“双减”政策下的初中英语课堂教学

陆东燕

【摘  要】在“双减”政策背景下，初中英语教学发生了重大转变。在日常的教学活动中，教师不仅要明晰教学内容，重构教学理念，还要依托多元的教学策略，创建学习体系，优化授课模式，建立课后复习系统，趣化作业模式，激发学生的学习积极性，加强师生互动，构建高效课堂，真正实现减负增效。

【关键词】“双减”政策；初中英语教学；减负增效

“双减”政策是基础教育阶段的一项重要政策，其核心是在保证学生学习质量的前提下，减轻学生过重的学习负担，提升学习效率。“双减”政策的引入和贯彻均是一个长期且系统的过程，所以，教师要在深入挖掘教材内容的同时，创新课堂教学以及作业设计。本文将从具体的教学案例出发，进一步探讨减负增效理念的落实方法。

一、引入信息技术，优化课堂呈现

（一）调动学习积极性，提高课堂质量

在“双减”政策下，如何利用有限的时间，提高课堂质量成为教师面临的首要难题。随着信息技术的发展，越来越多的教师致力于通过互联网技术以及多媒体技术的结合将音乐、电影等多元的素材与课本内容联系起来，让课堂更具魅力，更加高效。区别于单纯的文字讲解，动态化、图片化的教学内容，可以更好地激发学生的学习积极性。与此同时，受汉语思维的影响，学生经常在口语表达、写作中出现问题，针对这一现象，教师可以将授课内容转化为直观、生动的视听资源，创设真实的教学情境，让学生更直观地理解知识点，并应用于场景中。

以译林版初中英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle为例，在课程导入阶段，教师利用多媒体技术展示多幅有关蔬菜、水果的图片。“How to express these vegetables and fruits in English？”根据上述问题，学生们常识性地根据自己的预习成果说出PPT中展示的蔬菜的英文单词。从实际反馈来看，大部分学生能够了解诸多蔬菜的表述。随后，教师将“Let？蒺s play sports！”中的单元情境与本单元的单元情境捏合起来。How to develop a good living habit？ 通过这一问题，学生们有序地回顾此前学习的内容。

教师常常运用追问等形式推动课程进度，然而，从实际的教学效果来看，学生有时会存在心理紧张而影响师生互动的情况。随着信息技术的发展，多媒体、电子白板等技术被广泛地应用于课堂教学，教师运用多元的互动模式，可以提升学生的专注力，让课堂教学顺利展开。

（二）减轻学习负担，引入游戏教学

减轻学生的学习负担，释放他们的压力，是“双减”政策的重要内容之一。基于这一要求，游戏化教学被广泛地应用于课堂教学。而微课、动画等新技术，能够优化游戏的展示。在教学中，教师首先会结合教材内容、教学目标以及学生的学习需求，设计游戏框架。接下来，为了调动课堂氛围，教师会灵活、有序地选择相应的信息技术，采用合适的知识呈现方式，让学生逐步完成猜词、你画我猜等游戏。

以译林版初中英语七年级下册Unit 2 Neighbours为例，通过前期的备课，教师发现，本单元的主题情境为社区服务、职业。针对教材内容，教师拟定了下述游戏。根据游戏内容，教师会先提问：What is your occupation？ 随后，被点名的学生观察PPT中的图片，迅速给出自己的答案。“What does he do every day？”接下来，该生再随机选择一名同学进行回答。当被选中的学生分享自己的观点后，他可以再次提问：What is the biggest obstacle in this career？ 通过一系列的师生、生生互动，不仅能提升学生的学习积极性，还能锻炼他们的英语口语表达能力。

游戏教学的引入，能够缓解学生的紧张感。因此，教师要重视小游戏与信息技术的结合。在日常的教学活动中，教师要把握好课堂节奏，当发现学生处于一种萎靡不振的状态时，可以引入小游戏，通过积极、有效的互动，逐步提升学生对教学内容的关注度。

二、优化教学模式，培养核心素养

（一）设计讨论话题，促进积极思考

陶行知先生认为：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。” 因此，要想构建高效课堂，培养学生内化知识的能力，就要让他们先具备问题意识。基于“双减”政策，教师优化教学体系，并致力于构建相应的教学情境。学生们围绕生动、真实的讨论话题，从自己的亲身实践出发，进行思辨式交流。区别于传统意义上的小组讨论，学生不仅要针对浅层的知识点进行互动，还要适当调动自己的知识积累有顺序、有条理地表达自己的观点。

以译林版初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals为例，在课程讲解的最后，教师提出了一个开放性的问题：As a junior high school student， how should we protect wild animals？ 結合上述问题，学生以小组讨论的方式展开观点的交换。由于上述问题并没有固定答案，所以，学生可以结合自己的观点畅所欲言。比如，有的同学认为，We should actively promote the information about wild animals.也有的同学认为，We can participate in social volunteer activities and protect endangered animals at close range.……在此过程中，教师一边听取他们的答案，一边提取其中的关键词。

随着情境化教学模式的引入，社会热点事件、同学们身边发生的现象都可以作为追问和设问的素材，考虑到知识点的应用与迁移，教师往往会将生活情境与问题情境结合起来。学生们在自由且宽松的学习氛围中，教师加以循序渐进的引导，能够消除他们的畏难情绪，促进他们深入探究知识点的内涵。

（二）设计学习项目，坚持生本理念

项目化学习作为一种新颖的教学理念，讲求以学生为主体。在日常的教学活动中，教师深入教材内容，拟定多元的学习项目。通过丰富、真实的实践主题，学生逐步制定自己的学习方案，完善学习过程，拓展学习深度，锻炼自己的口语表达能力。相比于纸质版的抄写作业，以上的作业形式既能贴合初中生的自然兴趣点，又能为他们减负。

以译林版初中英语八年级下册Unit 1 Past and present为例，在预学阶段，教师拟定如下的探索任务：“What are the differences between city life ten years ago and now？”随后，学生需要以小组为单位搜集大量的城市图片、新闻或进行实地考察、探访。通过大量的信息搜集、整合、分析，各学习小组要尽可能形成一份真实的调查报告。考虑到最终的呈现效果，学生可以通过PPT展现出来。在作业汇报阶段，每一个学习小组都选出一名汇报者进行成果的总结。在此过程中，学生不仅陈列了诸多数据以及文字描述，还就上述信息展开分析。

信息技术的发展为作业的完成以及展示赋予了更多的可能，一方面，学生可以利用互联网、多媒体技术查询与主题相关的新闻、描述等；另一方面，学生还可以将自己的所思所想、所见所闻融入视频、图片。

三、重视课下学习，提升学习能力

（一）扩大教学影响，促进自主学习

英语作为一门语言，其学习的最终目的就是实现沟通与交流。因此，教师除了要在课上加强师生互动，还要尽可能地利用英语活动，将课堂教学与课下学习连接起来。目前，大部分教师会通过微课以及微信群传递授课内容，为学生答疑解惑。受语境的限制，初中生经常无法将课堂中学习的知识完整地应用于课下学习。随着信息技术的发展，许多资源可以成为学生拓展学习范围、积累英语知识、提高自主学习能力的渠道。

以译林版初中英语九年级上册Unit 7 Films为例，在作业布置阶段，教师要求学生根据自己的自然兴趣点观看一部影片，归纳其中的故事情节，分析其特别之处。考虑到学生间的个体差异性，教师并不强制要求影片的语言以及种类。为了及时了解学生的问题所在，教师利用微信群获取他们的观看进度。与此同时，针对部分不知道选哪部影片的学生，教师也罗列出一个清单，供他们参考。

自主学习能力作为学科核心素养的重要组成部分，学生要树立自己的学习方向，合理安排自己的學习计划，学会学习。学生常常习惯于遵照老师的安排，进行知识学习、巩固以及提高。为了提升学生的自主学习意识，教师要优化作业设计，拟定多元的探索活动，教师利用线上的软件进行答疑，提升作业的效率。

（二）重构评价体系，加强教师引导

受应试教育模式的影响，教师经常将考试成绩以及作业完成情况，作为评价的主要标准。然而，对于初中生而言，结果式的评价并不能调动他们的学习积极性。在教学中，不少教师为了节约评价时间，经常仅关注某一具体知识点的应用而忽视了综合能力的提高。随着新课改的推进，教师要创新教学模式，优化教学方法，引入多元的教学策略。为了实现教学评一体化，教师需要重构评价体系，加强科学引导。

以译林版初中英语九年级下册Project 1 Cultures around the world为例，在课程讲解阶段，教师要求学生围绕自己最喜欢的一个国家文化进行介绍。为了提高回答的质量，教师预留五分钟的思考时间。在后续的信息搜集中，教师一边听取学生的回答，一边按照country， culture， reason的顺序将它们填入表格。由于学生间存在个体差异性，所以，当学困生进行分享时难免产生“卡顿”。针对这一现象，教师首先让他们用汉语表达自己的想法。接下来，学生凭借自己的思维能力厘清上述表达中的逻辑。这时，教师要充当好引导者这一角色，当学生有不会的单词或表达时，教师要及时地予以适当提醒。

教师引导的最终目的就是让学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题。由于学生缺乏独立思考能力，并习惯于依赖老师的逻辑思维，所以教师要重构评价体系，创新评价机制，运用多个维度的评价标准，逐步提升学生的英语能力。

总之，“双减”背景下，在初中英语教学中，教师更加注重高效课堂的构建，引入多种教学策略，并不断优化课程导入、课程讲解、课后作业，以及教学评价等，激发学生的学习兴趣，增进他们对所学英语知识的理解，形成结构化的知识体系，加强学生自主学习能力的培养，实现减负而增效的目的。

【参考文献】

[1]朱波.“双减”背景下指向学科核心素养的初中英语教学设计研究[J].海外英语，2022，483（23）：188-190.

[2]王美秀.“双减”政策下如何提高初中英语课堂教学有效性[J].试题与研究，2022，1119（36）：67-69.

[3]李其海.“双减”背景下提高初中英语教学效率的路径研讨[J].教师，2022，519（36）：48-50.

[4]林凤云.“双减”政策下初中英语阅读能力的培养探究[J].新课程导学，2022，573（33）：72-75.