课程思政视域下高职英语教学改革路径研究

高雯君

[摘  要]思政教育在通识课程育人和课程教学改革中的重要地位和作用不言而喻，高职院校的思想政治教育工作要坚持立德树人，通过专业课程教学改革提高学生的德育素质，凸显思想政治教育在价值塑造、学生管理中的导向作用，把思政育人和专业育人相结合，实现全程育人、全方位育人。本文以高职院校英语课程教学改革为切入点，在广度上平展、深度上纵深，构建与课程思政有机融合的大格局，持续强化课程思政和专业知识、专业技能的同向育人，强调课程教学中所承载的政治价值和意义，以切实提升大学生的综合素养。

[关键词]高职英语  课程教学改革  课程思政

课题：2022年陕西省教育科学“十四五”规划课题“课程思政视阈下高职英语教学改革路径研究”（课题编号：SGH22Y1702）。

英语作为高职院校重要的通识课程之一，主要任务是指导和培养学生在今后工作岗位上能够熟练运用第二语言，这是宏观意义上的知识或能力目标，其根本任务则是通过整个教学过程培养学生的情感态度、价值观，使其提高思想认识水平。所以高职英语教师应在教学内容、教学方法、教学过程中体现新媒体时代的课程改革特色，彰显思政元素，打造英语高效课堂新样态，切实提高大学生思想政治教育的成效。

课程思政视域下高职英语教学改革的必要性

课程思政的核心概念自提出以来，课程改革的重点就在于思想政治教育的精神内核和高职院校通识课程核心内容的融合上。英语课程作为专业核心课程之一应予以高度重视，高职英语教师必须坚定课程改革信念，将“三全育人”和专业人才的高质量培养相结合，保持第二外语的技能培养和思政育人培养同向同行，坚定学生的爱国主义意识、文化自觉和文化自信。

1.高质量人才培养的内生诉求

多元文化冲击之下的教学过程是信息多维传播的过程，在此过程中，教育方式和手段不断革新。从人类教育最初的口耳相传发展到学校教育，再到借助信息技术进行教学革新，每一步都离不开多元文化对教学内容的冲击。教育和文化认识、传播和继承之间的关系日趋密切，课堂教学改革逐渐趋向多维化、多元化。在信息技术快速发展的新形势下，高职英语课程教学中涌现出了自媒体、大众广播、第三媒介时代等新概念及新应用形式。当前，媒体环境日趋复杂且呈现高要求的态势，高职学生毕业之后，不仅要完成本职工作，还要完成其他工作，因此毕业生必须具备更高的从业能力和综合素养，这一变化给高职院校人才培养带来了新的机遇及挑战。英语课堂教学的深度变革需要教育工作者理性求变，充分分析多元化背景之下的教学改革重难点，将“教育的资源扩大化、教育的空间延展化、教学多维实时互动化”，注重教育质量和学习型社会建设、优秀民族文化传承与发展之间的转呈关系，让英语教育教学走向新模式，全面提高人才培养质量，回应社会对高职人才内涵的诉求。

2.坚定政治信念的必然要求

高职院校大学生是社会主义建设的重要组成部分和后备军，其政治立场的坚定、价值观的塑造，以及对未来从事职业的责任感和时代使命感对社会发展影响显著，应在大学学习阶段就明确自身定位。一是作为社会主义建设者和接班人，只有深入学习党的指导思想、路线方针以及国家政策、法律法规等，才能向广大人民群众正确传达相关思想。二是作为国家在国际平台交流与沟通的代言人，要时刻保持理性，坚定国家信念和民族精神，及时准确地表达伟大中国梦实现的价值和意义。所以，高职院校英语教师应做好英语教学与思政教育的结合，在教学过程中适当融入思政教育内容，培养学生积极客观的政治态度，坚定正确的政治立场。

课程思政视域下高职英语教学改革中存在的问题

英语课程教学要以革新理念为要义，以方法创新为途径。在信息技术飞速发展的时代背景下，高职英语课堂教学改革与思政教育融合面临着机遇与挑战，英语教师应不断创新教学思路，把培养、提升学生的英语学习能力和主动践行社会主义核心价值观放在首位，在教学空间中为学生提供大量“留白”，促使其在包容性学习中不断进行自我教育、自主发展，真正提升英语学习的高度，培养英语高阶思维、坚定政治立场，全面提高人文素养。但是在当前的高职英语课程教学与思政教育融合改革中仍存在诸多问题，这些问题极大地阻碍了思政育人的有效实施，弱化了高职院校通识课的育人功能，降低了课堂教学效率。对此，高职院校英语教师应厘清思政教育与英语教学改革之间的内在联系，精巧分析、明确改革思路，有计划、有针对性地提出优化策略，进一步提高通识课程思政教育的有效性。

1.對思政融入教学改革的理念认识不足

课程理念是课程教学改革的风向标，是教师对教学组织的基本认识，体现于课程实施的全过程，规范着教学的具体行为，指引着教学总方向。因此，科学、合理的课程理念有利于教师高效完成教学任务。目前，英语课程教学过程中普遍存在思政融合理念较弱化、思政育人功能不明显的问题，阻碍着高素质应用型高职人才培养目标的达成。有些教师认为在课程中渗透和挖掘思想政治教育内容会拖缓通识课程的教学进度，加之教材中的教学内容较多，无法融入课程思政相关元素。另外，有的英语教师在教学中存在“重技能培养，轻精神培育”的现象，只重视第二语言习得技巧、语言表达能力等知识，而对课程内容背后思政资源的充分挖掘、设计、整合和优化缺乏深层次的思考，导致英语课程思政改革效果不甚明显。

2.课程教学融合与创新的力度不够

首先，课程教学内容缺乏融合性。课程教学改革与思政教育的有机融合使得教育教学工作迎来了史无前例的挑战。目前有许多高职院校使用的大学英语教材仍然是《高职高专规划教材·大学英语》，虽然这本教材结构完整、逻辑合理，能够立足于培养高职院校学生的英语综合能力，但是教材内容过于传统保守，教学章节设计上侧重“教、学、练、考”一体化，滞后于新时期课程思政下教学改革的现实要求，在教育内容上无法满足大学生日益增长的知识需求，无法平衡信息与价值观塑造之间的关系，无法提供差异化、个性化的英语基础知识和具有思想政治教育融合的内容。

其次，课堂教学方法缺少创新性。教师的创新能力对强化大学专业知识教育和思想政治教育、丰润学生的思想政治情感、滋养端正的思想政治态度具有积极意义。英语课程教学改革工作应依托新媒体的创造性突破传统教学的桎梏，这是每一位高职院校教师的职业责任，也是新时期英语课程教学改革的挑战。但是现实调查中，大部分英语教师的讲课方式单一、刻板，多以讲授法、练习法为主，翻转课堂、情境教学法、混合式教学法、参与式教学法等新颖多样的教学方法未能被有效运用，所以知识内容的讲授仅滞留于表层，没有对学生进行价值观引领和塑造，没有将新媒体的优势和思想政治教育有效契合，没有形成专业育人和思政育人的协同育人大格局。

3.课程思政实践环节欠缺

高职院校人才培养的目标要求课程教学重视学生知识与技能的掌握、情感态度培养，以及价值观发展，关注未来社会职业的素质教育，在连贯式实践中强化学生的英语基础知识和基本技能。但是在目前的英语课程教学过程中，较缺少专业教学与思政教育融合的实践设计。首先，部分英语教师的教学刻板传统，将英语基础知识讲授放在首位，侧重于第二外语知识学习的工具性价值，漠视了英美文化主题教育背后蕴含的思政价值。殊不知，这一思政价值需“巧设计、精分析”，以英语实践活动的形式呈现给学生，使其在实践中强化技能，坚定政治立场。其次，英语课程教学过程中只关注学生是否能掌握英语基本技能，未将社会典型问题、经典多元文化冲突案例等引入课堂，没有为学生提供强有力的实践平台或条件，使其不能理论联系实际，自觉思考多元文化之下的社会性本质问题，进而导致学生的课程思政思辨能力较弱，无法提升综合素养。

课程思政视域下高职英语教学改革的优化策略

新时期背景下，“十四五”规划建设之际，高职英语课程教学具有明显的多样化、实时性、思政性等特点。从学生层面而言，应有效提高自主探究英语知识、合作学习英语技能的水平，促进自身英语素养和政治素养全面发展；对英语教师而言，要努力促使课堂教学过程最优化，提前预设教学进程，不断提高教学质量。所以，高职英语教师要利用时代优势，在各个教学环节中践行社会主义核心价值观，构建高职英语教学新模式，打造高职英语教学新样态。

1.精准分析，定位课程思政切入点

高职院校英语课程教师应将英语教育和思政教育紧密聯系，秉承立德树人的原则，以培养高素质、应用型人才为宗旨，构建思政育人建设综合体系，将培养目标从“育智”转化为“育人”；教学过程从“教师、教材、课堂中心”转变为“学生中心、实践导向”；教学内容由“语言类知识和技能”转变为“英语素养和思政素养”。如，讲解“Unit 2 Human Psychological Needs”时应耐心地告诉学生，中国心理咨询行业起步较晚，发展较为缓慢，呈积极探索、不断提升的特点，对国际上固有的心理咨询模式研究仍受语言限制，高职英语教师可以此鼓励学生端正学习态度，为祖国心理咨询事业发展做出努力，将个人的学习追求与国家、民族的发展休戚与共。再如在讲解“Unit 5 Why Failure Is Good for You”内容时，教师应引导学生敢于直面困境和失败，充分调动学生学习英语的主观能动性，使其创新学习方式，勇于做时代的创新者、行动者、领航者。

2.慎思细化，提高课程思政质量

切实提高高职院校教师的课程思政教学能力和育人能力，对高等教育的发展至关重要，不仅是高等教育发展内涵建设的内在诉求，也是新时期国家发展的价值支撑。所以英语课程教师应提高课程育人意识，深入挖掘思政元素的价值和意义。首先，做好课前谋划，充分准备教学资源。英语教师逐一分解、细化教学目标，将其结构化地设计到教学内容之中，形成螺旋上升、递进相关的学习任务。在这一过程中，英语教师要充分预设思政元素的渗透要点，全面思考“教学任务与思政要点的契合是否适当？如何更清晰地呈现学习任务和思政要素？”其次，高职院校英语教师在备课环节应认真梳理教学目标的重难点，将学生的个人发展和国家发展作为回归点，真正将专业知识教学和弘扬家国情怀结合起来，增强学生的民族自信，使其自觉肩负起新时代社会主义建设者的时代担当。

3.价值塑造，全过程融入课程思政

首先，高职院校英语课程教师要利用“互联网+”的优势，结合新媒体，灵活使用“三微一端”（微博、微信、微视，以及客户端），分析传统英语教学和自媒体的优势，取长补短，不断革新教学形式，以丰富灵活、多样态的形式呈现英语基础知识。如在讲解“Unit 2 Human Psychological Needs”时，授课教师可选择国内有突出贡献的心理咨询家或典型的成功案例，设计不同的主题供大学生选择，并针对主题进行即兴演讲，以鼓励大学生讲好中国故事，做新时代正能量的代言人、传播者。

其次，根据美国著名语言学家Firth的第二语言习得研究，从第二语言的习得角度而言，英语学习要经过新词习得、熟悉、科学使用的过程，其中有至少10次以上的有意义交流、反复使用才能达到掌握、熟练运用的程度。思政内容在高职英语的教学中同样如此，要在授课中反复利用思政元素，把英语教学内容和思政教育有机结合，多维度、全过程地挖掘课程中的思想政治教育资源，才能起到“时刻提醒”“全过程思政育人”的作用。如在学习“Food and Culture”时，应引导高职学生从服务行业的职业特征出发理解社会主义核心价值观所要求的“敬业、友善”；在向世界介绍中国琳琅满目的传统美食过程中渗透中国优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自信。

4.强化思政实践，提高学生的综合素养

在高职院校教学过程中，只有将理论和实践相结合，知行合一，才能夯实学生的专业知识，使其在实践中养成高尚的思想政治品质，形成正确的价值观、民族观。所以，高职英语教学和思政教育的融合模式要不断创新，以实践为本，推动实践活动常态化举行、系统化实施；应不断丰富实践活动的形式，激发学生的内驱力，使其坚定并自觉践行社会主义核心价值观，避免出现“有教无育”的局面。

首先，实施情境体验式教学模式，定期开展主题式英语演讲活动、文化体验活动，可以传统节日、民族特色、当代英雄人物等为主题，或以社会经济、谈话、体育、少儿教育等为主题，促使学生在深度交流、沟通中全面掌握英语基础知识、基本技能，理解思想政治教育的内涵，锤炼、升华自身政治素养，体会到新时代赋予他们的社会责任，体会到国家发展和社会建设的不易，进而自觉提高自身综合素养。

其次，不断推进联合培养模式，打造高职思政育人大体系。实践基地作为高职院校人才培养的实践载体，能够以鲜活的案例有效开展教育教学活动，为学生政治素质的培养、职业技能的锻炼提供了重要的物质条件。因此，高职院校英语教师应重视实践基地建设，统一认识、全面规划，积极联系外企单位共建实践基地，挖掘实践基地建设中的思想政治教育案例、榜样，推进联合培养育人模式，为英语课程教学与思政教育融合提供专业化实践教学平台。

5.启发诱导，提升学生的自我教育能力

著名语言学家Laufter在《Audio-visual methods in teaching》中认为第二语言能力的发展不仅仅是量的问题，还需要学生在学习过程中不断提升自我管理、自我教育的能力，以确保第二外语的习得效果。在信息技术快速发展的时代，自我教育技能更具有现实意义。高职院校大学生应具备利用线上英语学习平台进行学习活动的综合能力，能够有效使用在线学习工具收集英语教学资源中的思政元素，在提高英语学习能力的同时，提高自身综合素养。提升学生自我教育能力的有效举措之一是对学生的在线学习技能进行强化培训。具体而言，可采用线上线下融合教学的形式，借助在线上平台如学堂在线、C20慕课联盟、中国大学MOOC、iSpring、ArticulateQuizmake、Classin等将优秀的外语类课程推送至高职学生端口，并提供灵活的课程形式、丰富多样的思政教育内容。

结  语

随着高等教育改革的深度推进，要切实提升高等教育全方位、全过程的育人水平，英语教学需从课程思政和学科教学的跨界融合着手，不断提高高职院校通识课程的思政教育效果。这不仅对教师的专业素养和专业能力要求更高，且成为衡量课程改革成效的关键尺度之一。因此，英语课堂教学要充分发挥混合式教学的优势，强调“学生中心、能力导向、创新思维、思政育人”，精准分析学情，科学定位课程思政切入点；慎思细化，提高课程思政质量；注重价值塑造，全过程融入课程思政；强化思政实践，提高学生的综合素养；启发诱导，提升学生的自我教育能力，在課程教学设计理念、教学环节设计等关键问题上进行思政育人的深度思考，以全面提高高职学生的综合素养，坚定其政治信念，为党和政府培养出合格的后备军。

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