加一分，回答错误则需要扣除一分，这种竞争模式会使得学生参与游戏的热情充分得到激发。最后，教师为前三名的组内成员颁发奖品，进一步呈现出最为理想的课堂效果。

三、组织生活化教学活动

教师把生活化的教学模式引入到课堂当中，不仅可以使得学生能够有效对英语知识展开学习，还能逐步使得学生的英语实践能力得到锻炼，促使学生的英语水平全面得到提升。这时教师应该从学生的学习兴趣入手，进一步开展形式各样的英语课堂活动，并给予学生充分展示的平台，从而使得学生能够积极主动地参与到英语课堂教学当中，促使学生能够掌握到更多的英语知识［3］。

例如，在学习译林版三年级上册Unit5《Look at me》的内容时，教师在对这一部分内容整合教学时，首先可以结合词汇教学与学生一起展开游戏活动。教师为了检验学生对词汇的掌握程度，可以运用“clap hands、touch head”等口令快速让学生作出反应，学生则是跟着口令展开相应的运动。教师还能利用课后的英文儿歌来组织学生展开分组表演，从而在优美的旋律当中体会到英语学习的乐趣。再例如，在对三年级上册第八单元的《Happy New Year!》这一部分内容进行教学时，教师可以引导学生紧紧围绕新年这个话题，让学生结合生活当中自己经历过的新年场景，从而以小组为单位编排一个英语短剧，教师可以有效指正学生的剧本。因此，学生熟悉的场景可以更有利于学生对英语课堂的生活气息有更为真切的感受，教师还可以组织学生展开与生活相关的课外活动，可以带领学生观看英文电影，引导学生尝试着用英语来为该动画角色配音，这时教师就应该给予学生更多的准备时间，从而对人物当中的语调和声音展开模仿，那么学生便会在这一活动当中使得自己的英语发音得到规范，同时，教师也把更加广阔的学习英语的途径提供给了学生，从而实现生活与英语的有效融合。

四、创新生活化教学环境

英语作为一门语言工具学科，要想培养学生形成良好的语言能力，往往离不开具体的生活环境以及社会实践。因此，这就需要教师在实际教学时，能够为学生构建优质的英语学习环境，其中学校作为学生进行学习以及生活最为主要的场所，教师应该注重挖掘构建良好校园英语环境的要素，并对其进行充分的应用，获得事半功倍的效果。

例如，学校可以尝试将校园环境设置成双语化的，将有助于学生时刻感受到自己处于英语的环境之中，英语语言的学习更是随处可见。如：教室可以标注为class room，办公室可以标注为office，会议室可以标注为meeting room，计算机教室可以标注为computer room。当然，也可以为学生标注一些注意事项，如：Please walk carefully、Keep thereading-room quiet、Please keep off the grass 等。如此，便能够帮助学生可以随时随地感受到英语的熏陶，促使校园环境能够真正成为学生进行英语知识学习的重要环境以及场所，并培养学生形成良好的英语学习能力以及核心素养。

五、打造生活化教学过程

英语这一学科的教学应该属于一种积极的互动过程，根据研究调查表明，在教学过程中引导学生进行积极的体验，不断实践以及创新，将有助于培养学生形成良好的英语认知能力。因此，教师在实际教学时应该注重为学生打造真实并且生动的语言环境，促使生活化教学真正实现全程化，有助于学生积极展开生活化自主学习、生活化合作学习与探究学习，进一步调动学生对于英语知识学习的兴趣，并促进学生形成良好的语言水平以及能力。

例如，在学习译林版六年级上册Unit8《Chinese New Year》的内容时，教师在对这部分的内容进行实际教学时，便可以围绕教材中的相关知识，为学生构建一个具有浓厚新年气息的节日氛围，并为学生准备一些在新年期间能够使用到的实物道具，为学生介绍相关的语言以及具体的文化元素。之后，教师可以带领学生去了解一些西方国家的新年，并带领学生学习相关的歌曲。除此之外，教师也可以要求学生在歌声中相互进行节日问候，并在此基础之上，引导学生进行相关的表演，有助于学生在相互交流以及互动的过程之中，完成英语语言的练习，从而培养学生形成良好的语言交际能力。事实证明，在小学英语的教学过程之中，通过为学生创设真实的语言环境，并尝试让学生展开生活化探究学习，将有助于学生对英语知识的学习产生浓厚的兴趣，与此同时，还能够不断增强学生在真实的环境之中进行语言练习以及使用的主动性，从而真正实现高效课堂的构建。

六、布置生活化课后作业

课后作业作为课堂教学的延伸，不仅能够帮助学生完成教学内容的巩固，还能够促进学生真正实现知识与技能的融合，并且获得社会化的成长。鉴于此，这就需要教师在小学英语的教学过程之中，能够为学生布置适量的生活化课后作业，从而帮助学生形成良好的学习习惯，形成学以致用的能力，帮助学生获得全方位的发展。

例如，在学习译林版五年级下册Unit2《How do you come to school》的内容时，教师在针对这一课时的内容进行课后作业布置时，能够有意识地去渗透一些具有生活趣味性、实用性及创造性的元素，有助于学生形成良好的实践能力及创新精神。例如，教师可以要求学生利用课后时间来完成争当小记者的作业，在完成作业的过程中，将有助于学生在真实的社会环境之中感受到因为用英语来进行交流的乐趣，并真正体会到英语这一学科所具备的魅力，以此来帮助学生形成良好的学习能力及综合素质。又例如，教师也可以为学生设计一些读一读以及写一写的课后作业，要求学生去搜集一些课外报刊杂志，来获取丰富的消息、故事以及轶事，并进一步促进学生阅读水平以及能力的提升。

生活当中蕴含着丰富的教学材料，每一个生活的细节都能展现出一个不同的世界，也能通过在课堂上的融合，为学生带来全新的体验。身为一名优秀的教师，我们应该意识到生活当中的教学资源，对于学生成长所发挥的重要作用，而且要通过对于教学内容的有效扩充突破教材的限制，让学生的英语学习视野得到有效的开拓，也让学生能够通过课堂上的学习积累更多的生活经验和丰富体验。教师应该对这些材料进行深入挖掘，深入到学生的生活中了解学生的生活体验，了解生活中学生感兴趣的事物，选择需要学生体验的共性进行英语资源的课堂教学融合，使学生能够真切感受到生活与英语之间的联系，进一步使学生的英语应用能力得到提升。