“双减”背景下美术“欣赏·评述”单元作业设计的探究

刘忠

【摘 要】本文论述在“双减”背景下构建美术单元作业体系、优化单元作业设计的方法。

【关键词】“双减” 小学美术 单元作业设计

在“双减”政策背景下，广大教师有责任、有义务为学生减轻作业负担，通过有效的方式实现减负增效的教学效果。对于小学美术学科而言，如何在“欣赏·评述”学习领域内实现美术单元作业设计的创新，提高美术作业质量，为学生构建一个宽松愉悦的作业氛围，发展学生“审美感知”与“文化理解”两个艺术核心素养，是“双减”背景下小学美术教师的着力点。因此，教师要着眼于美术的功能以及学生能力的培养，关注学生的身心发展，探索丰富多样的作业形式，探寻行之有效的欣赏方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。

一、构建美术单元作业体系

单元作业是体现课程视域的作业设计载体，是教师依据单元目标，对单元内容进行开发、重组、改编，是独立但又成体系的学习内容。

（一）根据学习领域、课程内容等，进行作业单元重构

目前，小学美术学科没有自然单元，但是教师需要从美术知识架构、美术技法表现、学习领域、核心素养等方面进行单元重构。

以第三学段“欣赏·评述”学习领域课程为例，从表现的内容上来看，我们可将教材内容分为“经典工艺欣赏”“经典名作欣赏”“艺术欣赏传承”“中国的文化遗产”等单元。在“经典工艺欣赏”单元中，重构的课时有六年级下册《青花瓷》（1课时）、《东阳木雕》（2课时）、《中国的非物质文化遗产》（1课时），教师可从继承发扬中国经典工艺的角度重组教材内容，让重组后的单元更具有整体性、合理性，引导学生感受经典工艺的技艺手法及独特的魅力，激发他们对经典工艺的兴趣，增强学生的文化归属感。

（二）依托课程目标、课时目标，进行作业目标重建

进行单元作业设计时，目标的设定是重点。单元作业目标的设定要遵循整体设计的原则，根据课程目标、课时目标、评价反馈等内容进行调整，体现综合性和层阶性，让作业目标更有效地指导日常教学。

“经典工艺欣赏”单元的作业目标是：能理解、鉴赏经典工艺的历史和艺术特点，能综合分析经典工艺作品的造型、纹饰、寓意及价值，感悟经典工艺作品的文化精神内涵，并尝试创造性表现经典工艺的艺术美。这样的话，单元内各课时的教学目标与作业目标，协调统一又上升递进，提高了课堂教学实效，真正实现培养学生艺术素养的目标。

（三）调整作业内容、作业要求，让单元作业循序渐进

单元作业存在着纵向关系，它是由各个课时组成的，要求同一种知识、技能在不同课时中要有差异性和进阶性；同时，各课时在内容和技法上有内在联系，具有衔接性、递进性，使教师能够了解学生的掌握情况，便于采取有效的针对措施。在“经典工艺欣赏”单元作业设计中，我们着力培养学生的审美感知、文化理解素养，引导学生赏析不同工艺的技艺之美及文化价值，能用自己的语言表达感受与理解，并不断巩固、提升艺术素养。如第1课时学习青花瓷的历史、工艺、特征等相关知识，我们的目标在于引导学生能综合分析青花瓷作品的纹饰、寓意等，所以作业设计聚焦于从造型、色彩、纹饰等方面对青花瓷作品进行欣赏、分析；第2课时学习东阳木雕的基本知识、基本特征，提升对作品的理解能力，因此作业设计聚焦于对东阳木雕的造型、寓意、纹饰的理解，体会东阳木雕的技艺、文化内涵；第3课时学习中国的非物质文化遗产及苗族银饰的基本知识，深入探究苗族银饰的精湛技艺，所以作业设计聚焦于对苗族银饰工艺、造型、纹饰的文化理解及艺术感悟，提高理解的深度和广度，树立民族自豪感和保护、传承意识。这样，单元内的不同课时作业避免了机械重复，反而有序递进不断提高学生“欣赏·评述”能力。

二、优化单元作业设计方法

（一）聚焦核心素养，提升中华文化自信

优化美术课堂作业的设计是提升学生核心素养的重要途径之一。教师应该明白，学生不是为了作业而作业，而是为了记录、留住、描绘、表达和创造美好而作业，是为了形成关键能力与必备品格而作业，是为了提高审美和人文素养而作业。有鉴于此，在“中国的文化遗产”单元中，我们的作业设计聚焦于培养学生的文化理解素养，着重强调中华传统文化传承，通过挖掘闽清本地的梅邑文化资源，使学生获得丰富的艺术感受，提高文化修养和民族文化自信。在作业中，我们要求学生通过实地参观闽清县具有800年历史的古村落云龙乡际上村的风光及梅邑陈氏祖祠、“十八学士先兆”石碑、宋代古石梁桥、“贤良陂”遗址、“起傅岩”千年摩崖石刻群，及朱熹在陈祥道、陈旸故宅门前“棣萼一门双理学，梅溪千古两先生”的题字等文物古迹，引导学生对这些古村落文化进行欣赏、探究，了解文物作品背后的人文故事，领略古建筑的造型、纹饰的美感及摩崖石刻书法的严谨苍劲，使学生感受到梅邑礼乐文化的灿烂与辉煌，培养了学生对家乡的热爱之情。

（二）丰富作业形式，弥补课堂教学短板

传统的课堂教学中，美术作业常拘泥于课堂内传统绘画技能训练和综合材料制作等形式，而多元的美术作业形式则要求将知识进行学科之间与学习环境的迁移，从学校转移到日常生活环境中，达到美术与文化、社会和自我发展相融合。在“中国的文化遗产”单元中，我们进行重构的课有《中国的非物质文化遗产》與《中国的文化与自然遗产》。设计单元作业时，我们让学生通过实地参观、实践探究、文化感悟等多样的形式完成作业。学生走进生活，积极主动参与，在玩中感受当地优秀的文化遗产，如走访坂东宏琳厝感受古民居的无限魅力、到白岩山体验“八闽岳祖”的神奇风光等，从而主动去发现、感悟、探究，带着学习目标去亲近自然、融入社会、传承文化，调动了学生作业的积极性与自主性。

同时，我们从实际生活出发，对作业进行适当的调整，让美术作业变得更加灵活，更有趣味性。如在“中国的文化遗产”单元教学中，我们设计的作业是：“你知道中国有哪些非物质文化遗产，找一找、说一说我们身边你所喜欢的非物质文化遗产。”带着这样的问题，学生去网上搜集与作业有关的非遗知识，将这些课外知识融入自己的作业中。同时，我们鼓励学生运用新媒体制作、记录自己感兴趣的非遗现象，以采访的形式收集不同人群对非遗的看法等。如学生通过视频、抖音等形式，记录闽清人喜闻乐见的书法、太极拳等非遗项目。这样的方式丰富多彩、创意十足，发展了学生的艺术综合素质。

（三）调整作业结构，提升作业设计质量

单元作业质量的重要指标之一就是作业结构是否合理。参考国家艺术教育质量监测工具，我们认为美术学科作业构成有五个要素：作业类型、作业难度、作业题型比例、作业完成时间、评价方式。在“经典工艺欣赏”单元作业设计中，我们对单元作业结构进行了优化。识记类型的习题主要是巩固学习内容，需要大量背诵，不容易激起学生的求知欲望，因此我们要减少比例。理解类型的习题，如分析作品的题材与形式、感悟作品的内涵、感受作品的魅力等，为教学提供了重要的指导，因此要多安排。应用类型习题主要是发展学生迁移知识技能来解决问题的能力，占比可多一些。同时，我们还通过合理安排作业的难易程度、控制完成作业的时长、提高作业评价的效度与信度，提升了作业的设计质量，切实达到了减负增效的目的。

综上所述，“双减”背景下的小学美术单元作业设计，是小学美术教学改革的重要方面。在教学实践中，教师要不断开拓创新，探索解决作业设计问题的有效手段，让作业与学生的学习活动深度融合，最大限度地促进学生艺术素养的发展。

（作者单位：福建省闽清县教师进修学校）