教育数字化背景下研究生英语教材建设探究——以《新探索研究生英语》为例

董国俊

（甘肃农业大学 人文学院，甘肃 兰州 730070）

党的二十大报告指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[1]教育数字化是教育教学活动与数字技术的融合发展，深刻引发了教育理念、教学范式、学习方式、办学模式、组织管理等全方位的变革和创新。“大力推进教育数字化，培育教育教学新形态”[2]是今后较长时间里教育教学的重要任务，也是进一步推动教育教学改革发展的重要动力。随着《出版业“十四五”时期发展规划》《关于推动出版深度融合发展的实施意见》等文件的实施，传统出版与数字业务相融合的新型出版业态应运而生。《普通高等学校教材管理办法》指出：“组织建设信息技术与教育教学深度融合、多种介质综合运用、表现力丰富的新形态教材。”[3]那么，如何在教育数字化背景下，编写出版非英语专业研究生英语新形态教材，是当前研究生教育教学实践的重中之重。本文结合《新探索研究生英语》（iExplore English Course）系列教材，对此做一些初步探索。

一、编写理念：认知能力模型与思辨能力

教材是指供学校使用的教学用书，以及作为教材内容组成部分的教学材料。教材编写依据教材建设规划和课程教学标准，反映教学内容的内在联系、发展规律及学科专业特有的思维方式。“加强教材建设，创新教学方式，突出创新能力培养”[4]是新时代研究生教育改革发展的任务之一。对于非英语专业研究生英语教材建设而言，也一直期待着更多新形态教材的研发和出版。

何为新形态教材？ 如何建设新形态教材？ 如何使用新形态教材？对这些问题的理论探索和实践检验是当前教育教学的核心问题。《新探索研究生英语》系列教材共设“基础级”和“提高级”两个级别，每个级别包括《读写教程》和《视听说教程》两个分册，由外语教学与研究出版社出版于2021 年和2022 年。这套教材被称为“外研社首套研究生英语新形态数字教材”[5]，那么其在编写理念上具有哪些基本特征呢？

《新探索研究生英语》系列教材每个分册的编写理念与单元结构一致，共有6 个单元，且主题呼应。每个单元基本由Unit orientation（单元导入）、Academic exploration 1 & 2 （课文1 和2）、DCA Mini-project（思政文化）、Critical thinking（思辨能力）、Academic writing（学术写作）等板块组成。这套教材基于布卢姆·安德森的认知能力模型分类，以英国麦克米伦公司高品质教材Skillful 为蓝本，由国内教材编写专家改编而成，可谓是研究生英语教材建设的一次有益践行。

美国著名教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）等编的《教育目标分类学第1 分册认知领域》，在认知领域把教育目标分为知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）等6 种类型[6]。在此基础上，安德森（L.W.Anderson）等编的《布卢姆教育目标分类学： 分类学视野下的学与教及其测评（完整版）》 对此作出修订，把认知技能分为记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyse）、评价（evaluate）、创造（create）等6 种技能[7]。学界将二者合称为布卢姆·安德森的认知能力模型分类。这个模型一直是阅读理解能力教学的重要依据，其中记忆、理解和应用属于低阶思维能力，分析、评价和创造属于高阶思维能力。

为了在外语教学中培养学生的思辨能力，《新探索研究生英语》系列教材《读写教程》的每个单元都设有思辨能力板块。比如，《读写教程（提高级）》第6 单元关于思辨能力的内容中提到，对包括自己提出的论点的批判性评价，是学术研究的一个重要部分。在阅读或写作文章时，需要思考以下类型的问题来指导对一个论点的评估：是否提供了足够的证据来支持论点？信息来源是否可靠、无偏见？数据是否得到了公平体现，还是被操纵？ 行文是偏颇的还是公正的？ 行文中是否有逻辑谬误？ 结论在逻辑上是否符合主要论点？文章是否以分析和批判的风格来写，或是以个人或新闻的风格来写？试举一例：“Dealing with conflict fairly and directly is a fundamental skill of all effective managers.According to Hooper (2017), his extensive personal experience led him to believe that those who persistently avoid conflict will have less respect from both their team and the management of an organization.Managers who lack the respect of others due to their unwillingness to approach the situation effectively will be faced with an untenable situation.”这个论点——公平而直接地处理冲突是所有高效管理者的基本技能——的主要弱点是来源不可靠。它不是一个经过同行评议的学术来源，而是基于个人的狭窄经验，因此可能存有偏见。然而，这个论点是符合逻辑的。

有学者指出，“通过‘课前、课中、课后’三个环节的循序设计，可以在提高研究生英语语言输出能力的同时，提升研究生的高阶思维能力”[8]。《读写教程》的教学设计与此方法基本一致，试图通过U 校园智慧教学云平台使学生线上完成语言练习，训练低阶思维能力，而在线下教学中教师创设互动式、研讨式课堂，培养学生高阶思维能力。

二、教材内容：思政育人与学术技能

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。”[9]教材在“思想内容、语言特点、文化知识和语言学习观四个方面对师生产生显性和隐性的影响”[10]，其在整个教学过程中的重要性自不待言。那么，《新探索研究生英语》系列教材是如何实现思政育人与学术技能相结合的呢？

（一）思政素材的融入

教材是学生获取知识、发展能力的主渠道，从教材入手落实课程思政，是行之有效的实施路径。长期以来，英语教材总体上重视学生的语言基本功训练和英美文化学习，但未能将一定的中华文化知识有效融入课文内容和任务设计之中，很大程度上忽略了学生在英语学习过程中理解和表达中华文化的能力与跨文化交际能力的培养，由此造成了英语教学中的“中华文化失语”[11]现象。因此，在英语教材编写中，如何在中华文化、目的语文化和世界多元文化的呈现比例上达到合理的平衡，以及英语教材的哪一种中华文化呈现方式（显性和隐性）更有助于培养学生的跨文化交际能力，就成为必须解决的教学实践问题。

《读写教程》的两篇阅读课文，以议论文、说明文为主要体裁，内容涉及社会学、美学、经济学、心理学等学科领域，涵盖“身份”“疾病”“法律”“气候”“科技”“能源”等多个主题，且融入“国家认同”“瓷器”“中医”“莫高窟”“民法典”“自然保护”“高铁”“可再生能源”“民主集中制”等思政素材。比如，《读写教程（提高级）》第1 单元课文1 讲述气候变化问题，指出大气中的大量温室气体（二氧化碳、水蒸气、氧化亚氮、甲烷等），吸收热量并使地球表面变暖，对海洋、极地冰盖、极端天气等产生重大影响。课文2 讲述全球淡水危机、海水淡化、人工增雨以及减少制造业用水等问题，指出淡水短缺可能会引发下一场全球大危机。思政素材以河北省承德市围场满族蒙古族自治县塞罕坝自然保护区为例，引导学生思考以下三个问题： 为什么我国政府50 多年前决定在塞罕坝建立一个林场？为什么第一代植树者的许多孩子都继承了其父母的工作？塞罕坝对周围环境有什么好处？

如何在英语教学中有机融入课程思政素材，避免思政教育和专业教育“贴标签”或“两张皮”问题，是当前英语教师普遍感到困惑也需积极践行的问题。假如在教学设计中，依据教学内容而适当补充相关思政素材，就不会出现上述问题。本案例教学中可结合“三北”防护林工程以及乡村振兴、美丽中国等国家战略，使学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，增强尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明意识，从而实现“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”[12]的教育理念。

为了推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，外教社组织全国60 多所高校，针对8 套大学英语和高职公共英语教材开发了大学英语思政教学资源数字包。相较而言，研究生英语思政教学资源建设目前还比较薄弱，需要加大相关资源的开发和应用。

（二）学术英语的取向

非英语专业研究生英语课程具有人文性、工具性和专业性三大特点，彼此之间构成互为补充、辩证统一的关系。培养学生的学术英语能力是研究生英语课程不同于大学英语课程的显著特征。蔡基刚认为，无论是英语专业、翻译专业，还是公共英语，都已不能很好地适应国家、社会和学生的需求。他创造性地提出了“新外语”的概念，认为至少应包含以下三点：第一，新外语必须是真正学科交叉的，尤其是和国家急需的硬学科如理工农医学科等交叉，而不是人文学科内部的跨文化或人文知识的交叉，或和认知、心理、历史等学科的知识交叉；第二，新外语必须从语言研究向语言服务转移，从“无用”到“无用”与“有用”结合；第三，新外语必须重新构建自己的学科体系[13]。诚如斯言，研究生英语也正面临着从通用英语向学术英语的转型，这肯定有利于推进国际化复合型人才的培养。

有学者把学术英语区分为通用学术英语（English for General Academic Purposes, EGAP） 和专用学术英语 （English for Specific Academic Purposes, ESAP）两类，认为EGAP 和ESAP 都培养学生在特定学术环境下使用英语进行交流的能力，但EGAP 主要培养“学术英语阅读、写作、听讲座与做笔记、做学术报告、查阅英文文献等综合学习技巧”，而ESAP 侧重于“专门学科的语言学习，包括词汇、语法、语篇、体裁等内容”[14]。这种分类可看作是《中国英语能力等级量表》的细化和拓展。

《新探索研究生英语》关注学生的学术技能培养，每个单元基于素材选择2—4 个技能点进行讲练。教学设计基本围绕学术阅读能力和学术写作能力展开。比如，《读写教程（基础级）》第3 单元的技能点是认识段落结构和辨别句子功能。众所周知，文本通常具有整体结构。然而，文本中也有特定结构的段落，一个段落可能描述一个事件，另一个段落可能定义一个术语。在同一段落中，也存在句子之间的结构关系。认识这些结构可以帮助理解文本的主旨大意、写作目的、行文逻辑等要素。

以下3 个例句来源于《读写教程（基础级）》第3 单元课文1，下划线系笔者所加，教学中可让学生重读特定段落来认识结构关系。

例句1：Around the world there have beenmany outbreaks of cholerathat have killed millions of people.… As more and more people moved to cities,the infrastructure of many places did not undergo a development process at the required rate.（因果结构）

例句：2：In the early days, most people thoughtthat cholera was spread through polluted air.…However, one local doctor,John Snow, was not convincedthat the miasma theory was how cholera spread.（断言和反驳结构）

例句3：Instead, itattacked people's bowels and caused very bad diarrhea.… Snow proposed that cholera was actually a diseasetransmitted through water rather than air.（提议和支持结构）

此外，段落本身也经常含有特殊功能的句子。一般来说，句子功能包括定义、推测、分类、报告、命名、说明、举例等。以下4 个例句来源于本单元课文2，教学中可让学生重读特定句子来辨析句子功能。

例句1：An infectious disease is one which can be passed from one person to another.（定义）

例 句 2：Diseases can predominantly be grouped into two categories-infectious and noninfectious.（分类）

例句3：When SARS, a breathing-related illness, broke out in Southeast Asia, it was estimated to have cost millions of jobs.（举例）

例句4：Illnesses and diseases are perhaps one of the single biggest causes of a weaker economy around the world.（推测）

《新探索研究生英语》除了关注以上学术阅读能力培养以外，还关注学术写作能力培养。本单元的学术写作任务是：“You are going to write a cause-and-effect essay in response to the prompt:How important is it for countries to fund research into disease?”（根据以下提示写一篇因果关系的文章：资助疾病研究对各国来说有多重要？）教学中可先分析一篇范文，强化学生对包含因果关系的句子或段落的认知，最后完成本单元的写作任务。由此可见，学术阅读和学术写作相互联系，二者的有机结合有利于更好地培养学生的学术技能。

三、数字课程：主干教程与自主学习

教材融合了多种属性，具有多重价值。但教材的核心价值是教学价值，即教师通过有效的教学引导，借助教材实现“全员、全过程、全方位”育人的教育目标。在国家的政策支持和现代信息技术快速发展的语境中，一系列“数字教材”“云教材”“立体式教材”等应运而生。出版社试图打造将纸质教材、数字资源、网络学习平台等进行一体化设计的出版新模式，从而促进了“纸质教材+数字课程+平板电脑/智能手机版数字教材”的新形态教材的涌现，这一做法顺应了数字时代文化生活移动化、智能化、个性化的新趋势。

有学者依据纸质教材与数字资源的关系，将教材编写出版的样态分为书网耦合、书网嵌合、书网融合三种类型。书网耦合样态是指以已有的纸质教材来关联、配套对应数字资源；书网嵌合样态是指同步编辑出版纸质教材和数字资源，两者既相互配合又能各自独立使用；书网融合样态是指纸质教材和数字资源完全融合，发布于线上课程平台，集文字、图形、图像、音视频等资源于一体[15]。由是观之，《新探索研究生英语》 大致是一种书网嵌合样态的新形态教材，纸质教材是它的主干教程模块，即两个级别的《读写教程》和《视听说教程》；数字教材是它的补充技能模块，即《学术词汇讲练》《学术论文写作》《学术英语交流》三门U 校园数字课程。单独来看，这三门U 校园数字课程又具有书网融合样态。

新形态教材经常与网络教学平台发生关联。目前，国内几家主要的外语类教材出版社都建有自己的网络教学平台，如高教社的“iSmart 平台”、外研社的“Unipus 平台”、外教社的“WE 平台”等，这些网络教学平台融合线下课堂教学与线上自主学习，试图构建多位一体的外语有效学习环境。其中，外研社的“Unipus 平台”，设有网络教学系统、网络课程资源库、自主学习系统等内容。U 校园是Unipus旗下的在线学习平台，为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案。网络教学平台应具有师生交互、生生交互、人机交互的功能，能够记录和监测学生的学习过程，并及时提供反馈信息，方便学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习。iWrite 英语写作教学与评阅系统，支持教师开展多种教学场景，也可实现机器评阅、同伴互评、全网查重等功能，有助于全面提升写作教学的效果。iTEST 智能测评云平台是专为高校外语教学提供在线测评资源与服务的一站式测试云系统，支持听、说、读、写、译全题型的智能评分，支持电脑、手机等多终端考试，可将日常教学、自主学习和测试评估有效结合，为创新教学模式提供有力保障。

网络课程是新形态教材的另一种媒介形式。比如，高教社打造的《大学体验英语（第四版）听说教程》系列在线课程，根据信息化教学的特点和学生的学习习惯，一体化设计课内课外、线上线下学习内容，运用交互式训练强化语言基础知识和技能，促进学生在真实情境下多种文化和语言认知策略的形成和发展。《iSmart 课程系列教材——职业英语视听说1》配套数字课程，“听”强调基于特定情境的交际会话，“说”侧重朗读、模仿和会话能力训练，并利用智能语音评测技术，为学生提供跟读、角色扮演等人机交互的语言训练并及时反馈，帮助学生在课外自主学习情境下保持学习动力，提升学习效果。《新探索研究生英语》指向线上线下混合式教学模式。线上自学内容主要是每个单元的教学目标微课视频、阅读技巧微课视频、思政文化视频等，线下面授内容主要是每个单元的阅读课文解析、思政素材讲解、思辨能力讨论等。这种教学设计符合大多数院校的教学实际，学生仅登录U 校园数字课程或扫描书中的二维码就可以学习相关微课视频。

新形态教材并不是简单的“纸质教材+数字资源”的结构模式，而是以纸质教材为主干、以数字资源为配合的教学生态，更是数字资源对纸质教材的一种补充、深化和拓展。在现代信息技术的影响下，新形态教材不同于传统纸质教材的显著特质，除了“知识更新的及时性、学习内容的丰富性和学习环境的可交互性”[16]以外，还有生活情境性、知识融通性、学科交叉性等特色。

新形态教材可利用扩展现实（XR）、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等智能技术创设数字化学习环境，为语言的应用带来了一种虚拟仿真的情境，由此可以加强学生的沉浸式学习体验。数字资源“能够打破单学科纸本教材的边界，创设多学科交叉融合的问题情境，增加情境的复杂性，数字信息技术能够方便地给学生提供必要的多学科资源支持”[17]。更为重要而现实的是，新形态教材有利于激发学生朝着自主学习、主动学习、交互学习、个性化学习的方向发展。

“从日常生活体验开始，回到事物本身”[18]是教育现象学的哲学基础。体验、交流，从记忆知识点到认识生活本身，是自主学习的基本内核。自主学习要求学生本人确定学习目标、准备学习资料、参与学习过程和形成自我评估。这是一种全面的方法论，旨在使学生对自身的发展拥有自主权，并确保在结构化学习中所学课程富有成效。事实上，学生在自主学习中，会形成不同知识之间的相互连接和碰撞，并有可能产生创新性的想法。只有把不同知识结合起来应用于实践，才是最长远、最强大的，也有利于构建全民终身学习的学习型社会、学习型大国。而应试教育常被人诟病之处，就是知识点的死记硬背，考试结束以后又很快忘记，这种“从概念到概念”的学习失去了与鲜活的现实世界的联系。因此，新形态教材为学生“从生活到生活”的学习创造了机会，这里不仅有知识点的学习，还有自己的观察、想象和思考。学生通过不同媒介寻求答案，从而建立一种开放的思维模式和学习方式。

当今世界人们的信息交流工具以电脑和手机为主，开发和建设以电脑和手机为媒介、自主制作的学习资料，也具有足够的吸引力和整合性。这样能够实现在线网络资源制作和使用的最大化，发挥教师和学生在课程资源开发中的主体作用，提高教师和学生在资源建设、资源使用、资源评价中的参与度。经过较长时期的积累，形成独具个体特色的课堂文化和数字资源，为实现“日常生活学习化”和“学习资料自主化”打下一个坚实的基础。

在“以学习为中心，以学生为中心”的教育理念指导下，如何充分利用现代信息技术推进教育教学改革与发展，仍是研究生英语教学面对的理论问题和实践问题。与传统教学相比，现代信息技术已成为教学活动中的必要元素，在提高整体教学质量方面具有重要作用。数字课程将图、文、声、像等有机结合，使教师可以将知识点用文字、表格、音频、视频等多样化的方式传递出去，为学生提供一个自然的语言学习环境，这必然有助于提升学习体验和教学效果。然而，如果数字课程的信息过于繁杂、界面过于华丽、学生参与不够等，同样会给教育教学带来负面影响。毕竟，“数字教材是教材家族的一员，虽然它与纸质教材有诸多形式上的不同，但它的本质与纸质教材没有根本差别，其核心价值也仍然是教学价值”[19]。因此，线上微课、慕课、翻转课堂等教学手段或教学资源如何与线下课堂教学有机结合，从而尽量避免信息技术与教学实践的割裂与对立，仍将是一个需要深入思考和有效解决的问题。

结语

国家的教育数字化战略行动深刻引发了教育理念、教学范式、学习方式、办学模式、组织管理等全方位的变革和创新。研究生英语新形态教材建设，从狭义上看，主要是传统纸质教材与现代数字资源的嵌合；从广义上看，它还是课程思政导向、学术英语取向和自主学习拓展的三方整合。《新探索研究生英语》系列教材构建了新形态教材的一种结构模式，也是研究生英语教材建设的一个重要实绩。在加快建设“数字中国”的新时代，学生如何将基于纸质教材的学习惯性转变过来，如何主动地、个性化地、创造性地利用网络学习环境，如何处理师生、生生、人机的交互关系，如何克服现代信息技术所带来的负面影响等，都是教材建设特别是新形态教材建设需要勠力研究的重要问题。