初中信息技术个性化作业的设计策略

【摘要】信息技术作业是提高学生软件操作技巧和软件实际运用能力的重要手段。因此，合理、有效、个性化的信息技术作业，有利于提高学生的实践能力，同时能够巩固学生课堂所学知识，充分激发学生的学习兴趣。教师在设计信息技术个性化作业时，应考虑作业的实践性、多样性、包容性与开放性，兼顾不同学生的发展水平和个性特点，因材施教，让学生快乐学习。

【关键词】信息技术；作业设计；个性化

作者简介：刘冬云（1988—），女，江苏省南通市易家桥中学。

信息技术作为教授学生使用电脑软件的学科，具有实用性强、操作便捷、灵活度高的特点，信息技术学习需要将理论与实践紧密联系起来。课堂教学的限制性导致学生学到的内容更偏向理论，而作业是课堂教学的延伸与补充，能有效鞏固学生课堂所学知识，强化学生的实践应用能力。因此，教师在进行信息技术作业设计时，应考虑到学生的差异性与学科的特殊性，设计出具备个性化的作业。

一、设计情景式作业，锻炼学生实际运用能力

信息技术教学注重课程的实践性和实用性，其最终目的是让学生能够使用电脑软件解决实际生活中的问题。情景式作业是指给出一个场景，让学生在场景中运用所学知识解决实际问题的作业方式。这种作业有利于建立学习与实际生活的联系，用理论指导实践，引导学生形成主动思考的习惯，锻炼学生的动手能力和解答能力，让学生在学习中运用，在运用中学习，这种作业方式既能够巩固理论知识，又可增加实践经验［1］。

比如，在学习完“图像的处理”和“用计算机制作板报”的内容之后，学生对图片处理软件和文字处理软件形成了简单的认识，可以进行一般的图像调整、处理以及常用的文档制作和格式调整。教师可以让学生用WORD文档写一篇文章，并使用合适的图片进行辅助表达。学生可以根据自己的兴趣选择写作的主题，如写一篇游记，和大家分享自己去过的好玩的景点；写一篇电影的观后感或书籍的读后感，和大家分享自己看过的精彩的电影或书籍；还可以假设自己是某个公众号的新媒体编辑，模仿现在非常流行的带货文章，写一篇好物分享的推文，介绍一些实用的物品。在学生完成写作之后，教师可以在班级里举办作品展示会，让学生互相阅读各自的作品，并选出自己最喜欢的作品。教师需要统计每一份作品得到了多少人的喜爱，比如有多少人想要去被推荐的景点旅游，有多少人想要观看被分享的电影或书籍，有多少人对被推荐的物品产生了购买的想法。情景式作业中的情景都是学生在现实生活中会遇到的场景，并且有些情景刚好切合学生的需要或者兴趣，能够激发学生的热情，提高学生的参与积极性。要想完成情景式作业，需要同时使用图像处理软件和文字处理软件。学生在完成作业的过程中可以复习课上学过的知识，进一步巩固课堂内容，并运用知识解决实际问题，在操作环节中多次练习软件操作技巧，这有利于充分提高学生的实践能力。

情景式作业通过搭建场景的方式，让学生设身处地思考，并运用信息技术知识参与到解决实际生活问题的过程中，其相当于一次实战作业。教师可通过作业的完成情况，掌握学生的学习进度，锻炼学生的实践能力，激发学生的创造性，让学生在场景中思考，在场景中运用，在场景中创新，最终达到信息技术学科的教学目的。

二、设计分层式作业，根据学生特点因材施教

学生之间存在知识基础、操作水平和理解能力等方面的差异，而一个班级的学生人数较多，教师在课堂教学过程中很难照顾到每个学生，只能兼顾大部分水平相近的学生［2］。因此，教师要有针对性地引导那些跟不上进度的学生，比如为他们录制专门的知识点教学视频或是布置分层作业。设计分层式的作业，需要教师了解班级中各个学生的学习情况和特点，针对不同层次的学生设计水平不同、要求不同的作业，因材施教。针对基础差的学生，教师可以布置难度较低的作业，侧重让他们练习基础操作；针对中等水平的学生，教师可以布置难易结合的作业，让他们在完成容易部分的作业时能够获得成就感，在完成困难部分的作业时能够冷静思考，意识到自己还有进步的空间；针对水平较高的学生，教师可以布置一些有挑战性的作业，让他们在探索的过程中不断进步。

比如针对word文档的使用，有些学生基础较差，对于键盘和输入法的使用不熟练，上课时勉强能够听懂，在实际操作过程中打字很困难。这类基础较差的学生常常跟不上教学进度，无法按时完成教师布置的作业，其自信心容易受到打击。但教师也不能因为基础差的学生跟不上进度，就给所有的学生布置简单的基础作业，因为对于理解能力较好、操作水平较高的学生而言，过于简单的作业达不到提高操作技巧的目的。因此，教师需要根据不同水平及能力的学生设计不同难度和类型的分层式作业。对于基础较差的学生，教师可以侧重训练他们的打字速度，让其通过打字类的小游戏来练习文字输入，同时给他们设置一个小目标，规定学生需要在一定时间内闯过多少个小关卡才算完成作业。游戏具有较强的趣味性，能够帮助学生更轻松地完成学习任务，寓教于乐。这种闯关类的游戏既能让学生获得成就感，又能达到训练的最终目的。等到学生熟练掌握打字这一技能后，教师可以再布置一些难度更高的作业，帮助学生不断进步。对于大部分学习水平中等的学生而言，教师可以布置要求明确但是操作较为复杂的作业，比如让学生在规定时间内把一张图片上的内容输入WORD文档中，并按要求调整好字体、字号、字体颜色、背景、行间距、页边距等，让学生在训练打字速度的同时，提高对文字处理软件的操作水平，锻炼实践能力。对于能力较强的学生，教师可以布置有挑战性的作业，比如让学生设计艺术字。挑战性作业不应设置太多明确的要求，其目的是让学生有较大的发挥空间，侧重训练学生的知识运用能力，培养学生的创造力，引导其在探索中学习和进步。

因此，设计分层式的作业，需要教师在观察、掌握学生实际学习情况的基础上，将课程进度和知识点的难易程度作为参考指标，针对不同水平和特点的学生设计不同层次且具有个性化的作业，注重提高水平较低学生的基础知识掌握水平，强调鼓励作用；侧重在夯实基础之后强化中等水平学生的软件操作能力；侧重锻炼水平较高学生的软件运用能力，引导其进行创新思考，最终帮助不同层次、水平的学生真正掌握学科知识、提高实践能力。

三、设计小组式作业，锻炼学生沟通协作能力

现代社会注重团队合作的能力。个人能力有其局限性，而团队合作为个人提供了扬长避短的机会，有利于充分发挥个人的优点和强项，能够最大限度地实现个人价值。信息技术课程包含的内容丰富、知识点庞多繁杂。为了兼顾不同类型的学生，教师可以通过设计小组式作业，让不同水平、不同特长的学生组成作业小组，利用互相探讨、分工合作的方式，让学生在完成作业的过程中互相学习，共同进步。小组式作业是一种具有包容性的作业方式，可以让学生在发挥个人特长的同时，通过与他人的沟通、协作，学会取长补短和团队合作，其还能够考验个人自主学习的能力［3］。

小组式作业适用于涵盖较多知识点的章节教学，教师在设计小组式作业时，要关注该章节知识点的多样性以及应用范围的广泛性。比如关于PPT课件的制作，就属于涉及较多知识点且应用范围较广的章节。在教学完这一章节后，教师可以让学生运用PPT课件制作的相关知识点和技巧，任选一门科目中的一个知识点，制作一份PPT，向大家讲解自己学习到的内容，分享自己的学习经验或心得体会，展示自己的学习成果。鉴于个人完成PPT课件制作的难度较大，因此，教师可以让学生采取小组合作的方式，通过小组内投票或者个人自荐选出小组长，然后由组长负责组织、督促小组成员分工合作。PPT的制作涉及风格的选定、母版的设计与制作、文字内容的编辑、图片的收集与处理、音频或视频的剪辑等。小组首先需要讨论和商定好课件的主题、风格，然后再根据每个成员的水平、特长，协调分配各自需要负责的内容。PPT课件中的内容之间存在相互关联的关系，比如图片的选择要符合文字内容、字体和排版设计要与整个PPT风格一致，这就需要负责各部分的学生做好沟通、协调，互相合作。待所有小组的PPT课件制作完成后，小组长需要在班级里向大家展示本组制作的PPT，最后由所有人投票选出制作得最好的课件。

小组式作业把不同水平、特点的学生组合到一起，这种方式既可以让学生发挥个人所长，又可以让学生发现自己在某些方面的欠缺和不足，然后在小组合作中互相学习，取长补短，从而达到共同进步的目的。同时，小组式作业还可以锻炼学生的沟通能力和协调能力，帮助学生学会团队合作。教师在设计小组式作业时还可关联其他学科的内容，更好地体现信息技术课程的实用性，提高学生各学科的综合能力，达到事半功倍的教学效果。

四、设计开放式作业，给学生展现个性的机会

开放式作业为学生提供了极大的想象空间和发挥空间，考验学生对知识的掌握程度和运用能力，能够促使学生将所学知识和技巧灵活运用到实际生活问题的解决中，并引导学生进行创新，直观体现了学生的个人能力和个性特点，能够帮助教师了解学生各项综合素质的发展情况［4］。通过开放式作业，教师可以有效检验学生学习的最终成果。

比如，校运动会来临之际，每个班需要设计代表班级的独特标志，即班标。教师可以向学生征集班标的设计方案，让学生以PPT的形式向大家展示說明自己班标设计的主题和理念，最后投票选出最能体现班级风气、符合班级特色、含义积极向上的方案作为班标。为完成本次班标的设计，学生需要充分理解设计的目的，明确设计要求，然后思考自己的设计方向，选择设计素材，再经过绘制、处理、整合、修改等流程，最终得出自己的设计方案。这个过程需要使用绘图、图像处理、文字处理、PPT制作等各个软件，要求学生熟练掌握各个软件的操作技巧，全方面考查了学生的各项综合能力，比如思考能力、理解能力、创新能力和解决问题的能力。开放式作业具有一定的难度，适合在课程进度接近尾声的时候使用，教师需要适当调整作业的难易程度，在不同的学习阶段设计不同难度的开放式作业。比如，在刚教学完“电脑绘画创作”这一课时，有些学生未能完全掌握电脑绘画软件的功能，操作不熟练，这种情况下要求学生设计班标显然就不合适。此外，开放式作业还可与小组式作业结合，通过分工合作，降低学生个人完成的难度，避免因为作业过难而打击学生学习的积极性和自信心，比如教师可以让学生选择独自完成班标的设计，也可以选择自由组合的方式合作完成设计任务［5］。

开放式作业的重点是考查学生对知识的运用能力，它要求学生在熟练掌握信息技术课程知识点和软件操作技巧的基础上，同时具备一定的思考能力、创新能力和解决问题的能力。由此可见，开放式作业既可以检验学生对课程知识的掌握情况，也可以对其各项综合素质进行考核。开放式作业本身是一种灵活的作业方式，它的内容具备开放性，不局限于课本上的知识，甚至不局限于本学科的知识，它和实际生活紧密联系，能够和其他作业形式组合运用。教师可以充分利用这一作业形式特点，丰富信息技术学科作业的设计，以达到更好的教学效果［6］。

结语

综上所述，作业是信息技术课堂教学的延伸与补充，并且个性化作业的设计方法灵活多样，不拘泥于单一的形式，也不拘泥于本学科的内容，只要运用得当，就可以达到事半功倍的效果。因此，教师在设计个性化作业时要考虑不同学生的水平和特点，帮助学生查漏补缺，鼓励学生合作，最终达到让学生运用课程知识解决生活实际问题的教学目的。同时，教师可以通过作业的完成情况了解学生的学习状态，再运用灵活多变的标准来评价学生的作业。

【参考文献】

［1］李艳.基于新课程标准的初中信息技术作业设计探析［J］.天津教育，2020（23）：114-115.

［2］范士威.分层，多变，整合：谈初中信息技术课后作业的设计与编排［J］.考试周刊，2016（15）：116.

［3］毛群娜.浅谈初中信息技术课作业设计的有效策略［J］.课程教育研究，2018（9）：170-171.

［4］钱球.初中信息技术创新型作业的设计探究［J］.山西教育（教学），2022（6）：89-90.

［5］张凯田.初中信息技术实践性作业设计的几点尝试［J］.新教育，2018（35）：60-61.

［6］章德芬.例谈初中信息技术作业的有效设计［J］.中小学电教（下半月），2016（6）：42.