差异化教学在小学体育与健康教学中的应用

☉李 梅

一、差异化教学概述

（一）差异化教学的含义

差异化教学工作的开展，是根据兴趣导向以及天赋差异的不同为前提，对特定的人群展开的教学活动。通过差异化教学工作的开展，教师对学生进行分层教学，提升学生的学习积极性，因材施教，从每个学生的实际情况出发，有的放矢进行差异化教学，同时还能够保证学生特殊才能的迅速提高，并在今后的发展中逐渐成长为对社会发展有用的人才。

（二）实施差异化教学的动因

传统的教学模式下，教学模式较为统一。但是同一班级内的学生虽然年龄相仿，个人身体素质以及兴趣爱好还是存在较大的差别，在统一的教学模式下，很容易影响到学生的个性化发展。

学生身心素质发展不平衡，在小学体育与健康的学习中，只有确保每个学生扬长避短，才能够帮助学生取得最佳的发展效果。学生在学习中发现自身的劣势，同时实现自身优势的发扬，还能够有效培养学生的自信心，在今后的学习中实现积极性的提升。其次，差异化教学工作的开展，还能够进一步对身体素质强的学生实现自身能力的突破，同时实现对能力较差学生的帮助，在保护学生自尊心的前提下，为学生营造一个轻松愉快的教学环境，确保能够达到课程目标的基本要求。

二、差异化教学在小学体育与健康教学中的表现形式

（一）学生分层

差异化教学工作的开展，首先，需要将学生作为整个体育与健康教学活动的主体。改变传统的教学模式下对于学优生的过分关注，而忽视了学困生的发展需求，导致学优生与学困生之间的差距越来越大。为此，教师需要在开展体育教学工作中对学生进行分层，层次的依据可以通过体育测验来进行，以及对学生的身体素质和个人技能水平进行分析，将学生划分为不同的层级，层级的划分不能有盲目性，需要与学生的兴趣爱好进行结合，对每一层级的学生进行因材施教，确保学生实现快速发展。主要的层级有：A 层级，学生身体素质较高，并能够圆满完成课堂教学任务，教师可以适当进行个人兴趣的培养以及能力拔高的训练，实现学生身体素质的进一步提升。B 层级，学生能够完成教学任务，但是成绩刚刚合格，需要在今后的学习中进行巩固，通过不断练习确保早日达到A 层级。C 层级，此层级的学生身体素质较差，各项体育技能较弱，因此需要以知识学习为主，适当进行基础性的练习。

（二）目标分层

差异化教学工作中的目标分层同样也是在实现对学生进行分层的基础上进行的，针对不同层级学生的特点制定差异化的目标，每个层级学生达到学习目标时，能够激发其成就感，实现对小学体育与健康学习兴趣的提升。在对A 层级学生进行目标分层工作中，需要以练习应用为主，目标的设定要求较高，对于学生有一定的挑战性为宜，激发此类学生的潜力，不断实现综合素质的提升。B 层级学生的教学目标需要以知识理解以及基础性的练习为主，实现对所学内容的巩固，例如，在进行足球练习时，注重对此类学生进行带球、停球、颠球等基础动作的训练，注重对基础动作的反复练习，只有做好基本功的练习，才能够为今后实现综合素质的提升打下基础。而C 层级的学生整体的素质较差，需要以实现对知识的理解为主，根据自身能力的变化再进行今后目标的改变。

（三）评价分层

不同层级的学生的目标具有较大的差异，在对学生的学习情况进行评价的过程中，需要将学生的自我评价以及同学间的互相评价进行结合，才能够实现评价质量的提升。自我评价工作的开展是一个认识全新自我的过程，分析自身学习中存在的问题，并对自身目标完成情况进行评价，得到最优化的结果。而同学间互评工作的开展，教师需要做好协调，适当做好点评［1］。对于A 层级的学生需要分析其在学期开始到学期结束时的变化，认识到自身的进步，并在后期的学习中挖掘自身的潜能。而对B、C 层级学生的评价需要具体到每一个课堂练习中，善于发现学生的微小的进步，让学生也认识到自身的成长，实现学习积极性的激发。

三、小学体育与健康教学中存在的问题

（一）教学观念落后

随着课改的实行，小学体育与健康教学工作的开展取得了一定的成果，但是受到传统应试教育的影响，小学体育教师的教学理念以及思维模式还是比较落后，教学方法的制定具有很大的局限，缺乏科学性和有效性。大部分教师教学工作的开展都是按照自己的教学习惯以及教学目标来完成，并没有对学生的身体素质和个人兴趣爱好进行充分的掌握，导致整体教学工作的开展缺乏针对性，学优生能够赶上老师的教学进度，实现对各项体育知识的学习，自身身体素质也得到了提升。而学困生在实际的学习中并不能完全掌握体育知识，导致与学优生的差距逐渐拉大，进一步影响了自身的发展。

（二）教学方法过于机械化和模式化

众多小学体育教师在制定小学体育与健康教学目标以及教学方法时，还是习惯传统的机械化的教学方法，不能实现与学生学习兴趣的结合，导致学生不爱听讲，同时不能完成各项体育练习，影响了实际的课堂教学质量。学生学习积极性下降，将带来一系列的连锁反应，甚至出现学生对体育与健康教学的排斥，严重影响了实际的教学质量。而模式化的教学，无法对每个学生的实际能力进行针对性的培养，不仅导致学生之间的差距拉大，同样，现有的教学方法不能够与社会发展相适应，导致培养的学生不能够适应现阶段的社会发展。因此，小学体育教师在今后的教学工作中，需要不断进行学习，实现自身综合素质的提升，然后充分掌握现阶段的社会发展动向，将教学内容不断进行调整，实现教学方法的创新，以每个学生的实际性格特点为基础进行分层教学，才能够实现教学质量的提升。

（三）尚未重视学生的教学主体性

在新课改背景下，小学生的教学主体性应该得到重视和尊重。但是很多小学体育老师在进行体育课程教学时，没有充分尊重和重视学生的主体性教学地位，老师依然是教学的主体，学生依然处于被动受教的地位，学生在被动接受教育的过程中，自身学习积极性得不到激发，导致体育与健康学习质量无法得到提升［2］。随着社会的发展，现阶段的小学生在学习中对于学习兴趣的培养较为重视，只有对这门课程具有较高的学习兴趣，才能够在今后的学习中投入更多的精力，并实现学习成绩的提升。

四、差异化教学在小学体育与健康教学中的实施方法

（一）更新教学理念，认知学生的差异化

为落实差异化教学在小学体育与健康教学中的实施方法，首先对体育教师提出了更高的要求，需要实现教学理念的更新，全面认识每个学生的差异化发展。教师在今后教学工作开展中，首先需要不断学习，加强对差异化教学理念的认识，对自身的教学方案进行改进。教学方案的改进需要做到与时俱进，积极与优秀教师进行工作交流，借鉴优秀教师的教学理念，并结合自身的能力以及班级内学生的综合素质进行整改，提升教学质量。教师在开展教学工作前，还需要对班级内的学生进行充分的了解，了解每个学生的身体素质以及运动能力，按照学生的个人能力进行分层教学，在体育运动中加强与学生进行交流，及时了解学生的真实想法，实现师生关系的改善，避免学生对今后体育与健康教学工作产生排斥心理，确保小学体育与健康教学工作的顺利开展。

（二）丰富差异化体育与健康课程的教学方法和教学内容

差异化教学工作的开展，需要对学生的特点和差异进行全面了解，还要结合学生的兴趣爱好进行分析，对于每个学生所擅长的体育项目进行调查，有针对性地开展小学体育课程的教学，实现学生学习积极性的提高。例如，在进行抛实心球的教学活动中，为了能够让学生初步掌握双手头上向前抛实心球的动作要领，体会蹬地展体、协调用力挥抛的方法，发挥学生的灵敏性、速度和奔跑能力，并培养学生逐步学会建立和谐的人际关系的方法和正确对待胜负的良好心态，教师需对学生的身体素质和各项特征和情况进行全面了解，对于学习能力和身体素质比较强的学生，教师简单做个示范，学生即可学习和理解抛实心球的动作和要领。对于学困生，体育教师需要充分关注学生的心理变化，注重维护其自尊心，加强与其进行沟通交流，对其进行科学的指引，帮助学生树立体育运动的自信心。

（三）尊重学生教学主体性地位

学生在整个体育与健康教学工作中始终占据主体性的地位。因此，一切教学工作的开展都需要从学生的实际情况出发，充分发挥学生的主观能动性，通过科学化的指引，尽可能促进学生实现学习积极性的提升，并实现整体发展空间的拓展。教师做好整个教学工作的宏观调控工作，让学生自己探索体育与健康学习的乐趣，通过分层教学工作的开展，将不同层级的学生进行分组运动和练习，帮助学生实现学习积极性的培养，更能够在运动中养成良好的合作意识，通过互相配合，实现个人身体素质的共同提升［3］。学生自主学习能力和探究能力的挖掘，能够保证学生随时随地都可以进行自主学习，通过不断学习向着德、智、体、美方向全面发展。对于体育方面有天赋的学生，可以在教学工作中对其进行引导，让其将自身的天赋与后期的努力相结合，实现自身综合素质的提升。并让其他的学生以此为学习榜样，在班级内部形成一种积极向上的学习氛围，同学之间展开良性竞争，互相比拼。教师尽可能减少对学生的干预，做好宏观掌控，对于每个学生的具体运动情况进行记录，为后期总结、反思工作的开展提供数据基础。

（四）转变成绩评定方式

原有的绩效考核方式，具有一定的片面性，不能够真正意义上实现对学生综合素质的检验，同样不能够为学生的正常发展提出指导性的建议。不同层级的学生不适用于相同的绩效评定方式，可以根据学生的实际身体素质采取横向和纵向的不同类型的评价方式，减少同班同学之间的比较，学生的完成情况以及运动成绩与每个运动学习前和课程开展一段时间以后进行比较，让每个学生深入了解到自身的学习进步情况。学生还可以进行自我评价，分析在整个体育运动中存在的问题，以及自己在运动中的优势，确保整体评价工作更加客观。教师需要在学期开始时将班级内全体学生的体育成绩进行总结，取得平均数，然后在学期结束时再次进行考核，将期末成绩的平均数与学期开始时进行比较，与同学一起分析取得的进步，同时培养学生的自信心。成绩评定并不是检验学生综合素质的唯一标准，尊重个体差异，才能实现身心、人格的和谐发展。

综上所述，差异化教学在小学体育与健康教学中具有非常重要的作用。体育教师实施差异化教学，更有利于教学目标的实现，促进学生的个性化发展。但是在实际的教学工作中，由于教学观念落后，教学方法过于机械化和模式化等问题的出现，还是对小学体育与健康教学工作的开展造成了影响，无法发挥学生的学习主体性的作用，导致教学质量下降。因此，在今后的教学工作开展中，教师需要更新教学理念，认知学生的差异化，丰富差异化体育与健康课程的教学方法和教学内容，尊重学生教学主体性地位，转变成绩评定方式，实现对学生主体意识、创新精神和实践能力的培养。积极面对个体差异，尊重每个学生的差异化发展，使得学生更加积极主动地进行体育与健康的学习，提升身体素质。