提升小学语文阅读教学有效性的若干策略分析

☉张建军

随着新课程改革工作的深入，改变低效课堂问题是课程教学改革的核心目标，新课改提出学校语文阅读教育必须形成“以读为本”的课程模式，更加突出了阅读课堂的意义。传统小学语文阅读课堂教学是“教师主导、学生被动”的状况，显然这不符合新教学理念需要，而构建新型的阅读教学模式是达成“以读为本”任务的关键措施。［1］为此，笔者结合日常教学经验和新课改理念，在分析小学语文阅读教学重要性的基础上，提出了一些提升小学语文阅读教学有效性的策略。

一、优化小学语文阅读教学的重要性

（一）有利于拓展学生知识面，增强语感

在小学时期的语言教学中，阅读是学生们最常见的问题，主要是由于在平时的日常生活与阅读中，阅读数量与深度都不够大，而词语、文字以及资料的收集能力不足，所以没有办法将阅读体验有效地利用。同时，在互联网的世界里，人们通过各种各样不同的途径获得阅读素材，只有优化小学语文的阅读教学，才能够让学生学会筛查有利书籍，形成良好的阅读习惯，从而拓展知识面，增强语感。

（二）丰富和巩固学生的文化知识

对于小学阶段的语文阅读教学来说，仅仅阅读课文是远远不够的，因此必须在课下和业余时间，养成很好的课后读书习惯，同时针对各类不同的书籍都要进行认真阅读，以做好词汇和语句的积累，并奠定好作文基础。在语文课堂教学中，要有效地根据文学基础知识和教育方法的特点，把当地的传统文化教育、课外读物、历史故事等内容融合在一起，以培养学生的读书兴趣。［2］

（三）培养阅读习惯，提高文化涵养

在小学阶段学习语文的过程中，其关键就是培养学生的读书习惯和生活习惯，即针对学生当前的年龄选择适合他们读的书，把较复杂的语言知识点精简化，养成好的读书习惯，使得学生在读书中掌握大量的传统语言知识点，以便于为其作文和读书打下基础。同时，利用不同的书目朗读，以提高词汇量，从而增强自身的语言能力。

二、提升小学阅读教学的有效策略

（一）联系生活，展开阅读课教学

语文学科是一个和现实生活紧密联系的课程，语文和日常生活息息相关，将语文阅读教学和学生生活联系在一起势在必行。因此，教师进行具体的阅读课教育活动时，应在全面掌握教材内容的基础上对日常生活当中的具体案例，加以灵活多样的运用。一切都从具体生活出发，通过利用日常生活当中的材料与资源给学习者提供一种具有生活化的环境。从学习者眼中，尽可能把语言的生活化性质体现出来，从而促使学习者真正认识到语言在日常生活当中是随处可见的。因此，语言教育是实践性很强的一种课程。教师应指导学生利用一些常用的生活化材料来对日常生活加以体验与认识，在对有关的问题进行思索中，务必要利用语言思维方法来进行思索，以便对自身的内心世界进行认识。从情感教育视角切入去引导学生读书学习，就可以突出加强学生的情感体验能力，这是有效引导学生读书学习的关键策略，在促进学生实现“情感态度、价值观维度”的教育目标上，效果尤其明显。而问题导向是教师为学生指明读书走向的主要方法，合理创设课堂问题可以指导学生找到情感读书的突破口，但传统学校语文课堂上教育方法简单，惯性的课堂思想影响下教师习惯于将自己的意识、心态、观点强加于学生，禁锢着学生的思想发挥。不同的阅读内容可以为学生带来不同的感受，可以有效激发学生的情感体验，这也启示了教师可以通过阅读来培养学生的情感体验和情感认知，针对不同的情感教育目标选择不同的阅读课题。例如，引导学生读《穷人》一课，文章中通过简洁的情节设计、生动的故事描写和细腻的心理描述，刻画了渔夫和他的妻子桑娜助人为乐、无私奉献的良好形象。在引导学生阅读课文的过程中，教师可以尝试让学生参加角色演出项目，然后根据演出内容进行发问；通过问题导入可以使学生在故事中感受人物品格，在心灵刻画中体会人物性格转变历程，使学生以精读的形式更加深入地了解文章，从而得到更深层次的情感体会。［3］

（二）运用情境型教育，把阅读融合在自身日常生活中

情境教育重点是在进行阅读之前，要创设气氛与环境，使得学习者可以形成情感共振，更进一步地认识文章内容。例如在《威尼斯的小艇》教学过程当中，为了使得学生真正投身阅读，获得真实的体验，教师可以利用多媒体来带领学生观看相应的威尼斯纪录片，带给他们一些视觉上的冲击，并能够指导学生认识真正的水城威尼斯风貌，通过优美风景的观看，使他们能够愉快地获得同感，进一步了解动画片中水城的别样风情。另一方面，在立德树人、传统文化教育语境下，基础知识教育、语言能力教学与传统文化教育应紧密结合在一起，传统语言教学中具有大量的现代人文教学元素。在小学语文阅读教学中，对传统文化教育的渗透，反映出现当代文化教学理念。学校教师在引领学生参加传统阅读活动的过程中，应进一步发掘文章中所蕴含的传统文化教育元素，引领他们掌握传统文化教育基本知识、理解民族文明的文化渊源，并帮助形成人文自信。同时，依托“互联网+教育”的环境，教师也必须具有有效运用网络教学资源的能力，通过丰富传统知识内涵，积极营造新知识环境，引导学生在传统语言教学中进行人文认知和审美的进程。另外，还要发挥传统文化的教育作用，和日常生活经验联系在一起，以古鉴今。因此，课本中的中国民间故事、神话传说、古代诗词等也是传播中国文化的重要材料，学校还要通过举办“文化阅读”的专题教学活动，使学生在读书教学中全面体验中国文化的丰富内涵，使阅读教学与文化教育更深度地结合。

（三）开展分层教育，针对学生的问题采取不同的方法

俗话说，世界上没有完全相同的两片叶子。由于每个学生的生活环境和学业状况都有着巨大的差异，从而会对同一文章产生不相同的感受和认知。为此，教师要针对不同学生的不同情况采取不同的办法，也就是分层教育。如针对部分学生语文基础知识欠缺、表达能力不佳的状况，教师应有意识地引导他们在读书过程中摘抄好词、好句子，逐步尝试在写作练习中运用优秀的词语、句子。在《松鼠》一课的阅读练习中，课文在刻画松鼠的活动中语言生动、活跃，其中对松鼠外貌、行为特征的刻画为学生创造了积累语文材料的契机，还有其中的形容词、修辞方法的运用，也能够成为语文材料累积起来。［4］

（四）指导学生自己预习课文，培养良好的阅读习惯

在日常的教学中，教师看似布置了预习任务，但由于预习工作安排不到位，学生的预习活动往往只是进行简单文字的梳理，敷衍了事，达不到预习的目的，学生也没有真正学会预习课文的方法。面对这种现象，教师可以针对学生特点，采取具体性的任务，引导学生落实预习，如把即将学习的课文句子进行划分，生字词句的圈选等，并逐渐地帮助学生形成预习习惯，也可采用完成课后练习的方式指导学生预习，以强化学生实际应用技能的训练。在教学中，考察学生的预习状态，并且恰当地添加一些生动有趣的情节，引导读书兴趣，培养语文阅读习惯，进而提升学生语文能力。

（五）讲解课堂知识，要结合多样化的教学手段

教师可以先在语文课堂中营造学习意境和气氛，又或者运用儿童故事和多媒体图片、音频等方法进行内容表达。在多元化的语言课堂中，也可以先演奏几个具有相同意境的歌曲，甚至是引入乡村童话，以充分调动学生的兴趣爱好，这样就让学生对以后的语文学习产生了动力。在进行起始课文的教学之前，教师可能要采用一定方法进行铺垫性的导入，在课堂教学完成后，可针对课文的内容，安排部分语文任务。同时，针对课程目的，着重强化对知识点的掌握与练习，以便进一步提高质量，还可以利用题目修改和线下答疑形式，对学生的知识现状加以掌握。根据单元练习的测试，做出教学方式的改变与完善，研究其中出现的问题以及产生的原因。在课文结尾，应该引导学生进行朗读，或把那些优秀的句子抄录下来。［5］

（六）加强对文章的阅读训练

重点是做好对文字的初阅练习，保证学生在朗读的过程中，文字不会出错，思维与情感到位，断句合理，可将此点设定在提前预习的过程环节中，然后教师在课堂上引导学生朗读，从而有助于学生理解，利用断句与停顿的方法，激发想象力。另外，在读书的时候，如果学生发现了一些容易磕碰和不认识的文字时，教师可以适当地提示，或在其诵读完毕之后，再提问他读书以后，有哪些感受，或根据文字所传达的思路，把内容再次整理一次。

整部书阅读对学生而言困难程度相对较大，要求教师在读书方式引导、阅读内容筛选等方面起到指导作用，使学生能够了解整部书阅读的方式，从而养成自主读书的良好习惯和能力。以下笔者试图从读书素材筛选与家校合作辅导两方面概述整部书阅读教学思想。

首先，阅读素材筛选。整部书阅读方式下，学生读书内容的选取往往需要结合课文，从而形成了课内读书与课外阅读环节的连接机制。例如应该通过将课内的读书素材扩展到整部书阅览，从而拓展学生读书领域。又例如读了《精卫填海》一文之后，应该提议学生仔细阅读《中国神话小说故事》，里面还有不少其他的神话故事内容，包括“女娲补天”“大禹治水”，从而使学生全面掌握中华传统神话故事内涵，体会同类题材文章的语言特点、叙事特色、写作技巧等，使学生读书教学的过程更具有整体性、系统化。

其次，家校共同发展。整部书阅读不同于单篇文章阅读，读书时间较长，要制订相应的读书目标，单纯靠学生在校阅读是不足的，需要他们利用业余时间参加整部书阅读活动，合理安排读书时间，获得合理的读书学习效果。基于此，必须形成家庭共同辅导模式，教师与家长要共同监护、引导学生的整体图书阅读过程，避免学生半途而废。教师可以利用微信群、钉钉群等线上交流平台和学生家长加强交流，共同为学生制订整部书阅读规划，在校时由教师负责，离校时则由家长负责，双方定时互相报告学生整部书阅读状况，确保读书任务都可以定时、定量完成。在引导名著读书的流程上，以《西游记》的整部阅读为例，因为书籍的篇幅大，所以必须依托读书时间进行读书，教师和家长根据读书计划表对学生的读书时间、书籍内容做出登记、评估，每年审核一遍读书，反思读书过程中存在的缺陷，调整读书时间后继续执行与反馈，充分发挥家校互动共育体系的功能，完成整部书的辅导工作。

三、结语

在学生日常的课堂教学中，教师要能够灵活运用各种不尽相同的教育方法，提高和强化学生学语文的积极性，丰富他们的情感经历，并通过真实情境和体验，形成情感共鸣，同时也给学生的阅读能力提高创造了一种良好的阅读环境，并能够通过对语文阅读知识运用，提高阅读能力和写作能力。在新课标的影响下，学校原有的语言教育模式逐渐被打破，学校也开始基于以读为本的教育思想重新定义了阅读教学的意义，并积极实践新的阅读教学策略，以及结合过去的语言教育实践，不断完善教学方法。学校要研究更多行之有效的读书教学策略，为学生创造更优良的读书教学环境，这样既能实现读书教学的功能，又能使学生逐步发展成为良好的阅读者。