微写作 为中年级习作起步助力

☉沈 渊

微写作指的是一种以字数少、篇幅短、耗时短为主要特点的，新颖、有趣的作文教学方式，相较于传统作文教学模式更为灵活、多元，开放性、针对性更强，有利于培养学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，促进学生阅读、写作能力的均衡发展。在课程改革背景下，语文教师应树立明确的微写作教学意识，从语文教学的一点一滴入手，发掘适用于开展微写作教学的素材，借助微写作，夯实学生的知识、技能储备，促进学生写作能力的进步发展，为学生后续的语文学习打下良好的铺垫。

一、微写作教学价值分析

（一）有利于培育小学生的写作能力

写作是一项对学生的学习基础、学习能力甚至生活阅历都有很高要求的活动，因此很多小学生都对语文写作持有一定的厌学、畏学态度，教师可通过实施微写作，解决这一问题。相较于常规写作模式，微写作的步骤更为简洁，一般只有审题、立意、谋篇、修改和定稿五步，教师可引导学生结合这五步，高效订立写作框架，使学生的写作变得更为简洁、流畅、得心应手，培育学生的写作信心；此外，实践证明，微写作在提升学生的语言表达能力方面，也有着极为重要的助益，相较于大作文，微写作的写作形式更为自由，教师可指导学生在吸收课堂所学知识的基础上，更好地表现出自己的语言特色，促进学生写作能力的个性化发展。

（二）有利于优化传统习作教学的不足

传统写作教学有着周期长、耗时多、效率低的特点，易打击学生的写作积极性，教师可通过实施微写作，弥补传统写作教学的这一不足。顾名思义，微写作最为突出的特点就是“微”，它的篇幅通常不会太长，学生无需耗费较多的时间、精力，就可完成一次微写作。因此相较于传统的大作文，微写作无疑更易令小学生感到得心应手，学生在撰写微作文的过程中，可以体会到写作为自己带来的新鲜感与成就感，从而更愿意抒发自己的真情实感。［1］此外，同样值得说明的是，微写作的主题多来源于语文课文，因此相较于大作文，学生更易对这样的写作任务产生亲近感，能够相对自如地完成撰写，这也有利于增强学生的写作信心与写作兴趣。

（三）有利于提升学生的读写学习质量

现行小学语文教材由精读、选读文章组成，这些文章大多是一些文质兼美的名家篇目，教师在平时应当加强对教材的研读，挑选其中最适合用来开展微写作练习的文章，结合学生的学习基础、学习需求，为学生布置一系列别开生面、别出心裁的微写作任务，引导学生在撰写微作文的过程中，夯实自身的知识基础，更好地完成巩固复习。以对《清平乐· 村居》一文的教学为例，这篇课文描绘的是农村宁静、和谐的生活场景，为增强学生对课文内容的理解，教师可引导学生借助微写作，实现对课文内容的升华式学习，如可为学生布置这样的任务：选取诗句中提到的某一人物，以他为视角，抒写你对这段村居生活的感受，限200 字以内。在这一任务的指引下，学生可在理解课文内容的基础上，消化课堂中学过的语文知识，经由微写作练习，完成整个语言输出过程，这对于提高学生的读写学习质量而言，显然很有帮助。

（四）有利于培养学生良好的写作习惯

传统大作文教学中，教师为学生布置的写作主题，往往有着一定的限制性，在写作素材、写作思路方面也有着一定的限制，灵活性、开放性不足，因此小学生的写作兴致普遍不高，班集体中形成良好且稳定的写作习惯的学生寥寥无几，阻碍了写作教学质量的持续提升。教师可通过实施微写作，解决这一问题，引导学生养成良好且稳固的写作习惯，使写作真正成为一项相伴学生终身的有益身心的活动。例如，现行部编版教材中，有着很多的“小练笔”练习项目，教师应加强对此类项目的应用，在合适的时机，以生动、有趣的手段，为学生引出相应的微写作主题，循序渐进地培养学生的写作习惯，增强学生对写作活动的期待感、认同感，促进学生的成长发展。

二、中年级阶段开展微写作教学的有效策略

步入中年级阶段后，学生已经形成了一定的语文学习基础，教师可通过开展微写作活动，增强学生的知识应用能力特别是语言表达能力，使学生的语文学习变得更为得心应手、学以致用。目前看来，有如下策略是值得教师采用的。

（一）制定长效化的微写作实施方案

处于三四年级的小学生，经过前期的学习，已经形成了一定的写作能力，但总体来看，三年级、四年级小学生的写作水平仍有较为明显的差异，三年级学生受一二年级写作模式、写作习惯影响较大，对“看图说话”类的写作有着更为强烈的亲近感，观察身边事物、驾驭各类修辞手法的能力较为落后，在教学过程中，教师应当加强引导；处于四年级的学生，写作能力相较于三年级会有明显的进步，此时教师可借助微写作活动，锻炼学生谋篇布局、遣词造句的能力，同时引导学生有意识地丰富自己的阅历，多从课外阅读等活动中搜集一些有哲理的句子，为步入高年级的写作学习打下良好的铺垫。［2］

总之，为满足不同年级学生的学习需求，使写作教学真正适应学生的成长发展，教师提前结合学生的年龄特点、学习规律，制定长效化、常态化的微写作教学方案，使微写作教学变得更为循序渐进，指导学生由浅入深、循序渐进地借助微写作，积累大量的知识、技能储备，夯实学生的写作基础，促进学生的全面发展。

举例而言，在三年级的教学中，教师可多为学生布置续写、改写、扩写类的微作文。如在教学《山行》《望天门山》等古诗后，就可要求学生将这些诗篇，以微写作的形式，改写为白话文，将自己视作作者，表达出自己对诗篇中描绘出的景物的看法。再如在教学《总也倒不了的老屋》《不会叫的狗》等课文后，也可要求学生对这些故事展开改写、续写。实践证明，三年级的小学生对编写故事有着极为浓厚的兴趣，因此这样的微写作任务，无疑更能够获得他们的青睐。步入四年级后，教师可适当加深微写作的深度，扩宽微写作的广度，多指导学生将一些课外阅读中搜集到的好词佳句，运用到微作文之中，使微作文更具内涵。此外也可通过一定的教学手段，引导学生对微写作的主题展开深刻的思索，提升学生的写作质量。如在教学《爬天都峰》一课后，教师就可指导学生模仿作者的笔触，写一篇微作文，讲讲自己凭借努力克服某一困难的经历，说说这段经历为自己带来的体会，使学生的写作变得更具内涵，助力学生综合能力的成长发展。

（二）设定生动有趣的微写作主题

小学生有着活泼好动的年龄特点，为最大化彰显微写作的教育价值，教师在为学生设计微写作任务时，必须严格把关写作任务的生动性与有趣性，确保微写作任务对小学生有着一定的吸引力，能更好地调动学生的学习兴趣，构建寓教于乐式的语文课堂。

举例而言，在教学完《景阳冈》这篇课文后，教师可引导学生以续写、改写、扩写的方式，对这篇课文展开二次创作，撰写生动、有趣的微作文，如，故事的结尾，武松成功打死了老虎，教师可引导学生改变这一结局：如果武松并没有打死老虎，《景阳冈》的故事会有怎样的后续发展？引导学生展开想象与创作，此外也可更进一步点拨学生，针对课文形成一定的创意思维，如可启发学生以“第二只老虎来了”为主题，续写故事，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情。此外，使用生活教学法，为微写作教学赋予更为强烈的直观化、生动化、形象化色彩，也有着良好的教学效果。例如在教学完《慈母情深》这一课后，教师可启迪学生回望实际生活，想想看现实生活中，有哪些事情是最能体现“母子情深”的？引导学生选择自己最有感触的事件，完成微写作，降低学生的写作难度，促进学生写作能力的稳步发展。

（三）提供优质的写作素材

优质而丰富的写作素材，能够使学生的写作变得更为真挚、详实。毋庸置疑，小学生的生活阅历，相较于成年人是远远不够的，在写作过程中，出现词不达意、词语匮乏、无从下笔、语言空洞的情况是不足为奇的。在教学过程中，教师可多为学生提供一些优质的写作素材，降低如上情况的出现概率。近年来，互联网信息技术飞速发展，在“互联网+”背景下，教师在平时可多从互联网渠道中搜集素材，为学生进行微写作提供更多的素材支持，使学生的写作变得越发详实、有理有据。［3］

举例而言，在教学《从军行》这首诗篇前，教师就可从互联网上搜集一些与军旅生涯有关的文字、图片、视频资料，在之后的课堂中，教师可使用多媒体设备，为学生展示这些资料，指导学生身临其境地感受资料及课文中描绘的场景，想象自己就是古代或现代的一名军人。待学生的情绪变得较为高涨后，再为学生引出微写作的题目“如果我是一名军人”，引导学生以此为题，完成微写作，感受作者在诗歌中表达的战斗意志与军旅情怀，指导学生借由本次写作，对“军人”的形象产生更为深刻的认识，丰富学生的阅历，开阔学生的知识视野，为学生写作能力的成长打下良好的铺垫。

此外，正所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”，在小学生的日常生活中，也隐藏着很多宝贵的写作素材，教师在平时应当指导学生，对这些素材保持较高的敏感度，以一双慧眼观察生活，通过撰写微作文，记录下那些最能够触动自己的生活现象。［4］例如，在教学“比喻”这一修辞手法时，教师就可指导学生从生活中最为常见的事物出发，使用这一修辞手法，以这一事物为主要素材，撰写生动、有趣的微作文。在笔者的课堂实践中，学生对这一写作活动，有着极为饱满的热情，纷纷写下了很多生动有趣的句子：字典是手中宝、菊花是龙的爪子、灯泡是闪亮的小天使……这些句子皆体现了学生的创意畅想，也彰显了学生对生活中常见事物的喜爱。长期指导学生以这种方式撰写微作文，有利于促进学生阅读、写作能力的均衡发展。

（四）设置开放式微写作题目

实践证明，不同学生受成长背景、思维能力等因素的影响，对某一写作主题的理解很有可能是截然不同的。因此，在微写作教学的后期，教师可多给予学生一些开放性、自由性强的题目，为学生的写作练习赋予更为宽广的空间，引导学生积极结合自己对题目的理解，使用真实的笔触，表达自己的想法，使学生的写作变得更为灵活且发散，促进学生写作能力的成长发展。

以笔者的教学实践为例，在组织学生开展“经典诵读”活动后，笔者引导学生畅所欲言，讲讲自己参与本次活动的感受。有的学生认为在本次活动中，自己读到了很多丰富多元的篇目，感受到了语言文字的魅力；有的学生则从活动参与者的角度出发，针对班集体中同学走上讲台，向全班同学分享自己的阅读见闻的行为，给予了中肯、客观的评价；有的学生则分析了阅读的益处……这一现象就说明，学生对某一学习主题的想法是各有不同的。之后笔者要求学生以自己参加经典诵读活动的见闻感受为主题，撰写微作文，自选视角，突出细节描写，活用多种修辞手法，写出情感真挚、内容生动的作文。实践证明，在这一开放化、自由化的写作主题的影响下，学生的写作热情十分高涨，纷纷围绕这一主题，积极抒写自己的真实想法。翻阅同学们写出的微作文，笔者发现不同学生写出的作文是各有千秋、别开生面的，体现着学生对阅读活动的思索，而这种欣欣向荣、百花齐放的习作教学局面，显然是值得欣慰的，能够促进学生写作能力的持续成长。

综上所述，微写作在小学语文课堂中，有着宝贵的实践价值，对提升学生的写作能力、阅读能力，促进学生综合能力全面发展而言很有帮助。为更好地彰显微写作的教育价值，利用其助力三四年级小学生的写作起步，语文教师应多研读教材，挖掘其中适于开展微写作的部分，结合小学生的兴趣特点，为学生布置一系列别开生面的微写作任务，引导学生以较少的时间与精力，完成自由创作，激发学生的灵感，调动学生的创新思维，借助纸与笔，表达自己的所思、所感，培育学生的写作习惯，为学生后续的语文学习打下良好的基础。