浅析课外阅读指导中的德育渗透策略

唐蓉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“倡导少做题、多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。统编教材围绕“单元要素”与“人文主题”进行编排，实现教书与育人有机融合。虽然教材通过“快乐读书吧”及“阅读链接”等栏目拓展课外阅读，但是思想教育却在一定程度上属于盲区。得法于课内，得益于课外，德育教育也应如此。教师在加强课外阅读指导的过程中，还应积极渗透德育教育，推促学生全面健康发展。笔者结合教学实践，浅析在课外阅读指导中渗透德育教育的策略。

一、合理设计问题，渗透德育思想

课外阅读也是德育实施的有效途径。在具体教学中，教师要主动引入课外阅读，在把握阅读方向的同时，更要合理设计相应问题，引导学生主动思考，推促德育思想有机渗透。

在阅读指导中，教师不能完全放手，而要借助问题创设，建构学习任务群，引导学生进行探究，把握他们思考的方向，合理渗透德育教育。比如，《青铜葵花》这部作品，不少教师大多注重引导学生赏析其中的优美语句、片段，却多少忽略了该书的思想性以及其中蕴含的德育价值，这是本末倒置的。很多时候，学生阅读课外读物，往往注重的是思想体验。因而教师在指导过程中，应更多将精力集中在学生的阅读体验上。具体来说，教师可以设计相应的问题，鼓励学生带着问题阅读，带着问题思考，如“青铜为什么那么善良？”“人的一生总会遇到这样那样的挫折，针对这些挫折，你是怎么思考的？”等等，在推促学生认知不断深入的同时，也能有效引导他们进行德育探究，帮助他们培育健康的人生观。

二、构建内外桥梁，丰富德育体验

统编教材所选的文本，大多蕴含着丰富的德育元素。在具体教学中，教师可以由一篇文章向一部名著拓展，引导学生将教师所讲的文本内容与课外自读的内容进行对照，在激发他们阅读兴趣的同时，有效丰富他们的德育体验，助力语文综合素养发展。

比如，统编教材五年级下册《祖父的园子》，主要是描述作者萧红幸福的童年生活。通过教师讲解，学生很快就能发现，萧红的童年是幸福的，在祖父的园子里想怎样就怎样。但事实是这样吗？在具体教学中，教师可以从这篇文章拓展到这部名著《呼兰河传》，借机拓展茅盾的评价“一首叙事诗，一幅五彩的风土画，一首凄婉的歌谣”。对此很多学生必然会感到困惑，明明描写的是幸福的童年，为何茅盾却评价为“凄婉的歌谣”。

针对学生的质疑，教师可以适时拓展作者的生平，鼓励学生到《呼兰河传》书中去寻找答案。通过搭建课内课外的桥梁，学生在整本书阅读中了解到萧红悲惨的一生。此时，学生不再仅仅是一个阅读者，还是一个思考者、探索者。他们在同情萧红悲惨命运的同时，也会自己思考，怎样看待生活中的挫折，在强化他们对现实生活认知的同时，也能有机渗透德育教育。

三、推进师生共读，把握德育方向

针对课外阅读，也是如此。如果直接让学生自由阅读，由于缺乏外部的监督，学生必然无法长期坚持下去，即便坚持下去，也是浮光掠影，根本无法对其进行深入思考，至于德育教育更是无从谈起。在具体阅读指导中，教师应充分发动学生参与课外阅读活动，可以通过师生共读、同读一本书、班级读书漂流记等方式，激发学生的阅读兴趣，引导阅读的方向。

比如，教学《西游记》这部名著，教师可以设置相应的问题，组织学生进行阅读探究。比如设计“唐僧师徒这个小团队在取经中发生过矛盾吗”这一问题，组织学生进行探究，开展团队合作，培养集体意识，强化合作意识。此外，教师还可以引导学生分析唐僧师徒的性格，在交流的过程中渗透德育教育。

有学生谈到，他通过孙悟空的故事，学到了敢于斗争、敢于拼搏、永不放弃的精神；有学生从唐僧身上，学到无论做什么事，都要明确目标，坚定信念，一心一意地走下去；也有学生从猪八戒身上，学习到生活中需要幽默风趣……学生从不同的角度进行思考，自然会得出不同的结论。针对学生的思考，教师要及时加以引导，从中渗透健康价值观，以便把握德育方向，为他们健康的人生观、价值观形成奠定基础。

四、进行多元评价，深化德育内涵

课内阅读教学，教师能够通过提问，及时掌握学生的阅读情况，便于及时干预；针对课外阅读，由于教师评价的滞后，学生很容易陷入阅读误区。对此，最好的办法就是改变传统的评价方式，将单一由教师评价，转变为学生自己评价、家长评价、网络评价、同学评价等，通过形式多样的评价，督促学生进行有效阅读，深化德育教育的内涵。

比如，针对《鲁滨逊漂流记》这部名著，教师可以组织学生开展实践活动，从中渗透多元评价，加深学生对该书中不向命运屈服这一精神的理解。教师可以组织学生一边阅读，一边绘制相应的地图，将鲁滨逊到过的地方用草图呈现出来，感知鲁滨逊的探索精神；可以组织学生围绕相应主题，制作手抄报；可以组织学生进行角色扮演活动，再现鲁滨逊在荒岛上的生活。

在阅读实践中，教师还要发动家长、学生、网友进行评价，可以将学生朗诵的视频发到朋友圈；也可以组织学生做读书笔记，动手制作手抄报，然后在全班展示。在这个过程中，教师还可以渗透德育教育。

五、延伸课外阅读，提高德育质效

要通过课外阅读有机渗透德育教育，最好的办法，就是教师要充分发挥主导作用，主动给学生推荐有思想价值、德育内涵的书籍，鼓励他们进行阅读，有机渗透德育教育。

教师要充分发挥教材的示范引领作用，结合教材中“快乐读书吧”等栏目，向学生推荐相应的课外书籍。比如，针对低年级学生，教师可以向他们推荐《大头儿子小头爸爸》《逃家小兔》《365夜童话》，等等；针对高年级学生，教师可以向他们推荐《西游记》《三国演义》等名著。

总之，课外阅读是学生拓展视野、提高素养的主要途径，同樣也是德育渗透的主要载体。在具体教学中，教师要高度重视课外阅读，重视学生的德育教育，在积极推荐课外阅读的同时，还要把握德育内容，尽可能挖掘课外阅读与德育教育之间的切入点，推进两者有机融合，在丰富学生课外阅读数量，提高语文核心素养的同时，也能渗透德育教育，为他们健康的世界观、价值观与人生观的形成奠定坚实的基础。