小学校园积极心理场建设的有效途径

罗鸿 杨群英

【摘要】本文针对当前小学生出现的一些心理问题，从个体因素、家庭因素、社会环境等角度分析问题成因，提出小学校园积极心理场建设的有效途径，包括：聚合主体力量，打造全员心育格局；注重循序渐进，建构全过程心育模式；重视以文化人，满足学生的成长需求。

【关键词】义务教育 心理健康教育 积极心理场

【中图分类号】G44 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0030-03

狭义的“场”指物理空间场所，广义的“场”指由某特定群体的行为、情绪、态度等外散形成的一种情境。心理场这一概念由拓扑心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）提出，他认为人的心理现象具有空间属性，个人活动于其中的空间就是一个心理场。在心理场中，人会对周围的事物产生作用，并以同样的形式接受周围事物对自身的影响。美国心理学家马丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）在勒温心理场理论的基础上，提出了积极心理学理论。这一理论关注人的发展潜能，倡导创设有利于人健康、向上、稳定发展的外部环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质积极发展。这一观点表明，人处于外部积极的环境中，更易形成良好的心理品质，从而促进人往积极健康的方向发展。

小学校园是小学生共同学习、生活、成长的主要场所，是一个特定的心理场。在校园中，不同的个体或群体的思想与行为彼此影响、相互碰撞，形成特定的环境与氛围。小学生处于身心发展的关键时期，受外部环境影响较大，在校园中创设积极心理场，有利于学生身心健康。因此，重视和加强小学校园积极心理场建设，具有十分重要的现实意义。

一、当前小学生心理问题表现及成因分析

（一）问题表现

当前，小学生的心理问题并不少见，并且朝着多样化、严重化的方向发展，并以情绪问题和行为问题为主。在日常工作中，我们通过观察学生的在校状态，发现当前小学生普遍存在以下问题：部分学生对周围环境冷漠，与教师、同学缺乏沟通，不愿意为班级出一份力或不主动参与班级活动；部分学生排斥上课、厌恶学习，课堂上经常出现不听从教师指令、不遵守班级纪律等现象；一些学生抗压能力较差，考试失利、比赛失利，甚至回答不出老师的提问，容易出现自卑、焦虑、崩溃等情绪问题；不少学生喜欢说“没劲”“好无聊”“烦死了”“讨厌学习”“不喜欢和某某玩”等消极话语。

新时代的小学生，物质生活相对富足，能够平等享有受教育的权利，娱乐活动也相对丰富多彩，却依然出现各种心理问题。这在很大程度上表明，良好的物质条件代替不了学生精神、情感上的需要，来自父母、教师的管教不一定符合学生的心理期待，学生更需要符合其心理特点、成长需求的教育和关爱。

（二）成因分析

小学生出现心理问题，是内因与外因相互影响、综合作用的结果，既有学生个体内部因素的影响，也有家庭、学校及社会等外部因素的影响。

1.身心发育提前的影响。当前，儿童发育提前较为普遍。一方面，受营养过剩、食品激素、环境污染等因素的影响，小学生出现了身体发育过早的迹象，部分小学生在8—9岁就开始出现第二性征；另一方面，由于社会大环境复雜，社会风尚、价值取向多元，其中的不良思想与不良价值观也在潜移默化中影响了小学生的思想、行为，加速了小学生的社会化，使其呈现“早熟”征兆，导致其思维、心理也出现相应的变化，比如逐渐从形象思维过渡到抽象思维，在学习、生活中出现不服从师长管教的现象，这是他们的思维转型、开始追求个体独立的表现。尤其是小学高年级学生，已经接近或迈入青春期，在这一阶段的教育中，如果教师不能准确认识学生的身心发展特点，就容易导致学生出现心理问题。

2.家庭教育不当的影响。新时代的父母在育儿路上普遍存在焦虑、担忧等情绪，对孩子不服从管教、不爱学习、拒绝交流等现象感到迷茫，其中的原因是多方面的。一方面，父母望子成龙、望女成凤的愿望强烈，在孩子成长过程中付出大量时间、精力、金钱，若是孩子学习成绩未达到预期，父母就会加大督促力度，甚至产生不满，对孩子进行语言上的责备。这样的教育方式容易造成亲子冲突，是引起孩子厌学、厌世、冷漠、封闭等行为的重要原因。另一方面，受时代发展及生存压力等各种因素影响，部分父母将大部分精力放在工作上，也有部分父母因婚姻破裂、家庭关系不和谐等原因，忽视与孩子的沟通交流，对孩子的身心变化关注不够，导致孩子遭遇问题时难以得到理解与支持，逐渐陷入不良心理泥淖。

3.社会大环境复杂的影响。在信息化时代，小学生从小就接触网络，对网络中各种新鲜事物、热点问题如数家珍，新潮的网络用语更是张口就来。网络是一把双刃剑，对青少年有有益的一面，也有不利的一面。网络中的不良信息、不良现象会对青少年造成“精神污染”，毒害青少年的身心。近年来，网络流行语乱象丛生，越来越多的小学生受到影响，日常用语变得低俗化、暴力化、情绪化。“躺平”“摆烂”“佛系”等网络语带有颓废、悲观的情绪，折射出学生责任感不强、心态消极等问题；一些带有明显低俗色彩的用语，反映了学生内心空虚、是非观扭曲等问题。

4.教育不到位的影响。校园是学生日常学习生活的主要场所，小学生正处于身心发展变化的关键时期，更易受到校园环境、校园文化的影响。在义务教育阶段，学校的根本任务是立德树人，着重发展学生的核心素养，培育学生的社会主义核心价值观。但在实际工作中，一些小学偏重智育、追求学科成绩，不够重视校园文化建设，较少开展校园文化活动，忽视学生心理健康教育，导致学生过早地承受升学压力，诱发焦虑、厌学、成绩下降、人际冲突等问题。

二、小学校园积极心理场建设的路径探索

小学校园建设积极心理场，要将积极心理学理念融入教育教学及管理之中，坚持“育心”与“育德”的统一，努力培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的良好心理，全面落实立德树人根本任务。

（一）聚合主体力量，打造全员心育格局

小学生的心理稳定性较差，对环境的适应能力较弱，对师长的依赖性较强，这些特征决定了教师、家长等成人对其影响较大。为此，学校教师、家长要联合起来，共同打造“校（学校领导）—班（班级任课教师）—家（家长）”全员心育格局，构建校园积极心理场，促进学生健康成长。

百色市乐业县甘田镇中心小学（以下简称甘田镇中心小学）提出“全员参与、阳光校园”心育理念，致力于打造和谐、友爱的校园，建设校园积极心理场，为学生的心理健康保驾护航。首先，由学校领导牵头，提出“全员心育”要求。学校召开心育动员会，共同研读《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，构建以专职心理教师指导为点、班主任工作为线、学校与家庭教育为面，点、线、面相结合的心育模式。其次，发挥教师的主体作用，促进各学科教师形成育人合力。由心理教师具体落实心理健康教育课程教学，同时指导其他学科教师在教学中适当融入心理健康教育内容，从多个角度培养学生的健康心理；联合班主任积极开展丰富多彩的心理健康教育活动，将心育与管理相结合，充分发挥集体育人的功能。最后，与家长积极沟通，建立协同合作的家校关系。教师向家长反馈学生在校情况，让家长了解孩子出现的心理问题并配合解决；家长向教师提出育儿时的困惑，协助教师开展具有针对性的教育引导工作。总体而言，校、班、家应在心育上理念一致、协同并进，营造和谐的心育氛围，促进形成校园积极心理场。

（二）注重循序渐进，建构全过程心育模式

要使校园成为积极、稳定的心理场，需要学校持续开展心理健康教育，形成全过程心育模式。学校心理健康教育以课程为依托，其中心理健康教育是主要课程，道德与法治、语文、体育、音乐等为辅助课程。学校开展心理健康教育，应从不同地区实际和本校学生的特点与需求出发，分阶段设计具体教育内容，努力做到循序渐进、因材施教，使学生在良好的校园氛围中感受到爱与关怀，减少心理问题的出现。

甘田镇中心小学1—6年级均开设心理健康教育课程，贯穿整个小学阶段，为校园积极心理场建设铺平道路。低年级为适应阶段，心理健康教育的重点在于帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习方式，引导学生与新的教师、新的伙伴友好相处，建立和谐的师生关系、同学关系，由此获得良好的学习体验。低年级的心理健康教育课程主要针对新生适应问题而设计，要求教师以教材为依据，创新设计教学方案，使课堂更具吸引力与趣味性，最大限度地发挥课程育人的作用。例如，一年级上册《学校也是我的家》一课的教学目标是让学生对学校产生家的感觉，从而爱上学校、爱上小学生活。开学前，学校统一布置新生班级的教室，换上卡通窗帘，墙上贴上一些动物图案，并在教室里放上一些可爱的小摆设，营造一种家的温馨氛围。上课时，教师引导学生认识校园，组织学生开着“小火车”游遍校园的每一个角落。这种从环境创设到实地体验的教学方式，能促进学生对新的学习环境由陌生到熟悉，让新生从心理上尽快适应小学生活。

到了中年级，大部分小学生已经较好地适应了小学的学习与生活，但随着学习强度的增加，学生逐渐感受到学习的压力，并且在与教师、同学的交往中因缺乏人际交往经验而容易出现人际矛盾，进而陷入苦恼、害怕、焦虑等心理困境。针对这些问题，学校要加大心理健康教育力度，心理健康教师、其他学科教师及班主任要发挥协同作用，共同建设校园积极心理场。道德与法治教师在教学《我们的班级》这一单元时，可通过情景剧表演方式展示集体荣誉，引导学生从心理上接受新的班级，自覺融入班集体。班主任可以利用班会课开展“你的心生病了吗”“快乐学习、快乐生活”等心理健康主题班会，时常关注本班学生的心理健康，营造班级积极心理场。

到了小学高年级，学生会遇到更多学习上的困难、人际上的矛盾以及因身体发育产生的困惑，给学生的心理健康埋下了隐患。对此，学校要投入更多人力、物力维持校园的宁静与平和，消除校园欺凌、校园暴力、校园色情等不利因素，对出现不良心理端倪的学生，要及时给予心理干预，开展更多样化的校园活动，不断充实学生的生活，满足学生的发展需求，最大限度地消除影响学生健康成长的不利因素。

（三）重视以文化人，满足学生的成长需求

校园文化是校园积极心理场建设的重要内容。小学生受具象思维影响，更喜欢直观、生动、体验性强的学习环境。为此，学校应该组织开展丰富多彩的校园文化活动，通过文化的熏陶与活动的体验来培养学生的积极心理品质，构建积极平和的校园心理场。

甘田镇中心小学针对大部分学生是留守儿童的情况，在校园文化建设方面重点开展了形式多样的校园文化主题活动，覆盖情感促进、人际交往、自我成长三大主题。情感促进主要包括真诚、勇敢、坚持、热情等内容，人际交往包括感受爱、爱与友善、社交智慧、团队精神等内容，自我成长包括宽容、谦虚、谨慎、克制等内容。小学生的心理成长与变化更多是在体验中完成的，因此小学校园心理活动以体验为主。在情感促进主题方面，学校设计了“我最棒”心理拓展、体能大比拼等活动；在人际交往方面，学校设计了“爱心义卖”活动、“新生交友会”现场体验、“勇敢说不”校园心理剧表演等活动；在自我成长主题方面，学校设计了“我原谅你了”“我不生气”等主题班会、“啄木鸟”纠错行动、小学生安全教育等活动。这些校园文化活动形式多样、生动有趣，契合小学生的年龄特点，可充分调动学生参与的积极性和主动性，能够有效促进学生认知、人际、情感等方面积极心理品质的发展。

总之，小学构建校园积极心理场，是落实立德树人根本任务、推进“五育”并举的重要体现。通过多种方式构建温馨和谐、团结友爱、奋发向上的小学校园积极心理场，能够促进学生身心健康和全面发展。

参考文献

［1］姚小林.建构班级“合作力”心理场域的实践与反思［J］.基础教育参考，2019（21）：78-79.

［2］高飞.班级积极心理场域建设：全员导师润心育人的必然选择［J］.中小学班主任，2022（17）：11-15.

［3］刘倩.校园心理剧在体验式积极心理教育中的应用［J］.中小学心理健康教育，2019（11）63-65.

作者简介：罗鸿（1978— ），广西乐业人，本科，广西特级教师，研究方向为小学科学教育、学校管理；杨群英（1978— ），广西乐业人，本科，高级教师，主要研究方向为特殊教育、班主任工作。

（责编 欧金昌）