译林英语主教材“story time”与绘本阅读相融合的有效策略

☉朱小英

“story time”作为译林教材中十分重要的模块，也是学生十分喜欢的模块之一，具有故事化的情节，与一些绘本阅读的内容设置不谋而合。将绘本阅读投入到英语教学中，更能激发学生参与的积极性，促使学生能够主动跟随教师的思路，不断提升自身的口语交际能力、阅读理解能力和逻辑思维能力。因此，译林英语教材的“story time”与绘本阅读进行有效融合，有利于新时代小学英语教学的拓展和改革。［1］

一、译林英语主教材“story time”的教学价值

第一，有利于激发学生的英语学习兴趣。由于“story time”板块中一系列的趣味化故事情节更加贴合学生的当前学习需求以及年龄特点，在英语教材中扮演着十分重要的角色，更能够凸显出语言学习的功能性和实用性。将英语短文和故事插图结合在一起给学生更大的视觉冲击体验，转变原有板书式教学更好地激发学生参与到英语学习的过程中，巧妙的故事设计以及丰富多彩的插图，更是传统英语教学所无法达到的一种境界。［2］

第二，有利于帮助学生巩固英语基础。“story time”的板块围绕着主题单元和一些语言的结构加以设计，能够帮助学生更好地巩固自身所学到的知识，或是重新温习以往学到的知识，加强一些重点词汇的记忆和教材内容的相互渗透，能够帮助学生形成更有逻辑的认知。［3］

第三，有利于拓宽学生的视野，使学生利用所学的英语知识见识更广阔的世界。在帮助学生夯实英语基础的同时，结合学生的年龄和英语学习的认知，利用“story time”中一系列具有实用性且贴合生活实际的板块，可以将一系列的英语知识与学生的生活实践相结合，同时还可加上一些对于西方国家文化知识的设计和讲解。［4］

二、译林英语主教材“story time”与绘本阅读融合策略

（一）知识策略。（1）听。“听”作为主要的输入阶段，是英语学习中培养其他学习能力的基础所在。英语课程标准明确表示了在小学阶段学生需要达到的经历、目标及要求，说明学生需要在接受小学英语教学的过程中听懂简单的单词、会话，对于一些配图的小故事也能有自己的了解，能够做到一边听问题一边找答案，并且找到潜藏的情感特点。［5］（2）读。“读”在这里包括默读、跟读或是全班齐读等多个方面。不同的类型有着不同阅读目的以及达到的不同效果，但都能够提升学生的专注力以及阅读理解能力和口语交际能力。通过阅读能够帮助学生突破词汇关，并帮助语感较好的学生提升情感。（3）说。“说”包括复述和表演。由于小学阶段的学生大多都是6 ～12 岁左右，天性活泼好动，喜欢模仿，容易被一些生动有趣的事情所吸引。通过听和读的训练，让学生主动说出一些词汇或是交际用语时，更能够给学生一种身临其境的感觉，从而自然地过渡到故事。故事情节中通过表情或是一些肢体和动作的表现力，更能使得整体的表演效果理想。［6］

（二）技能策略。（1）妙用插图，辅助理解文本。在“story time”这一模块中的一系列插图都有着十分浓郁的儿童气息，并且颜色鲜明，主人公生动、活泼可爱。这一系列鲜活的元素都能够很好地激发儿童的阅读兴趣。一系列的插画也能够对文章的情节进行深刻的描绘，并体现出发展变化，这也是文本的一种有益的补充。话题、语言和图画彼此之间的完美结合，更能够培养学生对文本的领悟和学习能力。（2）联系上下文，加强理解能力。由于“story time”中每一个故事都会有若干个图画衔接而成，彼此之间并非孤立存在，而是有着极强的联系，因此在这一模块中采用连载的形式，更能够让儿童有一种意犹未尽且主动学习的感觉。在阅读的过程中，学生需要精准了解每个单词、语句，并且结合上下文来推断出具体的故事和情节内容，更能间接培养儿童的逻辑思维理解能力。

（三）情感策略。《英语课程标准》指出：英语教材要注重知识教育和情感教育相结合，特别是对于学生而言，着重培养其形成正确的认知观念，也是英语教学中教师需要着重注意的地方。因此，进行“story time”的教学，要涵盖文化、礼仪、风俗等多方面的知识，对于学生的情感态度、道德态度、思维活动等方面也能够起到积极的影响。结合绘本阅读，在提供丰富德育教材的同时，教师需要提高教育的敏锐度，为学生呈现出高质量的英语教学课堂，做到教书育人的有机统一。

三、译林英语主教材“story time”与绘本阅读融合实践分析

（一）教材分析

绘本《Long ago and today》描述的是Adam 和祖母一起看相册时的一段温馨的对话，在教材中能够呈现出现在和以往生活的对比和变迁，通过一系列的核心词汇和句型能够看出，该绘本从多个角度详细介绍了生活的变化以及描述了关于日常生活的短语，这与译林英语六上Unit4《Then and now》（“story time”）板块中的内容很好地吻合，在一定程度上能激发学生更大的英语学习兴趣和热情，也丰富了课本的英语知识内容。虽然一系列的剧情难度较高，但是并不影响学生的理解，反而有利于知识的延伸和拓展。教师需要注意的是，在挑选绘本时，要注意与译林英语主教材“story time”这一板块相比，保证难度相当或是适当地高于主教材的教学难度，同时要注意的是不要难度过大，不然会影响学生的阅读兴趣和热情，更不利于教学效果的发挥。

（二）学情分析

处于六年级的学生在逻辑思维方面也比较成熟，可以学习难度更大的英语词汇和短句。同时，他们的口语表达能力也较为理想，主要是因为以往几年的知识积累。因此，此时学生在参与英语教学活动时，可以适当学习一些更加具有逻辑性且难度较大的词汇和句型来衔接初中的英语知识。因此，在这一过程中，教师可以适当增加一些如一般过去时或是动词过去式方面的讲解，也能够为初中的英语阅读打下坚实良好的基础。在上课之前，学生通过课前的预习，能够提前对所学的绘本故事有大概的了解，并标出生词和陌生的短语。因此，本次阅读教学中，教师尝试将该绘本与“story time”之间的一些核心的内容相结合，分为阅读前、阅读中以及阅读后三个模块进行。

（三）教学目标

第一，能够通过“story time”板块以及绘本《Long ago and today》中明确一些重点的句型和现在时，帮助学生在对比生活变迁的过程中了解到更多生活的变化。第二，通过对一些重点句型的应用，能够自由地投入到日常的口语交际中，能熟练地与其他同学针对生活的变化展开对话。第三，积极参与到小组合作学习中来，以小组的力量体会到更大的阅读兴趣和热情，在感受到科技力量的同时，加深对于绘本学习的兴趣。

（四）教学过程

Step 1 Warm up and lead in

通过观察该绘本的封面，可以看出绘本的封面中蕴含着大量的信息。在观察绘本图片中，学生可以从中大概了解到事件、地点、人物等一系列的基本情况，也能够对于绘本的故事背景有一定的了解，从而提前了解绘本故事发生的情况以及具体的桥段。在阅读之前，教师可以通过设置问题情景展开相关的讨论，让学生先阐述。现在与以前一些生活状态的对比，从而更好地引入到本节课所学到的绘本知识中来，为后续的教学做出铺垫。而前期的warming up 环节，以课程导入和情景导入的模式，让学生带着兴趣和好奇心，跟随教师一同进行绘本阅读，再加上与“story time”的结合以后，也能够将口语和单词的记忆相结合，形成较为坚实的英语学习基础，整个班级的学习氛围因此变得更加活跃和轻松。通过学生对于目录的浏览以及一些课本知识的深层了解，预测后续的内容和故事的梗概与走向，帮助学生加强对绘本中深层次意思的了解，使学生达到学以致用。

Step 2 Presentation

学生用已学习的语言进行对比描述，随后教师引导学生先阅读“story time”中的第一自然段，师生共同完成相关词汇和时态的表格，随后将剩下的内容交由给学生，让学生以小组的方式进行分组，以小组合作的模式共同去完成第一部分师生要完成的内容，在核对答案以后，教师在此基础上去讲授全新的单词。通过引导学生展开自主学习，将课堂上更多的时间和自主权交由学生，学生的主观能动性能够得到充分的发挥，彼此之间相互沟通交流，也能够形成良好的沟通协作能力，学生的合作意识在小组团队中得到充分的培养。随后以表格的方式加以梳理，更能帮助学生更加清晰地看到现在与以往生活的对比，一些重点词汇和短语的比较，更能够提高学生对于课本的学习和理解效果，从而建立一种深层次的语言逻辑结构，这也是课堂教学的有益补充。在这种形势下，是对学生的词汇量以及口语交际能力的一次很好锻炼，更能够帮助学生去见识到书本以外的知识，领略到更大的世界，实现了从低阶到高阶英语学习的转变，更能够贴合教育学家对学生进行语言知识学习的建议。

Step 3 Discussion

在开展小组合作阅读以后，教师与学生要共同讨论，针对上述发现的一系列变化以外，现实生活中是否还有其他现在和过去明显的变化呢？通过向学生设置问题并创设相应的情景，引发学生深度思考，从文本的理解走向建构的运用以后，也能够实现原本语言的一次延伸和拓展，这也能够达到小学英语教学中一种深层次的教学目的。而教师在此基础上设置一些语言实践应用的环节，为学生提供更多口语交流以及自主思考阅读的机会，帮助学生将所学到的知识连接到日常的生活，从而加强与生活之间的联系，更能够加深本节课的学习印象。

Step 4 Do a report

教师将班级中的学生按照每三人一组进行分组，每个小组的同学都可以根据自己喜欢的方式去展开模仿或演讲。例如，学生可以针对绘本中的一些交际形式或是具体的场景，自行设计对话，体现出现在和过去生活的对比。或是可以采用写作或绘画的方式来体现现在和未来的对比，但是全程要采用英文的形式。教师在教学时也要遵循因材施教原则，结合不同学生的性格特点以及英语学习能力，为其安排相应的角色，设计学生更加喜欢且能够主动参与的课堂活动和小游戏，给学生充分展示自我和发挥能力的空间与机会，既巩固所学到的知识，同时也有利于挖掘学生在英语学习方面的更大潜能，帮助学生感受到成功的喜悦。

Step 5 Think and answer

教师可以通过提出“What do you think of these changes?”的问题，促使学生思考，通过设置这类开放性的问题，帮助学生对于本节课所学到的知识加以升华和概括，从而利用所学到的词汇和短语语句投入到今后的英语学习中来，也能够加强对于现在和以往生活的对比，对生活形成更加成熟的认知观念，更有利于鼓励学生运用自己的想法以英语的方式表达出来，锻炼口语交际能力。

四、结论

英语绘本阅读与主教材“story time”的融合，可以通过与教学载体、教学内容的有效融合，实现英语教学活动的创新，并结合学生的实际情况以及对英语掌握情况，对英语教学模式以及师生互动方式进行优化，从而提高英语教学的综合水平。英语主教材“story time”与绘本阅读融合，在教学资源拓展的基础上，帮助学生掌握并应用英语知识，对进一步带动学生参与学习英语知识的积极性以及实现英语教学改革有着积极的促进作用。