减负增效背景下小学低年级语文作业的创新设计

☉张晶晶

“双减”政策要求减轻学生的作业负担，而减负增效的本质要求是“减负，不减质”。作业是学生巩固知识的重要工具，也是带给学生学习负担的“罪魁祸首”。因此，如何在不降低作业价值的同时，减轻学生做作业的负担，让学生真正享受做作业的过程，积极完成作业，成为每一位教师深思的问题。尤其对于低年级的小学生来说，教师更要让作业的优质设计成为“双减”政策落地的重要推手。对此，在进行低年级小学语文课程作业设计时，教师要主动考量多元化的因素，让以往的作业设计形式、设计原则从根本上得到改变。

一、聚焦基础知识，精心设计作业

作业是延续学生记忆力的“良药”。当作业的内容与教学内容相关时，学生便可以透过做作业的过程，加深对基础语文知识的印象。但是，在聚焦基础知识进行作业的设计时，教师也要考虑低年级小学生的学习能力，避免作业的量过多、作业的难度过大，对学生造成心理压力，导致学生排斥语文作业，最终得不偿失，整个语文课程的教学效率也难以得到有效提升［1］。

（一）温故知新，放大价值

作业是学生巩固旧知的台阶，也是学生探寻新知的加速器。但是，在以往的语文教学中，教师总是先为学生布置巩固旧知的作业，再为学生安排探寻新知的作业，而这样的做法无形之中加大了学生的作业量，使得许多学生“苦不堪言”。对此，教师应当对作业的形式进行巧妙处理，使学生在做作业的同时，既能完成对旧知的巩固，也能完成对新知的探寻，从而大大提升学习语文知识的效率，减轻做作业的负担。

例如，在《场景歌》这一课的教学后，教师便可以对作业进行有效设计，促使学生在巩固旧知之余，自然而然地探索新课的内容。基于对教材的解读，教师能够认识到本节课的教学目的是强化学生的观察能力，让学生学会用数量词表述身边熟悉的事物，而这节课之后安排了《树之歌》的内容，期望学生可以用自己的话语描述熟悉的树。显然，这二者之间存在递进关系。对此，教师可以为学生设计作业——“尝试用量词描述身边的树，并对树进行观察”，使学生在完成这项作业时锻炼应用量词的能力，加深对树的认识，为后续学习《树之歌》这节课铺垫良好基础。

教师采取“一石二鸟”的方式，为学生布置作业，能够在减少学生作业量的同时，让学生自觉完成对知识的承上启下，从而帮助学生夯实知识、拓展新知，提升作业设计的实效。

（二）着眼重点，简化作业

许多教师在布置作业时会陷入一个误区，认为作业的量越多，学生越能加深记忆，却不知这样的做法，只会增加学生的学习压力，将学生推得越来越远，导致学生做作业的效率越来越低。而教学重点是学生应当掌握的主要知识，关乎着学生关键能力和核心品质的发展质量，当作业的量过多、作业中涉及的知识点过多时，学生很有可能会错过重点知识，影响语文课程的教学效果。对此，在“双减”背景下设计作业时，教师也要主动把握语文课程的教学重点，对作业的量、作业的内容进行简化，促使学生在“少”且“精”的作业中获得成长［2］。

例如，《曹冲称象》是民间一个广为流传的故事，在这一课的教学中，教师便可以着眼教学重点，精心设计作业。首先，教师结合课程标准，以及学科核心素养的教育要求，对教材进行解读，明确“称”“岁”等生字，“曹冲称象的过程”“文章中蕴含的道理”等是着重需要学生掌握的基础知识。基于此，教师设定“读一读下列词语”“比一比，再组词”“结合课文内容进行填空”“口语表达”等作业，促使学生在完成这些作业中真正掌握本节课的字词，提升对故事情节的复述能力。

教师将目光聚焦在每一节课的学习重点上，并结合这些知识为学生设定作业，能够真正为学生减负，使学生在轻松完成作业中掌握最核心的语文知识，提升学习实效。

二、增添趣味色彩，实现特色设计

趣味性的元素能够为原本暗淡无光的作业增添一抹亮丽的光彩，让学生看到作业的魅力，更加自觉地做作业。在低年级语文课程的教学中，教师应当主动迎合学生的实际情况、兴趣需求，做好作业的特色设计，让学生在契合自身能力，且富含趣味色彩的作业中挥洒自己的全部热情，从而真正在做作业的过程中汲取养料，发展语文素养［3］。

（一）因人而异，获得个性发展

陶行知先生针对学生之间的差异性，提出了著名的花木言论，他将学生比作是不同的花木，认为培养学生与培育花木是“一本同源”，都需要结合对象的差异性，采取与之相适应的方式，只有这样花木才能够茁壮成长，学生才能够真正获得发展。然而，在以往的语文教学中，教师通常为学生设定同质化的作业，导致学生在内容相同、难度相同的作业形式中，加大了彼此之间的差距，部分学生做作业的热情也会大打折扣。对此，教师有必要认识了解学生的个性，主动结合不同学生的需求，设定差异化的作业，使作业成为每一个学生成长的营养剂。

例如，在《树和喜鹊》这一课中，当在课堂上为学生介绍“只有”“孤单”等词语的含义，并引导学生理解树、喜鹊的心情时，教师也要对学生的反应进行观察，为后续的分层提供依据。具体来说，对于反应较快，且识记效果较好的学生，教师将其设定为“提高层”；对于反应速度较慢，且对“只有”“孤单”等词语的含义仍旧存在疑问的学生，设定为“基础层”。随后，教师根据每个层次学生的特点，进行作业的分层安排，如针对“提高层”的学生，设定“发挥想象，写一写”“课内阅读”等作业，推动学生想象力、阅读能力的进一步提升；针对“基础层”的学生，则设定“读一读、连一连”“选择加点字的正确读音”等针对基础字词方面的作业。这样，每一个层次的学生都能够在完成作业中收获快乐，肯定自己的进步，坚定探索语文世界的信心。

显然，教师对学生的学习实况进行观察，判断学生的最近发展区，并结合学生的实际需求进行作业的精准设计，能够让每一个学生透过做作业的过程，获得个性化发展。

（二）活化形式，注入趣味元素

没有趣味的作业，犹如荒地，难以吸引学生驻足、欣赏，也会让学生产生疲劳的情绪，丧失做作业的欲望。而生动、形象的作业形式，则能瞬间点燃学生的活力，调动学生做作业的积极性。对此，教师要有意识地为作业的提出方式“镶花边”，如使用趣味性的语言丰盈作业的形式、为学生提出自选性的作业等，给原本暗淡无光的作业增添光彩［4］。

例如，在《植物妈妈有办法》这一课中，教师便可以活化作业的形式，为作业设计注入趣味灵魂。具体来说，针对“法”“脚”“娃”等本节课的生字，教师设定“为下列汉字找到好朋友”等作业，用富有童趣的语言，拉近学生与作业之间的距离，使学生出于“助人”的心理，主动为本节课的生字组词。而为了增强学生对生字的识读能力，教师也可以围绕“得”字，写下三个读音，将这些读音分别置于三朵小花上，并对学生进行引导：“这三朵花中，只有一朵是真花，写有这个汉字的正确读音，其他的花都是假花，你知道哪一朵是真的？哪一朵是假的吗？”促使学生在积极寻找假花中，提高学习“得”字读音的质量。

趣味性的元素，为作业的设计增添了浓墨重彩的一笔。同时，富有童趣的语言，也让学生更加亲近作业，积极拉近与作业的距离，促使学生产生做作业的欲望，自觉学习语文知识。

三、注重教育拓展，创新作业形式

新颖的作业形式，更能带给学生别开生面的学习体验，让学生更主动地将注意力投入到作业中，积极完成作业，并通过作业获得能力的进一步提升。在低年级小学语文课程的教学中，教师也要主动打破常规作业形式，为学生创建表演作业、自主查找知识的作业等，为低年级语文作业的设计注入新鲜血液，促使学生在主动完成作业中获得创造能力、学习能力的成长［5］。

（一）表演作业，打破常规

新课标中提出了“育人为本”的要求，倡导教师培养具有实践能力、创新能力的学生。而以往的语文课堂上，教师设计的作业形式相对单一，只是简单地让学生对语文知识进行抄写、背诵，使得学生的创新能力毫无用武之地。表演类的作业则可以打破常规，让学生化身为故事中的角色，在亲历故事情节的过程中，加深对文本内容、字词内容的印象，从而潜移默化地完成对知识的记忆，体会到别样的精彩。在表演的过程中，学生也会拥有较大的自由度，能够真正根据自己对角色的理解，创造性地呈现出相应的神态、表情、动作等，获得创新思维的发展。

例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，为了让学生了解整篇课文的意思，扩大学生的词汇量，并让学生识记壁虎、小鱼、黄牛等动物尾巴的功能，教师便可以为学生引入表演课本剧的作业。在课堂上，教师先带领学生通读整篇文章，让学生基于教师的介绍，认识每一个生字的读音，了解每一个词语的含义。随后，教师为学生布置“自由结组，结合课本内容表演课本剧”的作业，请学生在课下自由结组，对教材上的内容进行改编，并进行角色的恰当分配，逐步完成课本剧的表演。通过这一过程，学生便可以轻松地记忆壁虎、小鱼等动物尾巴的功能。

教师主动“破陈出新”，为学生引入表演课本剧的作业，并给予学生自由发挥想象力的空间，能够让学生从死记硬背的学习形式中跳脱出来，并获得口语能力、创新能力的发展。

（二）自主学习，强化能力

教材是支撑教师开展教育活动的重要素材，也是学生获取养分的主要来源。新课标对教材的编写提出了许多要求，使教材上的语文知识较为精简，难以打开学生的知识面，扩大学生的视野，导致学生在未来参与学习活动时，会遇到许多压力。所以，出于未雨绸缪的心理，教师应当在低年级教学语文知识时，就对学生的自主学习能力、合作能力等进行培养，让学生掌握自主搜集知识的技巧和方法。这样，当学生进入更高年级后，便可以更加自如地寻找自己想要的知识，轻松完成小学阶段的学习任务。

例如，《黄山奇石》这一课中围绕黄山石“奇”的特点，向学生介绍了“仙桃石”等多个景观，但仅依靠教材上的内容，难以让学生从整体、形象的视角认识黄山石，对此，在学生学习本节课前，教师便可以为学生布置“自主查找有关黄山奇石的资料”的作业。在课下，学生可以以小组为单位，共同进行资料的收集，并结合组内成员的特点进行合理的分工，有的学生收集文字性的资料，有的学生负责收集图片类的资料。在正式上课时，教师再请每个小组派代表呈现本组收集的资料，促使学生结合更多的素材，深入了解黄山石，为课堂学习打下良好根基。

在语文教学中，教师为学生布置自主查找资料的作业，不仅革新了以往的作业设计思路，也让学生的合作能力、学习能力更上一层楼，真正放大了作业的价值，让作业成为学生成长的阶梯。

总而言之，让作业更高效，更有趣，是每一位教师努力的方向。但是，如今，许多问题的存在，让语文教师的面前矗立起一座座高山。作为一线小学语文教师，我们要做的就是积攒勇于克服困难的勇气，寻找作业设计的突破口，在跨越一座座山峰中，真正健全低年级语文学科的作业设计体系，让低年级的小学生不再惧怕作业，而是轻松、自如地完成作业，从而有序推进“双减”政策，让“减负增效”的春风吹满语文课堂。