理论“落地” 班级“生花”

吴振兴

期中考试前一天晚自习，我照常在教室巡视。晚自习开始15分钟后，小明才气喘吁吁地赶来，满头大汗，怀里抱着一个篮球。

“怎么迟到了？”我走到门口问小明。

“打得太过瘾了，一时忘了时间，老师，我知道错了，下次绝对不会迟到。”小明解释。

我有些疑惑，小明平常也不是特别喜欢打篮球，明天就期中考试了，为什么偏偏选择今天打球呢？带着这些疑惑，我忽然想到了一个心理学实验，心中有了猜想。

小明回到座位后，我在黑板上写下了“聪明药与笨笨药”7个字，不少同学疑惑地看着我，有的同学还在小声讨论这几个字的意思。

我笑了笑，说：“我想和大家分享一个实验。有一群志愿者被要求完成难度不同的任务，在完成每个任务前，他们必须从‘聪明药与‘笨笨药中选一种服用。实验组织者告诉志愿者，‘笨笨药让人想睡觉，‘聪明药让人精力充沛。但事实上，这两种药没有任何功效。第一个任务是简单的任务，大家猜猜志愿者会选择哪种药？”

学生议论纷纷，意见不同。我统计了一下，发现大部分同学选择“聪明药”，我把比例写在黑板上。我继续说：“第二个任务非常困难，同学们觉得这些志愿者会选择哪种药呢？”

大部分同学仍然选择“聪明药”，我把比例写在黑板上，转身说：“看来大家都喜欢‘聪明药。然而，实验结果是，面对简单的任务，87.5%的志愿者选择了‘聪明药；面对困难的任务，68.5%的志愿者选择了‘笨笨药。”

我一边说一边把数字写在黑板上，同学们对这个结果感到非常惊讶。我问：“面对困难的任务，难道不应该吃‘聪明药帮助自己吗？为什么超过一半的志愿者会选择‘笨笨药呢？”

同学们沉默了。我有意望向小明，让他说说看法，小明不好意思地说：“那些志愿者是不是在想，我是因为吃了‘笨笨药才无法完成任务的，这样他们心里就会舒服一些？”

其他同学也认同这个说法。我点头说：“小明说得没错，这个实验说明，面对困难的时候，我们为了维护自尊心，可能不仅不努力，反而给自己制造额外的困难。因为万一结果不好，我们可以归因于‘笨笨药。”

我一边说一边观察小明，他的脸涨得通红，似乎感觉到我的用意。

第二天就是期中考试，晚自习，小明竟然再次迟到了。我站在教室门口，看着他抱着篮球气喘吁吁地奔来，满脸通红，满头大汗。等他站定后，我给了他一包纸巾，等他气息平稳后，问：“昨天你听懂了那个故事吗？”

“嗯。”

“那这两天考试你怎么还迟到呢？”他低着头没说话。

高二以来，小明的成绩波动比较大，上次就没有考好。于是，我柔声问：“你是害怕这次考试又没考好吗？”

小明点了点头，还是没有说话。

“所以你去打篮球，是为了逃避复习？给自己考不好找借口？”

他摇了摇头，想说什么，但又没说。

我耐心等着，过了一会儿，他终于开口：“我不是逃避复习，其实我是想证明自己。”

“证明自己？”

“嗯，我是想，如果我能连续投进5个3分球，这次考试就一定可以考好，但是不知道为什么很难连续投进。”小明说。

这一刻，我恍然大悟：“聪明药”与“笨笨药”的故事之所以在小明身上没有起到教育作用，是因为他面对自己害怕的考试，不是通过设置障碍等吃“笨笨药”的方式为考不好找借口，而是用一种迷信式的自我预言来给考试前的自己增加信心。从这个角度看，小明非常努力地克服对考试的恐惧，给自己“制造”了一颗“聪明药”。他想努力，只不过这种努力恰恰打乱了他的复习节奏，可能更影响考试。

我叹了一口气，问他：“你真的相信这个自我预言吗？”

他沉默了一下，说：“我也不知道自己為什么这么做。”

我摸了摸他的头说：“其实，你还是害怕考试，对吗？”

他把头低了下去，说：“我不怕考试，只是怕考不好别人看不起我，觉得我成绩不好，不配当班长。”

我握着他的手说：“考试是为了和别人比较，还是为了自己查漏补缺呢？”

他没有说话，还是低着头。我和他分享了自己高中时的故事：“我那个时候也很在意别人的看法，害怕付出努力后没有结果，特别是看到有的同学没怎么努力还能取得比我更明显的进步时，我更加患得患失。其实，我是有进步的，只是这个进步和别人比不明显，我就视而不见。这种比较型思维一度让我陷入自我否定的泥沼中。其实，我们应该有一种成长型思维，不要太在意别人的评价和看法，接受不够好的自己，看到自己每一次微小的进步。只要你在不停变好，总能变得足够好。”我们的谈话持续了很久，最终，小明慢慢抬起头，迎着月光，我看到了他坚定的眼神。

经历过小明的事情后，我发现自己之前在处理学生问题时，习惯简单地套用教育理论。正是我对教育理论的轻率套用，让我给学生贴上了不同的问题标签，影响了教育效果。

之后，我再遇到学生的求助和问题行为时，总会多问自己一个“为什么”，因为再完美的教育理论，都需要与学生千变万化的实际相结合才能“生花”。

（作者单位：广东省深圳市龙华高级中学）

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