妙趣作业 让作业走“新”更走“心”——“双减”下小学英语作业设计有效提升策略

☉崔石萌

小学生处于学习英语的初级阶段，并且年龄尚小，对词汇和句型的记忆能力较弱，许多教师为深化学生对英语知识的记忆，常通过引导学生反复抄写或是背诵的方式进行作业布置，试图提高学生的英语成绩。但是，这种作业设计方法，不仅违背“双减”政策初衷，还容易引起学生的抵触情绪，影响英语学习积极性的提高。因此，结合因材施教、“减负增质”的教育理念，践行“双减”背景下小学英语作业设计原则势在必行，教师需基于“双减”教育目标、课程教学主题以及学生认知特点，制定作业计划，以此保障英语作业设计的有效性和合理性，为学生综合发展奠定基础。

一、融入生活元素，设计生活作业

英语既是一门学科也是一种语言，学生日常生活中也带有丰富的英语知识元素，引导学生探察生活，发现生活中的英语文化，不仅能够帮助学生获得更丰富的英语知识，还能达到巩固学生英语知识印象的目的。因此，教师有必要帮助学生建立生活和英语知识之间的联系，开展英语作业的生活化设计，以此为学生创造更多可以学习的机会，促进学生对英语知识结构的掌握。“双减”背景下，更强调学生自主学习，也为学生提供更多可以自由支配的时间，这也需要学生带有较强的学习自觉性。［1］融入生活元素完善作业设计，可在某种程度上拉近学生与英语之间的距离，更有助于促进学生自主思考，并应用英语知识解决生活问题。为培养学生自主学习意识和自主学习习惯，开展英语作业生活化设计势在必行。

为保障小学英语作业能够充分落到实处，在教学过程中，教师需遵循以下原则。首先，基于生活元素，创设生活情境。学生年龄尚小，常被新鲜事物所吸引，从而出现注意力不集中的问题，为在“减负增质”理念下，落实英语作业设计，教师应基于课程教学核心，围绕生活元素，为学生建立带有生活情境的作业类型，以此强化学生自主解决问题的能力，既保障作业趣味性，又锻炼学生思考。其次，强化学生英语学习意识，使学生感受到英语的魅力，并逐渐意识到知识来源于生活，学会在生活中探索更多的知识。最后，达成生活知识积累。生活中包含许多英语元素，包括英语广告、台词、食物等，这些内容都将对处于基础学习阶段的学生，起到积累词汇和句型储备的目的。所以，教师应引导学生探索并收集生活中常见的英语内容，基于自身理解和所学知识进行英语介绍，如整体生活中的英语标示，用英语阐述食物类型和不同人群的饮食习惯，搜集各个区域的名胜古迹并用英语加以介绍等。这些均对提高学生英语学习水平起到至关重要的作用。除此之外，情境表演作业也起到更好的效果，能在调动学生学习欲望的情况下，促进学生英语语言水平的提升。

如教师在开展《Seeing a Doctor》单元教学完成后，需明确本单元教学重点在于帮助学生理解一些看病过程中常用的英语语言。为优化作业形式，落实“双减”教育要求，教师可结合生活化元素为学生创设作业情境：“Students，please write a situational script in groups，and act as a doctor and a patient to imitate the dialogue.”此作业设计原则在于，拓展学生英语思维空间，激发学生想象力，使学生掌握不同情境下的英语句型用法。［2］所以，在明确作业主题后，教师无需做出过多干预，包括剧本人物性格特点或是病患病情方面，都可由学生自主设计，以此唤醒学生求知欲望，使小学英语作业更具实践性和趣味性特点。

二、转变个体分散学习方式，开展协同合作学习

多元智能理论强调，每位学生在学习中均有其独特的优势。转变个体分散学习方式开展合作学习，能够凸显学生在合作学习中的优势，促使学生迸发出更多的学习灵感，使每位学生均能获得良好学习体验，达到学习效率和质量的提升。为落实“双减”政策下英语作业设计原则，亦为落实多元化教学理念，教师可适当开展合作学习，为学生设置一些团队协同作业，由学生自主选择作业类型，与同伴共同研究解题方法，以此增强学生对英语课程的掌握，并达到智慧共享的目的。此方式可在拉近学生之间距离的同时，使学生学会与其他同学的交流以及应用英语语言的方法，真正达到因材施教、学以致用的目的。

如教师在《Chinese festivals》教学完成后，可为学生布置拓展性作业，引导学生共同完成海报制作，结合中国节日主题进行海报设计。为避免学生受到海报设计灵感上的限制，教师可为学生提供节日材料，如以“Happy Spring Festival”的相关内容，展现春节各地风俗习惯，又如以“Dragon Boat Festival”为核心，介绍屈原背景故事等。信息技术的出现为小学英语教师提供多种教学资源，也为学生提供多样化学习渠道，教师可组织学生通过信息技术进行相关资料查找，掌握更多关于中国节日的相关信息，以此保障海报设计的完整性和规范性。［3］除此之外，为避免部分学生出现直接借鉴其他成员学习成果的问题，在任务发布后，教师需在课上完成小组成员分工，要求每个小组成员需承担起小组学习任务，如部分学生可参与到节日特色和来历相关资料收集，其他学生可承担起资料编写和整理任务，进而保障作业任务的有序进行。此作业设计方式，迎合学生兴趣特点，调动学生学习热情，明确小组分工的方式，也深化学生学习责任，使学生明确自身在小组中的作用。有些小组甚至在家长的帮助下，将海报主题和合作学习过程以视频等动态化方式呈现，有效提高作业完成效果。

又如，在教师开展单词复习过程中，需认识到反复抄写或是背诵单词的作业设计方式已经无法满足“双减”教育要求，因此，教师可基于合作学习原则，落实单词接龙游戏，游戏过程中，学生需要保障后一个单词的首字母能够与前一个单词尾字母相一致，如“tiger-red-desk…”依次循环。［4］此作业设计方式，不仅让学生在课上完成词汇复习，更让学生接触到新颖且有趣的游戏形式，一定程度上增强了学生英语学习意识，促进了学生在课后继续开展此类游戏学习。教师的作业设计方法需基于学生认知水平而发生变化，如此才能保障作业设计落于实处。所以，在学生掌握基础词汇后，教师可定期调整游戏难度，如游戏中出现的单词必须达到5 个字母以上、必须属于动词等。这种难度上的调整能够有效增强学生作业体验，促进学生更加积极主动地参与思考，并在游戏后获得因攻破英语学习障碍而产生的成就感和满足感。

三、开展作业分层设计，提升学生学习水平

学生成长环境不同决定其学习能力也存在明显差异。“双减”政策的出台，虽在某种程度上减缓学生学习压力，但却也缩短了教学强度和辅导时间。在“双减”背景下，若教师依然采用以往统一化的作业设计方法，难免限制学生个性化成长。因此，教师应基于优等生和学困生之间的差异，落实作业分层设计，以满足学生多样化需求，保障作业设计有效性的提高。

如在《Colors》一课教学完成后，教师可将学生分为A、B、C 三个等级，并为学生设置不同难度的几种作业。A 类学生属于学困生，英语思维尚未形成完全，所以，教师应制定一些基础性学习任务。实际过程中，可为学生提供一些带有鲜明色彩的物体，并引导学生阐述自己所看到的色彩，或是提供一段英语录音，组织学生寻找出录音中的色彩词汇，以便于学生对课上所学的词汇和句型理解，达到巩固学生课上知识点印象的目的。结合A 类学生学习特点来看，本身学生学习能力不强且对于英语敏感度较差，为避免学生因英语学习过程过于枯燥而产生抵触情绪，教师可融合亲子阅读或是猜谜游戏等活动进行作业设计，以此调动学生主观能动性，使每位学生都能感受到学习英语的乐趣。B 类学生大多带有一些英语学习基础，并且能够合理吸收课上所学内容。因此，教师可设计一些拓展类作业，以丰富学生知识储备，如组织学生思考并描述生活中常见的色彩，并借助信息技术获取关于色彩的相关资源，以故事的形式为其他学生阐述自己对色彩的了解。一方面，强化学生英语语言能力；另一方面，也促进了学生对课上所学知识的运用。［5］C 类学生属于优等生，具有较强的学习潜能，因此，针对此类学生应以挖掘学习潜力为主，引导学生了解不同国家关于色彩的文化，以此拓展学生学习视野，促进学生创新思维的形成。

又如在《My Family》一课教学完成后，教师可以“Five Fingers Family”为游戏形式进行作业分层设计布置，要求每位学生在不同手指画上对于自己比较重要的家人。针对A 类学生要求其阐述至少6 个家人的称谓，并学会单词拼写；对于B 类学生，尝试引导学生采用“This is my…”的句型向至少3 个同学介绍自己的家人；针对C 类学生，要求其完成“My Family”主题的作文撰写，介绍家人特点和与家人相处过程中发生的故事，以此强化学生写作水平。此类作业设计特点，迎合不同阶段学生认知水平，更在学生现有学习能力上进行知识巩固，助力学生综合发展，进一步达成“双减”背景下小学英语作业设计目标。

四、开展作业评价，发挥批改作用

作业评价能够充分考查学生学习成果，也能检验学生在不同时期的学习水平。在传统作业评价过程中，教师过于注重评价结果，而忽略评价过程，这一情况打击了许多学生的信心。一些学生基础能力不足，无法在短期内取得学习成效，而并不理想的作业完成结果，使得学生逐渐丧失学习动力。因此，“双减”理念下，教师不仅要完善小学英语作业设计，还需针对作业评价进行细化研究，改变传统评价形式，突出学生课上主体地位，彰显英语育人价值，使每位学生都能在小学英语课堂实现多元化发展。如教师在《I can play basketball》一课教学完成后，可基于四个层面开展作业设计，包括英语语言、学习能力、文化意识以及思维品质，同时，基于这四个层面开展作业评价。如从英语语言层面来看，可考查学生对“I learned to…from…”以及“I can…”句型的运用，检验学生句型中动词的使用情况，以便于帮助学生强化英语知识理解。学习能力主要体现在学生学习方法的应用上，所以，无论是作业设计或是评价均可从主题归类、英语语境以及英语语用方面着手，考查学生学习成果。［6］文化意识更强调学生在英语对话中所采用的语言方式和秉持的文化态度，思维品质则是考查学生是否立足于观察、探究角度开展英语知识学习。这些内容概括本课程学习全过程，为保障评价有效性，教师应以学生自评、生生互评、教师评价的方法，从多角度分析并批改学生作业完成情况，以便于小学英语作业设计有效性的提高，为学生在英语领域的发展奠定基础。

五、结束语

虽然设计英语生活作业能够对小学英语教育起到积极的促进作用，但是，最终所取得的成效还取决于教师设计方法的应用。因此，教师有必要基于学生认知特点，结合生活化元素，设计带有英语知识的生活化作业，以此拉近学生与英语知识之间的距离，促进学生对英语知识的灵活运用。同时，教师应落实合作学习模式，为学生发布团队协同作业，并结合学生个体差异，落实分层作业设计，以满足不同阶段学生学习需求，提高学生在合作交流中的学习能力。此外，为保障作业设计完整性，教师应将多元化评价落实于实际，从不同层面考查学生作业完成情况，以此保障作业设计有效性的提升。