三重对话助推英语深度学习

牛民菊

摘要：英语学习中的对话包括生本对话、生生对话以及师生对话，这三重对话在学生的英语学习中是融合交织在一起的。通过对话可以引导学生深度解读文本，深度建构话轮，深度理解内容，能有效促进学生的英语深度学习，进而提高学生的思维品质，提升学生的学习力，发展学生的英语核心素养。

关键词：小学英语；对话教学；三重对话；深度学习

课堂教学从某种意义上说，是一种“倾听与对话”的过程。对话不仅是一种言语的来往，还是一种心灵的晤对、交流；对话不仅是一种教学方式、教学手段，还是一种教学理念、教学思想；对话昭示着一种民主、平等、和谐的师生、生生关系，意味着人与物、人与人之间存在着互动、交流。对话让学生的英语学习永远处于一种鲜活的状态，能焕发学生的英语学习的生命活力，充分彰显学生的本质力量。

一、与文本对话：深度解读文本

实现英语深度学习，要引导学生与英语文本对话。与英语文本对话，不仅是从英语文本中获得相关的信息，包括英语文本中的内容、相关的语法等，更为重要的是要与英语文本产生一种情感的共鸣、心灵的共振。与英语文本对话不是引导学生机械地操练相关内容，更不是死记硬背相关单词，要注重对话的广度，还要注重对话的深度。在引导学生进行英语对话的过程中，不仅要让学生深度地解读“这一篇”文本，还要让学生深度地解决“这一类文本”，对比解读“这一篇”与“那一篇”文本，引导学生解读文本的过程中，明确学习目标，还原相关的情境，让学生的英语文本解读更具有意义。

如教学PEP三年级下册Unit4（Where（is（my（car？中Lets（talk這一部分内容时，教师可以抓住教材中的相关插图，从插图中Mike（帽子上“camping”的图案入手，创设一种“Go（camping”的情境。以图为境，激活教材文本，让学生深度思考、探究文本。在活动中，Mike（要准备多种物品如ball，tent，map，cap，net等，由此揭示故事的主人公Mike要去参加露营活动。在此基础上，引导学生抓住相关的重点句型：Where（is（my（…？Its（on/in/（under...引导学生开展积极的英语对话，催生“话轮”产生。如在与英语教材文本进行对话的过程中，教师可以设置一种情境，Mike（找不到cap（了，引导学生展开“找物品”的游戏活动。在这个活动中，学生自主地去学习新单词、新句型。在这个游戏化的过程中，学生不仅与教材文本进行深度的对话，还与同伴进行深度的对话，与教师进行深度的对话，从而有效地突出教学重点，突破教学难点。

在英语教学中，教师要引导学生深度解读文本资源，引导学生与文本对话，并且将文本与插图等结合起来进行思考[1]。教师不仅要利用教材中的文本资源，还要利用教材中的插图资源，同时将文本资源与图片资源等整合起来。在这个过程中，以文本为境、以文本为引导、以插图助推文本解读，最终促进学生真实地、自然地英语表达。

二、与伙伴对话：深度建构话轮

对话是一种话轮轮换活动。在英语教学中，教师不仅要引导学生与文本对话，还要引导学生彼此之间展开对话，让学生可说、敢说、会说，即生生对话。教师要搭建丰富有效的言语支架，创设新奇有趣的对话情境，营造平等开放的课堂氛围。在对话的过程中，学生将彼此不同的观点、见解碰撞，形成英语的视界融合。

如教学PEP五年级下册Unit2（（My（favorite（season（中的Lets（talk这一部分内容时，教师可以让学生说出与季节有关的词汇，依托话题联想，提升学生英语思维的流畅性。这样的一个笼统性的话题，能发散学生的英语思维，掀起学生的头脑思维风暴，让学生大脑中的有关季节的内容、特征相互联结，激活学生头脑中的已有知识经验。由此，引导学生在潜移默化之中将相关的词汇与话题结合起来。在此基础上，教师可以提问：Which（season（do（you（like（best？让学生以该问题为出发点，应用已有知识进行多样化的表达。不同的学生喜欢不同的季节，理由各不相同。在这个过程中，教师要鼓励学生倾听，对伙伴的表达进行丰富、拓展等。有学生回答：Spring.Its（pretty.教师可以这样引导、启发学生：What（else（can（say？由此引发学生之间的相互补充。有学生这样表达：I（like（spring（best.Its（very（beautiful（in（spring.或I（like（spring（very（much.Its（pretty（in（spring.或My（favorite（ season（is（spring.Its（beautiful.学生彼此之间展开坦诚的对话，相互补充、相互纠正、相互完善。在学生与伙伴对话的过程中，教师应努力激发学生的求异思维，调动学生表达的积极性，开发学生表达的创造性，让学生的英语表达更具有开放性，学生通过英语对话，将自我的英语思维展现出来[2]。

在小学英语教学中引导学生之间的伙伴对话，能催生学生的积极思考，让学生的英语思维富有变通性、流畅性、独创性。教师可以通过设问、反问、追问等，催生学生的思辨，引导学生的英语思维与表达走向深入。通过伙伴对话优化学生的英语思维、表达品质，培育学生良好的英语思维与表达习惯。

三、与教师对话：深度理解内容

小学英语对话教学不仅要研究对话的内容，还要研究对话的方式。换言之，教师不仅要关注“什么样的对话”，还要关注“怎样对话”。教师须主动地引导学生对话，通过对话让学生深度理解相关的内容，可以叠加学生的英语对话话轮，可以扩展学生的英语对话话轮，还可以转化学生的英语对话话轮。通过对话话轮的叠加、扩展以及转化，充分发挥学生的英语对话的主观能动性，发掘学生的英语对话的创造性，让学生获取、传递相关的信息，培育学生的英语对话智慧[3]。

英国著名学者戴维伯姆深刻地指出，对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，所有的对话者都积极参与其中，都积极地分享其中，因而能萌发新的理解、达成新的共识。在对话之中，教师可以不断地扩展话轮、不断地丰盈话轮，引导学生逐步地学会使用语言，打造与学生对话的话语场、话轮场，打开学生的英语表达的“话匣子”，让学生能积极主动地应用相关的英语知识。

如教学PEP六年级下册Unit（3（Where（did（you（go？时，教师可以引导学生解读图片，在此基础上，激发学生的英语思维，催生学生的英语想象。学生在教师的引导之下描述自己的假期生活。教学中，教师可以按照“6W”策略，通过这样的一些问题，引导学生进行话轮扩展，如What（did（ she（do？Where（did（she（go？How（did（she（go？Who（did（she（go（ with？通过这些问题，学生的英语思维得到唤醒与盘活，学生的想象得到扩展与延伸，学生的表达得到深入与发展。学生根据教师的相关问题，从不同的角度展开思考，自然地应用目标语言来进行回答。教师引导学生扩展与转化话轮，能让学生把握英语文本的相关问题，表达个人的真实感受、个人观点等。师生对话是英语对话教学的重要组成部分，对学生的英语学习发挥着一种导向、调节和监督等作用。本真意义上的师生对话，是建立在师生平等关系的基础之上的。教师要充分尊重学生、信任学生、倾听学生，让师生对话走向深入，让学生的英语学习充满着生长性的力量。

在英语教学中，教师要让师生对话、生本对话以及生生对话等联动，让师生、生生之间相互启发、相互促进。在这个过程中，教师要突破教材，尊重学生的主观能动性，注重渗透情感、把握细节等，构筑对话、交流、互动的平台，防止对话僵化，从而提升对话的实效，让英语课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]刘晨.多重追问，升华课堂阅读[J].山西教育（教学），2021（11）.

[2]刘茹锦.思维导图：优化学生的英语思维品质[J].教师博览，2022（1）.

[3]牟林霞.有效融合绘本资源，助力小学英语课堂教学[J].校园英语，2021（12）.

编辑/王波