从“经验”走向“精准”——小学语文“教、学、评一致”精准教学探究

浙江省台州市椒江区第二实验小学 张 燕

精准教学指在教学中能精准针对学生的学情，制定与学情相匹配的精准目标，选择精准教学策略开展针对性教学，并对学习结果进行精准评价与反馈的一种教学方式。“双减”背景下，研究“精准课堂”，意在构建“教、学、评一致”的小学语文教学生态，把理念实践化，让课堂教学从“经验”走向“精准”。

一、精准定位目标

精准定位目标是精准教学的灵魂。精准语文教学的目标定位主要分制定目标、分解目标、评价目标三步，实施以目标为核心的精准教学。

（一）制定目标

笔者从各个视角关注目标的定位，力求精准。如从学生视角，既分析学生的逻辑起点，又了解其现实起点。如《太阳》一课的学习，学生通过阅读课文内容能够知晓关于太阳的基本常识，以及太阳与人类的关系。但对说明方法的理解以及在具体语境中的表达效果等，学生的学习能力有待提高。从教师视角，《太阳》一课是统编版语文五年级上册说明文习作单元的首篇，单元语文要素以及课后两道习题的指向，都明确告知了“体会说明方法的表达效果”是本课的重点，也是该课的功能所在。基于以上两个视角，笔者确定如下学习目标：

（1）能准确认读“摄”“殖”等4 个生字，能准确书写“摄” “氏”等9 个生字，掌握“寸草不生”“飘浮”等6 个词语。

（2）联系课文内容，借助思维导图，通过概括小标题的形式，了解课文是从距离远、体积大、温度高这三个方面来介绍太阳的。

（3）抓住关键句，在还原对比、朗读中了解课文在介绍太阳时运用了列数字、举例子、做比较、打比方等说明方法，并且能够在具体语境中体会用词的准确性，了解这样的说明方法能够使文章更加具体、形象、生动。

（二）分解目标

细化分解设定的目标，从整体切分成一个个子目标，落到每一阶段学生的学习任务中，有利于观察学生的学习动态。在具体目标的设定中，笔者进行分解式的“教、学、评一致”实践尝试，形成微型教案。所有的目标都能通过一系列具体的策略达成，同时明确评价的方式。如《太阳》一课的教学目标，具体分解如下。

“目标1”分解为：

（1）能够通过课前预习，借助《作业本》中的生字语境，自主拼读生字，准确认读课文中“摄”“殖”等4 个生字。

（2）能够仿照范字，在观察字形的基础上，通过课堂练习、写后改进等形式，准确、美观地书写“摄”“氏”等9个生字。

（3）通过结合《作业本》中语境词语练习和联系生活等方式，掌握“寸草不生”“飘浮”等6 个词语的用法。

“目标2”分解为：

（1）联系课文内容，结合《作业本》中的思维导图，了解课文是从三个方面来写太阳的。

（2）默读课文第1～8 自然段，结合思维导图，利用提炼三字小标题的方法，了解课文是从距离远、体积大、温度高这三个方面来介绍太阳的。

（3）能够利用思维导图，借助关键词，准确地说出课文是从距离远、体积大、温度高三个方面来介绍太阳的，进一步巩固对文章内容的理解。

“目标3”分解为：

（1）朗读课文，抓住关键句，学习列数字、举例子等说明方法，通过对比，了解这两种说明方法能够使文章更加具体、形象、生动。

（2）默读课文第2～3 自然段，运用批注的方式，了解课文运用了打比方、做比较等说明方法，使文章更加具体、形象、生动。

（三）评价目标

笔者进行学习目标逆向设计。以《太阳》为例，课堂教学可以从教学目标出发，先进行评价任务设计，再由评价反馈来进行教学决策，设计教学活动。教师可以根据细化的学习目标进行评价设计，让教学活动和学习活动能一一对应细化的目标和评价任务，引领学生远离浅表性学习，从而更好地达成“教、学、评一致”的学习路径。（见表1）

表1 《太阳》一课“教、学、评一致”设计

二、精准搭建支架

精准搭建支架是精准教学的关键。精准搭建支架主要从课前、课中、课后三个维度切入，构建以“学为中心”的课堂。

（一）课前学习起点分析，以学定教

教师要借助预习单，分析学生起点，实现学生对文本的初步思考与体验，以学定教。《太阳》一课中，关于太阳“距离远”“体积大”“温度高”的特点，学生能否结合预习单用三字概括，并说说整篇课文是从哪些方面介绍太阳的呢？笔者课前通过做预习单对学生进行了学情分析，让学生试着用“提炼每一段的意思—勾连合并准确概括—根据思维导图介绍太阳”这种方法进行操作。根据数据，笔者得知三分之二以上的学生能提炼第1～3 自然段的意思，但在勾连合并三字概括特点上有难度，合并后意思不到位。因此，课中学习就要以此为起点进行分析，以学定教。教学中，笔者采用“逆推”的方式，通过“示错、比较、运用”三大学习支架，基于学情，搭建支架，达成教学目标。首先，笔者让学生默读课文，要求在每个自然段旁边写上每一段的意思，交流汇报；其次，依次出示每个自然段，在第一轮汇报的基础上让其他同学进行补充，再总结；最后，得出结论，以此为范例让学生运用，从而提升学生提取信息和概括的能力。

（二）课中学习动态掌握，顺学而教

《太阳》一课的教学重难点是抓住关键句厘清说明方法，并能体会这些说明方法的表达效果。在整个单元背景下，《太阳》一课是统编版语文五年级上册说明文习作单元的第一篇，“用方法—习表达—成篇章”是教学的最终目的。课堂中，教师首先要厘清说明方法，让学生明晰课文是如何把太阳“距离远”“体积大”“温度高”的特点说明白的。如学习“距离远”部分，学生从原有认知出发，对“远”这个概念的认知是有偏颇的。教学时，教师要抓住学生的学习动态，顺学而教，紧扣文中的“一亿五千万千米”“三千五百年”“二十几年”这几个数字，通过“步行”和“坐飞机”两个生活中最直观的例子，打破学生原有的对“远”的认知，把太阳和地球“距离远”的特点说明白。

（三）课后学习结果评价，依学论教

一是基于学情的作业设计式自我支架建构。教师要把课内外作业设计纳入课堂教学设计中，和教学目标、教学活动联系在一起，同时，基于课堂学习内容，延伸学习支架的运用，促进学生自我建构学习支架。比如，《太阳》一课，在最后的教学环节，笔者让学生 “初试身手”，以“电视塔真高呀”作为开头写一段话，同时使用多种说明方法进行说明，把电视塔“高”的特点写明白。教师通过对学生小练笔的评价反馈，再次分析学情，作为下次教学起点。二是差异作业的个性支架搭建。根据学生成长需求，支架内容从面向全体学生慢慢转变为针对个体学习起点的学习支架，从教师设计、定向提供的学习支架，逐渐转变为学生自主选择、组织整理的学习支架。

三、合理利用反馈

合理利用反馈是精准教学的重要内容。课堂中采用各种评价方法收集学生的学习信息后，评价结果的运用是评价能否有效促进学生学习的关键所在。

（一）反馈和目标有关

如《太阳》一课的第四板块：让学生尝试运用多种说明方法介绍事物的特征。在反馈时，教师要紧扣这个目标：学生有没有运用多种说明方法，有没有把事物的特征介绍清楚。至于其他的一些好词句或是错字、标点等，可以不作为反馈的重点。教师的反馈就是告知学生，是否在“正确的轨道上”，最重要的依据就是目标。

（二）反馈清晰具体

如《太阳》一课第二板块的目标：学生能说清文章从哪些方面介绍太阳。教师在反馈时，要清晰具体，而不是模糊无效、没有指向性地反馈：“说得不错，谁还能说得更简洁、更概括？”这些反馈，无法为学生改进学习提供方法。重点反馈如何借助思维导图把介绍特点说清楚，如：“你如果能把写太阳特点和作用的三个方面都说出来，会更清楚。” “你用上小标题的语言来介绍太阳的特点和作用，会让语言更简洁，听上去也更清楚。”

（三）反馈提供信息

反馈直接指出改正错误之处，可以让学生明白接下来怎么做，却不利于把这种方法迁移到其他情境中。教师在反馈分享信息时，要做到只为学生的思考提供信息，而不替代学生自己的思考。如第三板块，通过批注学习太阳的三大特点，了解列数字、举例子、做比较、打比方的说明方法，体会其表达效果。教师反馈学生的批注时，不直接指出具体的错误，只要求学生在教师指出的地方，思考如何改正，从而提升学生的批注能力。

（四）反馈及时有效

给予反馈的时间是影响反馈有效性的一个重要变量，教师反馈应该及时。如《太阳》的课堂教学中，有一个学习任务：除了列数字的说明方法，作者还运用了很多其他的说明方法来写太阳的特点，再次默读课文第1～3 自然段，找一找，做批注。学生在学习中可能不能立刻找出全部的说明方法，这时，教师的反馈就不能太及时，要稍做延缓，让学生再次寻找，直到学生给出自我反馈。这样，才能让学生看到自己学习的进步，最终顺利达成目标。