特殊教育学校语言康复课程思政探索

吕健

【摘要】低年段听障学生正处于成长过程中的关键期，在新时代加强对他们的思想政治教育具有重要的现实意义。特殊教育学校紧跟党的教育方针，积极努力转变育人观念，落实党的二十大提出的深化特殊教育普惠发展，把培养听障学生成为合格公民作为特殊教育的首要目标。语言康复课程作为特殊教育学校的特色课程，更要走在课程思政融合教育改革的最前沿，通过课程的结构创新，特殊教育学校在语言康复课程授课过程中有效融合思政元素，把听障学生培养成为新时代德智体美劳全面发展的社会主义合格公民。

【关键词】语言康复教学；课程思政；策略

【中图分类号】G760【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）16—0028—04

特殊教育学校传统的思政课对于培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人发挥着“第一课堂”的作用，而课程思政要求构建以全员、全过程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。特殊教育学校开展课程思政建设，特教教师是主力军。作为特教学校的康复教师首先要解决“深入挖掘康复课程所蕴含的思想政治教育元素”和“有效融入康复课堂教学”这两个重点，从自身开始练好开展课程思政的基本功[1]，始终坚持“教育者先受教育”这个原则，不断提升康复课程育人的能力和水平。

一、语言康复课程思政的重要性

当前，对听障学生进行思想政治教育的任务主要依靠学校专门开设的思政课及晨会、班会课，而在其他学科的教学过程中融入的思想政治教育内容相对较少，其他学科的教师也更侧重于对专业课相关知识的教授，全方位多学科育人工作有待提升。特殊教育学校的语言康复课程的教学目标不仅要求听障学生正确掌握发音技巧，培养简单的沟通交往能力，还要求培养听障学生良好的行为习惯，提升自信心，树立正确的“三观”。因此，在语言康复课程授课过程中恰当融入思想政治教育，正是特殊教育学校全方位多学科育人的重要体现。

现阶段我国特殊教育学校语言康复课程融合思政教育具有紧迫性与必要性，具体表现为：第一，由于我国语言康复技術起步较晚，康复教学中许多理念及专业设备都来自国外，听障学生在康复学习过程中或多或少地会接触到西方文化，对其自身意识形态、生活方式、价值观念的形成产生潜移默化的影响。第二，听障学生由于先天生理原因导致沟通受限，当前在与外界交流时更依赖于互联网，网络信息传播具有无障碍性的特点，在这一过程中他们能大量接触到互联网信息，处于树立正确价值观关键时期的低年段听障学生，由于自控力较差，易受网上不良信息以及错误信息的侵扰，很容易迷失方向。第三，听障学生在认知、社会情感与社会适应、知识的习得等方面落后于健全学生，对其进行思想政治教育的过程应该是渗透性、渐进性的，语言康复课程是听障学生在特殊教育学校所学习的十分重要的课程，在其中融合思想政治教育也是题中应有之义。

因此，在语言康复教学过程中，康复教师应该同时引导听障学生树立正确的价值观，帮助听障学生运用正确的“三观”来应对西方文化的冲击，能独立、客观地看待中西方文化差异，能明辨是非，进而作出正确的选择。

二、语言康复教学融合思政教育的原则

1.适切性原则。听障学生的语言发展呈现出阶段性特征，听障学生语言康复具有专业性强、连续性高的特点，思政教育的融入需要与以上特点相适应，在康复理念的指导下进行康复方案的设计，同时将思政教育的内容渗透其中，达到有机整合。另外，听障学生语言康复有关键期，思政内容的选取要与相应年龄阶段学生的发展水平相符合，还要把握好融合的“度”，不能本末倒置，影响到语言康复目标的实现。

2.自然性原则。听障学生个体间的语言发展水平有较大的差异，在进行语言康复教学时，教师要根据听障学生的能力水平和表现及时调整康复内容与方法，在这一过程中，课程思政的内容要随之变化，结合语言训练的内容、听障学生当时的情绪状态和表现自然地融入，不能生拉硬套，太过刻意地突出思政教育的内容。

3.渗透性原则。听障学生的语言康复主要包括常规训练和每节课根据其语言发展情况制订的针对性训练。常规训练要求听障学生以标准的动作进行舌操和口部操，在这一部分的练习中渗透思政教育的可操作性不强。但在针对性训练中，内容丰富多样，可以设置很多不同的主题，且涉及到多学科、多领域的知识，在该环节渗透思政教育的内容具有可操作性，同时能够提升语言康复的效果，达到多学科育人的目的。

三、语言康复课程思政的教学策略

1.将思政教育有机融入语言康复教学理念中。在教育教学过程中，教师具有主导性，作为语言康复教师，要在不断加强自身思想道德理论知识、提升思想道德实践水平的基础上，树立在教学中融入课程思政的理念[2]。所以，在语言康复课程思政教学过程中，教师要改变以往只专注“让学生说话”的固有观念，要不断创新教学手段和形式，以融合理念深研教材、精磨教学设计、武装课堂教学和指引听障学生自主学习及探究，以不断探索的精神挖掘康复内容与思政教育可进行融合的元素，并根据教学对象的特点付诸教学实践，以促进听障学生综合素质的不断提升，为其更好地独立生活和融入社会打下坚实的基础。

2.将思政教育有机融入语言康复教学方案中。语言康复课程的专业化很强，在课堂教学中将思政元素恰如其分地加入其中存在一定挑战。首先，要将思政教育融入教学设计之中。康复教师把所挖掘的思政教育元素有机融入语言康复教学教案中，教学重点不仅要能体现康复教学的整体目标，同时也要在授课过程中恰当融入思想政治教育。这就需要康复教师课前对教案进一步细化和整理设计，对融入的方式、时间、内容等根据康复教学的学科知识特点、教学重难点进行合理化的设计，尤其要注重结合听障学生的年龄特点和爱好，对语言康复课程重新整理和安排设计，确保康复教学德育目标要求与思政教育的目标要求相统一。

3.将思政教育有机融入语言康复课堂教学中。康复教师应把所挖掘的思政教育元素融入康复课堂教学，选择符合听障学生年龄特点和爱好的多元的教学方法作为辅助。情景模拟教学法是听障学生最喜欢的一种教学方法。康复教师可以把所挖掘的思政教育元素融入情景模拟教学过程当中，让听障学生进行角色扮演，通过创设问题情境、价值判断情境等方式鼓励引导听障学生勇于自己分析解决问题。在这个过程中，不仅要培养听障学生分析和解决问题的能力，还要让学生在解决问题的过程中，认知到问题和知识背后所包含的道理和情感价值，进一步增强对听障学生的价值观引领。其次就是抓住时间节点，以明确的目标让听障学生接受思想政治教育。如中国传统节日春节前后，让听障学生体验中国传统年俗文化，说一说春节前后家里都要做什么事情，引导听障学生对中国传统文化的认识和思考，增强学生的文化自信。还可抓住国家的重大工程和科学技术发展成果事件节点，例如中国首次火星探测任务取得圆满成功，中国空间站成功实现对接等，通过观看视频、比一比看谁说得好等形式，挖掘其中所蕴含的爱国主义精神、不怕艰苦勇于钻研的奋斗精神等思想政治教育元素，进一步内化成听障学生的精神追求、外化成听障学生的自觉行动。

4.将思政教育有机融入语言康复实践教学中。在语言康复课程中，教师可把思政教育目标设计到实践教学的目标里，把思政教育有效融合到实践教学全过程，重点推行帮助听障学生学会解决问题的学习方法，在解决问题的过程中，让听障学生学会做人和做事，增强其责任意识和创新意识，培养其艰苦奋斗的良好品格。在康复教学过程中，对于听障学生，在常态化抓好学生行为习惯养成教育的基础上，教师应以广泛践行社会主义核心价值观教育为抓手，推动理想信念教育常态化，厚植爱国主义情怀，引领学生世界观、人生观、价值观的形成。在康复教学课程中有许多实践课程，例如《我会做什么》这一课，教师在教会听障学生句型的同时应让学生理解和形成正确的劳动观，加上课堂延伸的内务比赛（床铺整理比赛、收纳衣物比赛），最终培养听障学生生存发展需要的基本劳动能力和良好的生活习惯。在《祖国妈妈》这一课的讲授过程中，通过和学校“千人千校传承优秀红色文化”退役军人进校园实践教育活动相结合，组织学生讲红色故事、观看优秀红色影片、参观线上红色展览等，大力加强对学生的爱国主义和理想信念教育，激发他们的爱国之情和报国之志。

5.将思政教育有机融入听障学生的自主学习中。近年来，国家特殊教育基础教育课程改革大力倡导建构性学习，强调听障學生日常学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的方法途径可以是多方面的，其中“讨论”也是康复课堂教育中常用的方法。对于康复教学中的某些教学内容，康复教师可以不通过传统的讲授途径让听障学生掌握，而是创设一些问题让学生思考、讨论，在动脑、动口中充分发表自己的意见建议，展示自己的认识过程，提升其语言表达能力。康复教师在指导听障学生进行自主学习时，不仅要思考发不同音时口舌的部位、是否送气的发音方式、发音的清晰度、语句表达的完整性、准确性等与康复相关的内容，更要培养听障学生的思考能力和价值分析及判断能力，通过对听障学生恰当地引导，让听障学生在自主学习中感悟为人处事的基本道理。

四、对语言康复课程思政的展望

1.学生语言发展水平与思想道德水平双重发展。以融合的理念开展教育教学实践，达到的效果具有双重性。一方面，在语言康复中渗透思政教育能够更好地促进听障学生对教学内容的理解，包括内容设置的背景、情境等，由此学生能够以更加深刻的领悟、更为积极的状态面对发音练习和语言表达。另一方面，听障学生在对其成长与发展具有重要意义的语言康复课中学习到思政教育的相关内容，能够显著提升他们对于思政内容的重视程度，潜移默化地影响其正确价值观的形成。

2.教师教学能力与学校教学质量同步提升。课程思政理念对教师的专业素质提出了更高的要求，与“四有”好老师的要求一以贯之。语言康复教师在不断加强自身专业化成长、坚持长期在康复实践中探索总结的同时，还要持续用先进的思想武装头脑，这是促进自身教学能力提升的有效途径。康复课程融合思政教育能够有效促进听障学生认知力、判断力等多方面能力的提升，提升其综合素质，对其他学科的学习具有积极的作用，与此同时，学校教学质量也能同步提升。

3.加快语言康复技术本土化的进程。当前，随着科技的发展，语言康复技术正朝着纵深化方向发展，康复软件、训练小程序及游戏等康复媒介层出不穷，在开发各类软件时就将思想政治的内容融入其中，更贴近我国具体国情实际，能够减少西方不良价值观的渗透，摆脱传统单调的康复内容，并促进语言康复的多元化，真正做到康复技术的本土化。

特殊教育学校语言康复课程思政必要性与重要性不言而喻，融合策略的提出依托于已有的康复教学实践，随着实践内容的丰富，策略会得到进一步完善与发展。在语言康复教学过程中，教师要始终坚持“为党育人、为国育才”，还要秉持以学生为中心的原则，凸显学生在课堂中的主体地位，促进其核心素养的提升，把残疾学生个体的发展与国家、社会的总体发展紧密结合，培养能担重任的时代新人。

参考文献

[1]刘莉.课程思政在康复治疗类专业课程教学中实施的理论探索与路径分析[J].现代职业教育，2021（13）：26-27.

[2]韩宪洲.课程思政：新时代中国特色社会主义高等教育的理论创新与实践创新[J].中国高等教育，2020（22）：15-17.

编辑：陈静