新课标视域下小学英语课内外阅读教学

☉刘 洁

教育部发布《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）中明确指出，要积极发展学生的英语素养，做好语言文化的教学工作，结合教材内容培养学生的文化传承意识。相较于传统的课程标准，新课标中加入了思维训练与能力训练、文化意识培养等多元育人板块，更加关注学生核心素养的培养。在新课标的指导要求下，阅读教学的育人范围正在逐渐拓展。要提升教学质量，就要关注课内外阅读活动的创新开发，以课外知识补充课堂教学内容，以课内素材反哺学生的英语学习能力，让学生深度互动，自由探索，为小学英语阅读教学的优化实施奠定新的基础。

一、自主阅读，合理延伸教学

新课标指出，要在阅读教学活动中积极发展学生的英语自学能力，将灌输式教学转化为启发式教学，改变“知识本位”的教学现状，坚持“以生为本”的教育思想，对现代教育活动进行积极优化。在实施教学工作的过程中，要结合阅读教学的指导要求不断创新教学模式，引导学生开展自主阅读、独立学习，以此来培养学生的英语学习能力。教师要关注自主阅读活动的设计，以课内的英语知识为参考，建立更为完善、标准的英语教学框架，启发学生的英语学习积极性。［1］鼓励学生开展自主阅读，在教学活动中积极延伸教学范围，为小学生的英语学习提供资源，调动学生的语言灵感。

以译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》的教学为例，可以结合教学活动设计教学方案，建立全新的自主阅读教学模式，在教学中延伸教学范围。首先，关注课堂上英语知识的应用，要求学生开展自主阅读，将其中的英语句子记录下来，如“Happy New Year!”“Happy Birthday!”等，学习英语中的常见短语与高频词汇，进行语言知识的整合应用。在课堂上，鼓励学生仿照教材设计英语对话，展开互动交流。其次，围绕教学要求建立向课外逐步延伸的教学模式，以英语绘本、短篇故事等材料为教学资源，将英语绘本《Happy New Year!》、英语故事《The new year is coming》等学习素材带入到英语课堂当中，启发学生的英语学习能力与语言应用热情，锻炼学生的英语学习素养。在实施教学工作的过程中，调动学生的课外阅读热情，结合教学要求合理延伸教学范围，鼓励学生搜集英语知识。在新课标下推动课内外阅读教学的融合，只要保障教学材料的主题一致即可，在降低学生学习难度的同时，允许学生进行“一知半解”的粗略式阅读：先阅读，再学习，进而加快课内外阅读教学的融合速度。

二、设计任务，响应课标要求

小学生的自主学习能力较差，在实施教学的过程中，需要借由各类任务来驱动学生的主观能动性，引导小学生对英语知识进行汇总、加工。从既有的教学经验来看，小学生对于教学活动的设计并不关注，大部分学习都是在教师的要求下开展的，这就导致学生对教师产生了依赖心理，自主学习意识很难得到有效发展。在新课标的带动下，教师可以利用多元学习任务来优化课内外阅读教学：将课内的阅读教学资源与课外的阅读教学材料结合起来，设计多元化阅读指导任务，对阅读教学活动进行深度优化。［2］

以译林版小学英语三年级下册Unit7《On the farm》的教学为例，可以结合英语知识点与学生展开互动，锻炼学生的英语应用能力。在课堂阅读教学环节，为学生设计阅读任务：跟随教师播放的音频阅读语篇，掌握语篇中的相关知识点。在随后的阅读指导环节，继续设计互动活动：独立阅读教学语篇Unit7《On the farm》，思考一下，你在语篇当中掌握了哪些英语知识？英语短语与英语句子是如何排列的？将教材中的“On the farm”“an apple”“What are these?”等句子带入课堂，锻炼学生的英语积累能力。在完成课堂语篇素材的阅读之后，结合新课标的“以生为本”的教学要求为学生提供英语短篇素材，除了教师提供的阅读教学资源之外，允许小学生搜集课外的相关文本资源。教师可为学生提供英语阅读材料《Chinese daily》，选择其中的低难度文本作为阅读指导资源，帮助学生夯实语言应用能力，发展学生的英语交流与阅读技能，让学生对英语知识展开独立探索，从而创新教学模式，消除小学英语课内外阅读教学活动之间的隔阂。

三、阅读优化，创新教学模式

新课标背景下，小学英语课堂上的阅读教学与表达互动已经成为一个有机的活动整体，在实施阅读教学工作的过程中，要积极发展学生的语言应用技能与口语交际能力，将传统的阅读教学加工为阅读＋表达的新模式，从而响应新课标提出的“能力全面发展”的教学目标。推动小学英语课内外阅读教学的有效融合，要尝试打造阅读、交流的新环境，在课堂上设计阅读互动问题，在课外的阅读指导活动中帮助学生整理英语知识，开展趣味互动，优化小学英语课堂，全面提升小学生的语言素养，实现有效教学。教师要关注阅读教学活动的创新优化，在实施教学工作的同时整合英语资源，提升学生的英语学习能力，发展学生的语言应用意识。

以译林版小学英语四年级上册Unit3《How many?》的教学为例，面对英语中对于“数量”的提问，可以在阅读教学活动开展之前提出学习问题。如，为学生提供不同数量的苹果、铅笔等材料，对学生提出思考问题：用英语设计问答句，应该如何进行交流？在提出互动问题之后，展开英语阅读活动。新课标背景下，除了引导学生理解英语知识之外，还要对教学活动中的难点进行整合、加工，如在“How many apples?”这一句子当中，其给出了对应的数词，“I have four apples”，词汇的结构、形态已经发生了较大的变化。此时，可对教材中的英语知识进行标注，帮助学生锁定学习对象。在完成课内的阅读教学之后，通过“How many”这一句子展开造句教学，夯实学生的英语基础。随后，在教学活动中引入课外阅读任务：除了“How many”可以表示对数量的提问之外，英语中是否还有其他的词汇可以用来表示数量？学生在这一阶段的学习中遇到了瓶颈，教师可为学生提供课外的语篇资源，引导学生对英语句子进行阅读、汇总，随后展开阅读交流活动，如下列句子所示：

A：Please give me some water.

B：How much?

A：A glass of water.

课外阅读资源的应用可以为学生呈现全新的英语知识，但为了避免出现操之过急的问题，应该对阅读教学活动的整体难度进行控制，在实施教学活动的过程中，不断开发低难度的英语资源，展开互动交流活动。对于小学生来说，对话、短文的理解难度较低，不会激发学生的抵触情绪。基于小学生的这一学习特点，可以利用课外阅读资源组织教学活动，提升学生的英语表达与语言应用技能。在融合课内外阅读教学的过程中，要求学生结合不同的语言知识进行有效互动，发展学生的语言素养与英语理解能力，在教学中打造交流、互动协同发力的全新教学模式，为学生英语语言素养的进一步发展做好准备。

四、课外互动，分享阅读经验

回顾新课标下的小学英语课内外阅读教学融合现状会发现，教学活动的设计大多是以教材内容为核心，少有教师会考虑到学生对于课外英语知识的应用。这就引发了新的问题：当教师完成了课堂教学资源的解读任务之后，再次引入课外阅读活动时，学生会产生学习惰性，其对于英语阅读教学并不感兴趣，注意力难以高度集中。针对小学生的这一成长特点，应该尝试积极创新课外互动模式，打造全新的课外交流与学习平台，提升小学生的语言素养。在新课标背景下，依靠课外的阅读来积累阅读经验，将语篇带入到课堂当中反哺教学活动，可以让学生产生更为强烈的熟悉感，重新认识英语知识，提高小学生的英语学习效率。课外阅读先行，课堂阅读补充，有助于降低小学生的阅读学习压力，对教学活动进行深度优化。

以译林版小学英语五年级上册Unit6《My e-friend》的教学为例，教师可以在课堂上组织课外文本阅读活动，引导学生先进行课外文本的阅读、理解，随后再对学生的各项英语学习能力展开强化训练，锻炼学生的英语应用能力。教师给出语篇资源，引导学生进行自主阅读，如下列语篇素材所示：

Mike is my e-friend，and we chat online every day，and he tells me that he wants to come and see me，I want to get a gift for him.But what should be prepared for?

在解读语篇资源的过程中，依靠课外的语篇素材来推动课内外阅读教学的融合：要求学生对课外的英语知识进行加工、整合，随后在课堂上提出英语学习问题：在语篇素材当中，你发现了哪些与教材较为接近的英语知识？在展开互动的过程中，围绕着英语中的语篇资源进行交流，从“句子筛选”这一角度入手，以掌握课内外语篇中的重点句子为教学目标，锻炼学生的英语应用技能。除了通过课外资源进行导入之外，也可以结合教材内容设计课外互动问题。教师通过英语问句与学生展开互动：The Internet is developing，online dating has become a trend，so，what does e-friend mean? 在提出互动问题之后，将英语句子中的问题转化为学习要求，引导学生加工英语知识，在课内外阅读教学的指导下，构建阅读、教学协同发力的全新育人模式，整合英语知识点，提升学生的英语学习能力。

五、自主交流，应用英语知识

新课标下的课内外阅读教学的融合不能单纯以阅读为引导，在教学中，要为学生创造开口表达的机会：课堂学习积累英语知识，课外交流开展拔高训练。在推进课内外阅读教学活动的过程中，打造阅读、互动双向联动的教学新模式。［3］解放学生的思维枷锁，允许学生在小学英语学习过程中进行自由表达，可以有效提升小学英语教学质量。

以译林版小学英语六年级上册Unit1《The king’s new clothes》的教学为例，在教学活动中组织自主交流活动，引导学生独立应用英语知识。首先，关注课堂阅读教学活动的开发，围绕着英语知识展开语言交流活动，从Unit1《The king’s new clothes》这一单元入手，将其中的对话标记下来，学生分别扮演相关角色，以对话的方式进行互动。在随后的阅读教学中，组织英语交流活动，将英语句子以文本的方式呈现在课堂上，对其进行汇总加工。随后，开展课外阅读，Unit1《The king’s new clothes》取材于童话故事《皇帝的新装》，在进行英语教学的过程中，将相同体裁的英语语篇资源带入到课堂当中，围绕着“The Ugly Duckling”“Cinderella”等故事继续组织阅读交流活动，对比课外资源与教材内容之间的差异。在新课标下推动课内外阅读教学的融合，要创新英语教学活动，锻炼学生的英语学习能力与语言素养，对学生展开提问：结合课内外阅读学习经验交流学习成果，思考一下，不同的英语知识应该怎样在教学活动中进行应用？引导学生开展自主交流，应用英语知识，从而创新教学模式。

综上所述，在新课标下推动小学英语课内外阅读教学的深度融合，除了引导学生及时开展阅读学习活动之外，还要及时发展学生的英语阅读能力与文化意识，使其感悟英语中的语言魅力。教师应对课内外阅读教学资源的应用方法进行更新，锻炼学生的英语应用能力，发展学生的各项英语素养，以此来创新教学模式。