小学语文教学中学生倾听能力的培养策略

☉张 涛

“听”在人际交往的各种方式中占据主导地位，倾听能力的具备对人的社交能力有直接影响。在小学语文课程学习中，“听”是学生汲取知识的重要手段，学生如果可以做到听见知识、准确分辨知识、理解知识、快速记忆知识，那就证明其对听到的内容是有所反应的，这有利于学生对听到的知识进行欣赏、理解、辨别、归纳、整理和提炼。语文是汉语语言文化，语言具有鲜明的工具性，是人们交际交流的重要方式，文化是积累，也是传承。对汉语语言文化的学习，需要学生去深刻理解和感受，这些都要求学生在学习中具备倾听能力，能够将所听到的知识在大脑中转化成自己学习所需、生活所需、交际所需以及精神所需。

一、小学语文教学中培养学生倾听能力的意义

（一）促进和谐师生关系的构建

根据课程教学需求和人才培养目标，教师在课程教学中不仅要讲授理论知识，还要传授学习方法，立足教学内容进行一些生活经验、奇闻趣事等内容的分享，在这个过程中，教师是表达叙述的输出方，而学生是倾听接收的输入方。学生倾听能力的具备，需要其对教师的输出内容进行分析、思考、理解、提炼、整理。在这个过程中，学生需要结合自己的学习基础、学习能力以及生活经验等来对所学知识进行深度理解和记忆，这时，学生在一定程度上就会与教师产生情绪或者情感共鸣。而表达和倾听本身就是师生之间交流的主要方式，随着学生倾听能力的提升，其与教师之间的交流也会更加流畅、丰富，师生之间的和谐关系也就能够有效建立。

（二）推动课程教学效率的提高

良好的倾听能力具体表现为以下四点：专注的倾听习惯、倾听过程中注意分配能力、对倾听内容的辨析能力、排除外界干扰的能力。简单来说，就是在课堂学习中学生的注意力可以集中，思维可以发散，可以敏锐捕捉学习的要点与关键，同时不被其他声音或者事物所影响。当学生在课堂学习中可以做到这些时，学生的思维能力、专注力、自我感知能力和自我管理能力都会获得有效培养，而这些都是学生提高学习效率的必备能力。

（三）助力师生互动效率的提高

学生倾听能力的提升，可以帮助其在听课的过程中敏锐地发现自己对知识的理解和掌握程度，捕捉自己学习中的不足，这为师生互动提供了机会，学生在向教师提出学习问题时，二者之间就形成了有效互动。另外，当教师通过趣味事物、生活元素对教学内容进行导入、讲解、分析时，就产生了与学生之间的互动话题，这些趣味元素和生活元素在学生的认知、理解范围之内，学生对其有相应的了解，所以当学生专注倾听时可以从这些元素入手与教师进行交流分享，进而构建良好的互动氛围。［1］

（四）激发学生自主学习的意愿

教师在课程教学中的语言并不是随性而说的，而是在一定的教学目的之下经过深思熟虑进行的表达，教学语言具有一定的艺术性和技术性，旨在对学生的学习能力、学习思维等进行有效引导，从而实现对学生综合能力与核心素养的培养。所以，随着学生倾听能力的提升，学生会在教师的引导下逐渐发现学习的技巧性、趣味性和成就感，学生的学习兴趣和对知识的探究欲望会在教师的语言引导下随之提高，这对激发学生的自主学习意愿，培养学生的自主学习能力都有积极的促进作用。

二、小学语文教学中培养学生倾听能力存在的问题

（一）小学语文教学中学生倾听能力不足

第一，不愿倾听。在小学语文课堂中经常会看到这样的情况：有些学生喜欢“冒凉腔”，就是在教师讲课或者其他学生回答问题的时候突然插话；还有些学生在教师讲课时一个姿势维持很长时间，仔细观察后就会发现他们早已神游天外，不会与教师进行语言互动，也不知道教师在讲什么。［2］这些就是学生在课堂中不愿倾听的表现。

第二，假意倾听。什么是假意倾听？就是学生看起来非常认真，正襟危坐、目视前方，但是从眼神和反应中可以看出其并没有跟着教师的讲解而思考，也没有与教师和教学内容产生情感共鸣。这部分学生在听讲时的眼神是略显呆滞的、是没有精神的，表情也没有过多的变化，在教师做出下一步要做什么的指示时反应也会慢半拍。

第三，不会倾听。倾听是有一定技巧的，学生需要对教师所讲授的知识进行辨别，哪些是自己可以轻松理解的？哪些是需要深入思考和后期复习巩固的？教师所讲学习方法的关键是什么？如何做到不受其他事物干扰？如何在思绪脱离时快速回拢？这些都是学生有效倾听的重要因素。但是在实际的语文课堂中，学生对这些技巧的掌握并不熟练，有的学生对教师所讲内容全面记录，难以区分主次关系，学习压力骤升；有的学生思绪一旦飘远就很难回拢，致使学习效率下降；有些学生左耳听，右耳冒，一堂课下来只记住了教师最后讲解的内容。这些都是学生不会倾听的具体表现。

（二）学生倾听能力不足的主要原因分析

首先，学生自身原因。注意力集中时间短、注意力易分散是部分小学生在学习和生活中表现出的一个常态问题，这与小学生的性格特点、身体发育、心理状态、生活环境等因素有关，一些小学生的性格较为活泼好动，思维活跃，容易被其他事物所吸引；一些小学生在家长以及长辈长期保护或宠爱之下，抗挫力较弱，在面对学习困难时容易放弃。学生都是独立的个体，每个学生的身体机能发育速度不同，而思维和大脑发育相对缓慢一些的学生就不易跟进教师的授课速度。［3］这些都是学生在课堂学习中倾听能力不足的原因。另外，一些学生的学习责任感和学习观不强，会根据自身对教师的喜爱度来决定自己对课程的倾听状态，一旦学生对教师产生不喜、厌烦等消极心理，就会体现在学习中，从而不愿意倾听与配合。

其次，教师原因。受传统应试教育理念以及其他因素的影响，一些教师会在课堂教学中将学生划分为三六九等。这种对学生学习和倾听能力的潜意识划分，会使部分学生出现厌学或者学习困难的状态。为了保持课堂教学速度和节奏，一些教师在与学生互动时会潜意识地提问学优生，从而忽略学困生的学习需求，致使班级学习两极化，学困生在得不到教师的重视后，会丧失学习信心，拒绝倾听。

最后，课程教学原因。从课程教学的角度来看，学生倾听能力的培养需要教师创设优质的班级互动氛围，掌握授课语言技巧和与学生之间的互动技巧，尊重学生的主体特征，实现教学内容的丰富化、教学方式的多元化，注重教学评价的过程化。但是在实际小学语文教学中，教师的教学方式应用不够灵活、教学内容与其他元素融合性较低，学生被动听课的现象在一些课堂中仍然存在，这些都使得学生的学习兴趣、学习能力、学习信心提升缓慢，进而也影响学生主动、积极倾听的状态。

三、小学语文教学中培养学生倾听能力的策略

（一）情境创设，助力学生专注倾听

在培养学生倾听能力时，吸引学生注意力使其专注于课堂是基础，只有学生专注、认真地听教师讲，才能对教师所说内容进行思考、辨别，才能实现对教学内容的理解和对课文内容的有效鉴赏。而基于学生的学习需求和成长发展特征可以发现，教学情境的创设需要教师根据教学内容融入生活元素以及学生感兴趣的趣味元素，从而提出让学生产生好奇的悬念问题，这些能够快速吸引学生的注意力，使其思绪和注意力回归课堂，所以，教学情境的创设是培养学生倾听能力的基础。［4］例如，在教学人教版义务教育教科书· 语文二年级下册《我是一只小虫子》的时候，教师可以通过多媒体展示一些较小的昆虫，像毛毛虫、七星瓢虫、蚂蚱、蜻蜓、萤火虫、蚊子等，然后与学生进行语言互动。教师可以问学生：“如果让你们变成一只小虫子，你们想当什么昆虫？”这个问题看似简单，但是却符合小学生天马行空的想象力和渴望自由的心理，所以大多数学生都会争先恐后地回答，这时大部分学生的注意力就开始跟着教师的引导而走了。接下来教师可以问：“为什么你们会想当这个虫子呢？老师真的很想知道你们有哪些奇思妙想。”这句话说完学生会有这样一种感觉，就是教师想了解我，教师需要我的解答，这充分激发了学生表达的热情。然后，教师可以设下悬念：“你们猜教师想当什么虫子？”学生当然好奇，也希望得到教师的分享，自然会集中注意力进行思考。这时，教师就可以引出教学课文：“我想当一只蚂蚱，原因在我们今天要学的课文中可以看到，同学们来和老师一起看看当蚂蚱好不好玩？”在教师的语言引导下，几句简单的话就可以拉近师生之间的距离，让学生将注意力放在课文学习中，这种互动氛围可以有效激发学生的学习和探究兴趣，使其更加专注，乐于倾听。

（二）科学预习，为有效倾听夯实基础

预习是提升语文课堂学习效率必不可少的环节，科学有效的预习可以帮助学生在课堂学习前期自学语文基础简单的知识，了解自己学习理解的难点和重点在哪，从而为课堂学习制定明确目标。在课堂学习目标确定后，学生就能在课堂学习中找到倾听的重点，掌握一定的倾听技巧，从而减轻学习压力。例如，在教学人教版义务教育教科书· 语文四年级上册《蟋蟀的住宅》的时候，教师可以借助线上教育平台微课录制一个简短的预习指导小视频，在视频中为学生展示课文预习的思维导图，并通过简练的语言引导学生根据思维导图掌握预习方向。这样，在思维导图的辅助和教师的引导下，学生就能自己进行阅读理解，学习文中的生字生词，感受文章的大意，分析文章的结构组成。预习后，学生在课堂倾听时就可以随着教师的教学巩固已经掌握的知识，也可以在教师的分析引导下梳理蟋蟀建造住宅的过程，感受蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。这时，学生在跟紧教师的节奏和思维时也就不会显得吃力，学习难度下降，畏难心理减弱，加上预习的铺垫，学生自然愿意倾听、学习。

（三）多元教学，为师生互动提供有效平台

培养小学生的倾听能力不仅要保证课堂教学内容吸引其注意力，还要保证师生之间的有效互动。人本教学理念下，小学语文课堂不再是教师的一言堂，而是以学生为主体的开放式、综合性课堂。所以，教师需要灵活运用各种教学方法来实现多元教学，从而给师生双方提供高质量的互动平台，提升教师语言精炼度和引导性，促进学生倾听能力的发展。［5］例如，在教学人教版义务教育教科书· 语文五年级下册《他像一棵挺脱的树》的时候，教师的主要教学目标是引导学生掌握人物描写的手法，让学生可以通过这些人物描写感受祥子这个人物的精神品质。这时，教师可以组织学生进行小组合作学习来对课文内容进行分析讨论。倾听能力的养成不仅是要求学生在课堂中对教师所讲知识进行倾听，更要求学生可以倾听其他同学的看法与意见。所以，小组合作学习可以将学生放在同等的位置上，为其提供交流平台。学生通过各抒己见、思维共享、意见融合可以达到良好的学习效果。而当小组遇到交流困难时，会渴望教师的指导，这时学生就会主动询问，积极倾听。

综上所述，小学语文课堂中培养学生的倾听能力，于学生发展、师生互动、教学效率提升都有重要意义。教师需要转变自身的教学理念，尊重学生主体，提升教学语言表达技巧，积极创设教学情境，针对学生的倾听问题以及自身的教学问题来做出革新，进而促使学生在优质的课堂学习氛围中主动倾听，掌握倾听技巧，提升学习效率和品质。