“双减”政策下小学数学作业的有效设计

单美琴

【摘  要】随着“双减”政策的实施，作业设计已经成为教师关注的热点。优质、高质量的数学作业，不仅可以减轻学生学习数学的负担，而且能够帮助他们形成积极的情感，获得强劲的数学动力，解决数学学习困难的问题，促进学生整体能力的提升。所以，作为新时期的数学教师，要重视多元化的作业设计，促使学生自觉、主动地完成作业，展现数学的魅力和精彩，让学生获得持久的发展。

【关键词】小学数学；作业设计；“双减”政策；课堂教学

2021年7月，我国出台了“双减”政策，其核心目的是要求教师优化课堂教学结构，控制作业时间，提升作业效能，实现减负增效。小学数学教师需要践行“双减”政策的要求，以此完善数学作业设计工作，突破以往的思维定式，为学生设计具有开放性、趣味性、层次性的作业，改变学生对作业的固有印象和态度，丰富学生的学习体验，切实帮助学生减轻过重的学习负担，不断提升数学综合素养。

一、控制作业时间，提升作业质量

（一）强化学情分析，做到精准预设

随着“双减”政策的实施，设计数学作業需要从学生的学情出发，只有契合学生学习实际，才能称得上高效。如果脱离了学生的学习实际，即使作业再尽善尽美，也激发不了学生的参与性，也不能被称为优质的数学作业。在数学课堂中，教师应做有心人，关注学生的课堂表现，了解他们对所学知识的掌握情况，做到精准预设，更加贴合学生的学习需求，更好地提升作业的成效。

教师在教授商不变规律后，很多学生在面对结果为不完全商时，容易形成思维定式，出现错误。针对此学情，教师设计了相关的作业，内容为：

根据95÷3=31……2，直接填写结果：

950÷30=（  ）……（  ），

9 500÷300=（  ）……（  ）。

在完成时，大多数学生给的结果为：31……2，可见，学生出现了错误。针对此，教师没有采取简单告知的方法，而是让学生想办法验证结果是否正确。依据被除数=商×除数+余数，学生列式进行了验证，30×31＋2≠950，300×31＋2≠8 300，学生发现了错误，那么错因是什么？学生探索后，得出：商不变，余数变，掌握了知识的要领。

学生是课堂教学的主人，作为数学课堂教学的组织者，教师应具有敏锐的洞察力，捕捉学生的学情，了解学生对所学知识的掌握情况，为学生设计具有针对性的作业，确保作业契合学生的学习实际，取得更好的效果。

（二）明确作业目标，做到重点清晰

在以往的小学数学教学中，很多数学教师喜欢搜集各类题目，然后让学生进行解答。这样的作业训练形式，既加重了学生的学习负担，又缺乏目标的指引，知识作业训练的重点不够突出，作业的效果难以凸显。就作业实质而言，应做到重点突出，目标明确。对当前的小学数学作业而言，帮助学生巩固知识、提升能力才是其核心任务。数学教师对作业目标的设计应做到心中有数，紧扣目标，设计相关的作业，符合“双减”政策的要求。

在教授长方形和正方形的周长后，这堂课的教学目标是让学生掌握周长的内涵和长方形、正方形周长的计算方法。对此，教师为学生设计了这样的作业：有2块正方形木板，周长都是24分米，将它们拼在一起，周长是多少分米？作业出示后，学生很快就解答出了结果：24×2=48（分米）。显然，学生对周长的理解不够深刻，对此，教师追问：“所拼长方形的长是多少分米？宽是多少分米？”问题驱动学生进入了思考，学生首先计算出原正方形的边长：24÷2=6（分米），在此基础上，得出所拼长方形的长是12分米，宽是6分米。然后依据课堂中所学的长方形周长计算方法，得出了最终结果。

当前，在“双减”政策的背景下，教师设计作业时，应摒弃传统的作业设计思路，应当精心剖析教材，紧紧扣住教学目标进行作业设计，这样的作业才是高效的，对学生的数学学习也会具有积极的促进作用。

二、注重兴趣引领，促进学生参与

（一）设计趣味性作业，感受数学魅力

“双减”政策实施以后，尽管不少数学教师意识到以往的作业设计存在颇多问题，无形中给学生增加了很多负担，却仍忽略了学生的兴趣问题，不利于学生的长远发展。兴趣在数学学习过程中的重要性不言而喻，没有兴趣地参与课堂学习，难以取得预期的教学效果。对此，在新的教育背景下教师在进行作业设计时，应将兴趣考虑在内。为了激发学生参与作业的热情，增加数学课堂的吸引力，教师在设计作业时，应当融入趣味元素，提高学生完成作业的积极性。

在教授可能性时，教师为学生设计的作业为：“摸球游戏”，小学生年龄小，游戏对其具有很强的吸引力，且这样的作业改变了以往书面解答的形式，更能激发学生完成的热情。随即，教师公布了游戏规则：同桌两人为一个小组，一个同学用黑布将眼睛蒙住，另一个同学在一个不透明的袋子里放入不同数量的红、黄两种颜色的球共6个，让蒙着眼睛的学生摸球，每次只能摸一个，摸后放回，共摸20次，然后记录所摸球的颜色，然后让蒙着眼睛的学生根据记录的结果，估计是红球多，还是黄球多，再打开口袋，看看有几个红球，几个黄球，是否估计正确。在此基础上，两人交换，重复上面的游戏，看看谁估计得更准确一些。

兴趣是学生主动求知的“内燃机”，如何调动学生完成作业的积极性，是教师应当重点考量的因素。而趣味性作业的设计，可以给学生的学习注入动力，让他们感受到数学不是枯燥的，而是富有趣味的。

（二）设计操作性作业，实现手脑并用

随着课程改革的稳步推进，动手操作已成为学生学习数学的有效方式之一。数学是一门抽象性、复杂性很强的学科，学生学习起来具有一定的难度，对其难以直接产生学习的兴趣。而动手操作的引入，有助于激发学生学习数学的兴趣和积极性，对此，在进行作业设计时，教师可以为学生设计操作性作业，让学生在动手“做”的过程中，加深对所学知识的理解，形成完善的知识结构，更好地提升作业设计的时效性，真正让学生在实践中学习数学，培养他们手脑并用的能力。

在教授角的知识时，教师为学生设计了这样的操作作业：用一副三角尺拼一拼，可以拼出哪些度数的角。这样的动手操作作业具有很强的探索性，学生自然兴趣浓厚，纷纷拿出三角尺进行操作。学生在动手操作的过程中，发现可以拼出不同度数的角，有180°，150°，135°，120°，105°，75°，强化了学生对角的认识。但教师没有满足于此，而是让学生拿出一副三角尺，动手画一个15°的角。怎样画呢？教师让学生先动手试一试，然后和身边的同学进行交流。在此过程中，有的学生先画了一个60°的角，然后从中画了一个45°的角，自然得到了一个15°的角；也有学生先画了一个45°的角，然后从中画了一个30°的角，也顺利地画出了15°的角。

在“双减”政策下，教师设计数学作业时，不能简单地从作业的数量上进行优化，更要关注数学学科的特性，调动学生的多重感官融入学习活动，丰富他们的感性经验，进一步提高数学作业的效果。

三、明确作业功能，实现减负增效

（一）加强分层设计，进行自主选择

传统的数学作业以“一刀切”的方式为主，而这样的作业形式不利于发挥学生的能动性，无法挖掘其学习潜能，无法让作业取得应有的功效。对于优等生来说，如果教师设计的都是基础性作业，就没有实质性的帮助，因为这类学生已经深刻、透彻地掌握了相关基础知识，无须在基础性作业上面消耗更多的学习时间。而对于后进生来说，数学基础较为薄弱，思维能力不强，如果教师设计的作业难度较大，就会打击他们完成作业的信心。因此，以往“一刀切”的作业方式极不科学，需要进行分层设计，让学生自主选择完成。

在教授长方体和正方体的表面积时，教师设计了层次性作业，让学生根据自身的学习状况灵活选择。基础作业：一个长方体木箱，长8分米，宽4分米，高5分米，做这样的木箱需要多少平方分米的木板？一个正方体石块，边长15厘米，它的表面积是多少？这个层次的作业和课堂中所学的例题差不多，学生完成难度不大，适合基础一般、思维能力不强的学生完成；提高作业：将一个长15厘米，宽和高都是5厘米的长方体，分成3个完全相同的正方体，表面积增加多少平方厘米？这样的作业是课堂例题的变式，可以培养学生思维的灵活性和深刻性，加深他们对所学知识的理解；拓展作业：一个木块长30厘米，宽20厘米，高15厘米，挖掉一个棱长10厘米的正方体，剩下图形的表面积是多少？这样的作业难度很大，对学生的思维能力要求较高，可以培养学生思维的创造性。

基于“双减”政策的要求，教师在设计作业时，应当尊重学生的认知规律和能力差异，针对不同学生的学习状况设计基础作业、提高作业及拓展作业，更好地训练學生的数学技能。

（二）设计阅读作业，开阔学生眼界

随着课程改革的推进和“双减”政策的要求，培养学生的阅读能力已经成为课堂教学的重要任务，教师应重视阅读作业的设计。其实，阅读作业绝不是语文课程的专利，数学课堂同样需要阅读，因为学生的阅读能力不过关，对题目的要求就会理解不到位，不能从题目中快速地找出关键信息，无法形成有效的解题思路。因此，在“双减”政策背景下，小学数学教师可以为学生设计一些阅读类作业，提高学生的数学表达能力，开阔学生的眼界。

现行的苏教版小学数学课本在编排时，在很多章节都安排了“你知道吗”板块，有助于开阔学生的眼界，延伸教学的境界。教师在课堂教学中，应注重运用这方面的素材，让学生读一读，可以帮助他们掌握知识的内涵，提升探索能力。在教授商的近似值时，教师为学生设计了阅读性作业，让学生利用课下的时间阅读苏教版小学数学课本五年级上册72页中的“你知道吗”，学生在阅读的过程中，认识了有限小数、无限小数，也认识了循环小数和循环节，拓宽了学生的知识面，使其感受到数学知识的魅力和精彩。

可见，在“双减”政策下，教师在设计数学作业时，可以从阅读入手，并为学生提供充分的阅读时间，让学生进行主动阅读，使他们从课内走向课外，拓展知识视野，实现减负增效的目的。

总之，作业是课堂教学的重要内容，优化作业设计是落实“双减”政策的新途径，有助于开创崭新的局面，激发学生学习数学的主动性，体验心智成长的快乐。在以后的教学中，教师应践行“双减”政策的要求，设计多元化的数学作业，更好地发挥学生的创造性和自主性，实现核心素养的全面提升。

【参考文献】

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[2]覃爱香.“双减”背景下小学数学作业设计与优化策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2022，237（12）：54-56.

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