任务驱动 读写一体

宋国萍

【摘 要】习作单元的作业设计宜从教材、单元板块和课后习题等角度进行审视。

【关键词】习作单元 统整 作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了课程内容结构化的理念，目的在于强化知识间的内在联结，克服碎片化教学的弊端。作业是学习活动的一部分，它不应是课后“外挂式”的枯燥练习，而应是伴随整个学习过程的整体“嵌入式”活动。作为统编教科书中的一个特殊单元，习作单元把听说读写融为一体，以习作为中心的“学习群”体例非常清晰，贯穿其中的核心是具体的、真实的、支撑目标达成的“写作知识”。因此，统整视域下的单元作业设计，必须紧紧围绕主题与目标，全局性思考，系统化整合，在任务情境中全面推进，细化落实。

一、三位一体，精准确立作业目标

每个单元有各自的语文要素，看似独立，但从纵向上审视，不难发现十二册教材的单元目标之间具有联系性和发展性。因此，教学时不仅要立足当下，还要“思前想后”“左顾右盼”，制订精准的单元作业目标，既确保扎实巩固本单元语文要素，又确保在学生语文素养发展之途中充分发挥承前启后的作用，实现科学的作业意义建构。下面笔者以四年级下册第五单元为例，谈谈统整视域下的习作单元作业设计与实施。

1.基于“教材”的宏观把控。

宏观把控需建立坐标系：从样式上说，小学阶段八个习作单元，其训练体系旨在引导学生由习作心理准备，转向习作能力训练，最后走向习作价值引领，本单元属于写景能力训练板块；从内容上说，这是写景类习作，而小学阶段的写景类习作要求历经“围绕一个意思写”“写出独特之处”“有顺序写”“写出动态变化”等多个阶段，本单元即处于承上启下的节点。

2.着眼“平台”的中观审视。

习作单元的交流平台值得特别关注：第二学段要会梳理、归纳精读课文中蕴含的表达要素；第三学段还要会简明扼要地引导学生归类、发现规律，了解写作知识和表达方法。四年级下册第五单元的交流平台借“学习小伙伴”的形式，提示了三种写作知识：（1）写游览过的一个地方，可以按游览的顺序来写。（2）可以把特别吸引你的景物作为重点来写。（3）如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。

在习作单元中，学生了解了写作知识和表达方法后，必须在“初试身手”中尝试运用，并在“习作”中融会贯通。因此，聚焦交流平台，整合单元组块进行作业设计时，就能明确重点，实现教学效益的最大化。

3.聚焦“习题”的微观定位。

课后习题是落实语文要素学习的显性体现。教师要正确解读课后习题，明确语文要素学习的序列化结构以及单篇课文教学中的具体目标，把习题作为课堂学习内容的重要组成部分，这样才能扎扎实实地提升学生的素养。如根据《记金华的双龙洞》课后习题，我们可以明确将“把特别吸引你的景物作为重点来写”这一表达方法作为学习重点之一。

基于以上分析，笔者确立了“三位一体”的单元作业目标：（1）正确认读单元课文中的生字，积累有新鲜感的词句，并尝试运用。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，把握游览顺序，感受景物的特点，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。（3）按一定顺序游览景点，能根据示意图等介绍游览路线，把印象深刻的景物写清楚。（4）完成“习作：游            ”时，能有顺序介绍，突出景物特点，并能恰当使用过渡句，乐于与同学互评。

二、情境驱动，分层落实语文素养

语文要素是整个单元學习的“硬核指标”，单元作业设计必须围绕它，运用多种表现方式，创设新的语言运用情境，科学设置层次梯度，让学生在语言实践中形成迁移能力，建构要素模块。

1.创设主题情境，激发作业兴趣。

教师应根据单元主题，以学生生活为基础，创设情境，将作业以“驱动性任务”的形式呈现，激发学生探究的兴趣。在教学四年级下册第五单元时，笔者以“我是金牌小导游”为大情境，设置四个学习任务。任务一：（1）根据拼音填词语。（2）给加点字选择正确的读音。任务二：（1）给句子排序。（2）看家乡旅游示意图，规划路线。任务三：（1）探秘 “课文表达小锦囊”。（2）选择家乡某一处熟悉的景点，用上“锦囊”，介绍其特点。任务四：（1）完成“习作：游               ”。（2）导游讲解，同伴互评。对于四年级的学生而言，导游是他们耳熟能详的角色，而对应的这四个任务都与“金牌小导游”这一身份非常契合，所以他们能以较为积极的状态投入作业之中。

2.设计典型活动，实现作业价值。

教师应聚焦语文核心素养，设计典型的语文活动，通过情境任务驱动，训练学生听说读写的基本技能。教师应充分关注不同学生的差异，分层设计作业，以避免陷入“吃不饱”或“吃不了”的困境。四年级下册第五单元的作业设计，笔者主要是基于以下两个维度进行设计。

（1）基于学习基础的阶梯式巩固。完成“习作：游            ”后进行模拟导游讲解，便可以设计这样的练习梯度。一星级：根据现成的景区示意图，规划游览顺序，能有条理地介绍；把印象深刻的景物作为重点来介绍。二星级：根据不同游客的个性化要求，合理订制游览路线，有条理地介绍；介绍重点景物的特点时，语言富有趣味，能吸引游客。三星级：手绘景区路线图，设计人性化的游览路线，有条理地脱稿介绍；介绍重点景物的特点时，语言富有趣味，能吸引游客；能用上过渡句，使景物转换更自然。（2）基于个性兴趣的菜单式探究。教师应充分尊重学生的个体差异，满足他们的不同需求，使人人学有所获。在设计四年级下册第五单元作业时，笔者就提供了这样的自选作业“菜单”（见表1），供不同兴趣的学生选择。

好的作业设计，不应该只是对课内知识的检测，而是应该进行一定的延伸，引导学生将知识运用到生活中。考虑到习作单元特殊的读写统整体例，教师还可以对单元阅读文本进行适度拓展，如引入符合本单元语文要素要求的名篇佳作，为学有余力的学生提供主题式的阅读。这样，不仅能引导学生解读文本，提高他们的阅读理解能力，还能激励他们探究更多的表达秘妙，促进更有效的读写结合。

三、着眼欣赏，评价助推心灵成长

统整视域下的单元作业，应该贯穿于教学的全过程，发挥印证、反哺、服务于各阶段教学的作用，真正实现教—学—评的一致性。作业评价必须及时，这样才能及时发现学生的困惑，实时干预、修正教与学的路径，对学生施以援手。这样“有温度”的作业评价才会深入学生的心灵，给他们带来无限美好的感受。同时，借助单元作业评价，也重构了我们的课堂教学结构，学、练深度联结。

另外，单元作业不是某一道题目的简单解答，而是完成“任务”后的一个作品，体现着不同学生的认知状态及水平。因此，我们必须转换视角，从评判走向欣赏。单元作业的样式是多元的，如四年级下册第五单元的作业，学生既须“读万卷书”，也要“行万里路”，在多元感官的促动下，获得丰富的认知，积累生动的习作素材。作业展评的样式更是多元的，学生可以借助不同的平台展示分享，在欣赏同伴的创意和有效的做法中，发现差距，更好地认识自我，从而激发学习热情，促进自我完善。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］黄胜. 依托单元作业 奏响习作五部曲——五（上）第五单元作业设计［J］. 小学教学，2022（11）：20-21.

［3］范立娜.长短兼顾 难易结合——例谈结合单元主题设计语文作业群［J］. 语文教学通讯，2022（24）：51-53.

［4］黄倩平. 习作单元读写统整式作业设计策略探究［J］. 小学教学参考，2021（01）：11-14.