指向学科核心素养的小学数学教学策略研究

卢言青

摘 要： 近年来，在教育改革工作的引导下，学科核心素养逐渐成了教师关注的一个重点话题。教师在日常教学过程中及时与学生进行沟通和讨论并鼓励学生在课堂教学期间实现自身思维的发散，其对学生群体的成长具有良好的促进作用。基于此，文章结合日常教学活动对学科核心素养背景下如何开展日常教育教学活动进行了剖析并根据教学活动的实施情况提出了相应的优化建议，使日常教学工作的组织形式和方法得到改进，从而平稳地促进教学工作质量的合理提升，继而为数学教学工作预期目标的实现提供借鉴与参考。

关键词： 小学数学；学科核心素养；主要问题；优化策略；应用价值

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0088-06

作为小学阶段的重要基础性学科之一，数学教学活动可以对学生加以引导，以便帮助学生系统而深入地实现对教材中数学学科基础知识的了解和认识。这样一来，学生可以在日常生活中结合自己学到的数学知识对具体问题进行分析并加以处理，其对学生数学知识理解与应用能力的培养是很有帮助的。在数学科学核心素养研究期间，部分教师表示，数学学科核心素养强调了学生对数学知识的应用能力，其强调教学工作不应当是流水线的产品制作过程，学生也不是知识的容器，而应是知识的传承者。基于此，教师在教学非工作开展期间应积极做好对教学模式的调整与创新，确保教学工作的多元化发展。为了实现这一目标，教师应积极结合先进教育理念与教学思想尝试对教学方法进行创新，继而确保教学工作可以得到合理的提升，从而进一步促进数学教学工作的多样化发展，引导学生强化自身数学综合素养。

一、 小学数学学科核心素养的解读

在小学数学教学工作开展期间，通过结合教学内容和素质教育理念进行分析与探索，数学教师对学科核心素养进行了总结和梳理，进一步促进了小学数学教学功能的多元化发展。具体来看，小学数学学科核心素养涉及的内容包括培养学生数感、空间观念以及符号意识等诸多方面的能力与品质。其中，数感主要是帮助学生对数与数量、数量关系以及运算结果估计等内容进行感知，从而促进学生思维能力的拓展。与此同时，空间观念主要是引导学生结合物理特征抽象出具体的几何图形并通过想象的方式对物体方位和相互之间的关系进行分析与梳理。此外，符号意识主张引导学生对符号表示数、数量关系以及变化规律的内容进行理解和感知，确保其可以有效利用符号进行推理和运算。在数学学科中，由于其具有较强的抽象性，大量内容均需要通过符号进行表达和展现。所以，及时做好对符号意识的充分培养有利于降低学生理解数学知识的难度，对学生群体数学综合素养的优化具有良好的导向作用。从全局观的角度来看，数学学科核心素养充分强调了数学教学工作的任务和使命，其可以帮助教师系统地在教学过程中对学生进行引导，从而推动学生数学能力的提升与持续优化，有助于促进学生数学意识的合理拓展。

二、 小学数学学科核心素养的价值

（一）有利于推动数学教学工作的开展

在小学数学教学工作开展期间，通过对学科核心素养进行引入和渗透，教师可以进一步认识到自己的任务和使命。实践表明，这一点可以帮助教师转变日常课堂教学工作的方式方法，对教学活动的拓展具有积极作用，有利于帮助学生利用课堂教学的机会实现对数学知识的充分理解。与此同时，在教学工作开展期间，传统教学模式的内容相对单一，相关问题容易削弱学生对数学知识的探索热情，对预期教学目标的实现造成了一定的阻碍。面对这一问题，学科核心素养的应用和渗透可以帮助教师进一步丰富数学教学工作，有利于教师利用形式多样的教育教学方法帮助学生对抽象的数学知识进行理解和充分感悟，其对学生数学能力的优化很有帮助。

（二）有利于促进学生自主学习能力的培养

从教学工作的角度来看，学科核心素养充分强调了学生群体的教学价值和地位。基于此，通过结合教育内容对教学工作进行分析和梳理，教师可以进一步帮助学生实现自主学习能力的培养与优化。通过对学科核心素养进行分析和梳理，教师可以在教学工作开展期间及时鼓励学生结合课堂教学对所学的数学知识进行分析，并将其与日常生活中的具体问题相联系。基于此，教师可以引导学生结合数学知识对生活中遇到的问题进行分析，这一点有利于引导学生对所学知识加以转化。对于学生而言，相关活动的合理推进可以帮助其在学习的过程中实现对数学知识探索意识与问题解决能力的合理培养，促进了学生自主学习能力的进一步优化，为学生的成长奠定了坚实的基础与保障。此外，相关工作的合理推进可以鼓励学生在课堂教学期间自觉积极地响应教师提出的相关问题，有利于确保教学工作综合水平的持续提升。

（三）有利于提高数学课堂教学活动的效率

从教师的视角分析，通过在教学工作开展期间对学科核心素养进行渗透与应用，教师可以帮助学生对数学知识展开梳理，其有助于确保课堂教学工作效率的持续提升，对教学容量的拓展与学生数学能力的优化具有重要的辅助作用。與此同时，通过以学科核心素养作为出发点对传统教育教学活动进行分析与反思，教师可以根据教学工作目标与学生的实际情况对教学工作进行合理探寻，有助于促进教学工作模式的持续优化。从教学工作的视角来看，相关活动可以使得课堂教学变得丰富多彩，有助于激发学生对数学知识的探究热情，可以帮助学生进一步根据教师的引导对具体知识进行全面剖析，强化了学生的数学能力和知识转化能力，有利于帮助学生充分理解抽象的数学知识并以数学的视角看待具体问题，强化了学生的数学能力水平。

三、 小学数学学科核心素养培养期间的问题

（一）教育教学思想传统，不利于学科育人价值的发挥

在小学数学教学工作开展期间，由于学生的年龄相对较小，因此，教师往往是课堂教学工作的主导者与学生的引路人。在教学工作开展期间，教师的一些想法和做法会对数学教学工作的开展与学生核心素养培养情况造成重要的影响。调查显示，部分教师的教学观念相对较为传统，导致其对学科核心素养的内涵缺乏清晰认识。基于此，教师在日常教学过程中仍旧不免受到传统应试教育体制和框架的影响，进而导致其在组织学生学习数学知识的过程中并未充分考虑到学生的实际作用和价值。由于在课堂教学阶段缺乏与学生的交流和互动，部分教师难以引导学生进一步实现对课堂教学活动的充分参与。受到这一因素的影响，部分学生在课堂教学过程中习惯于等着教师来“投喂”知识，而不能结合教材内容和具体问题进行自主分析与探究，对学生思维能力的培养与优化埋下了一定的隐患，削弱了小学阶段学生的数学思维培养效果，对学科核心素养教学目标的达成造成了阻碍与限制。另外，这一问题不利于学生进一步明确自己的教学地位和作用，从而导致学生的教学价值得不到发挥，学生的学科核心素养培养效果往往达不到预期。

（二）教学活动比较单一，学生的学习兴趣得不到调动

部分数学课堂的教学活动是比较单一的，同时，由于数学知识具有较强的抽象性。因此，单纯依靠教师的演示和讲解，部分学生难以充分实现对抽象数学内容的感知，不利于学生合理掌握数学知识的相关内涵并加深对不同知识的认知水平。在小学阶段，大量学生对新生事物具有较强的探索意识和好奇心，这一点也是学生的优势所在。作为教师，积极做好对教学模式的探索与创新有利于有效调动学生的探索积极性，可以帮助学生主动地结合具体问题对相关知识进行梳理，对学生数学能力的培养具有重要的促进意义。调查显示，在数学课堂上，教学模式相对单一，学生的实践探索机会相对较少，导致学生难以及时对所学的数学知识进行充分应用与实践，不利于学生数学能力的优化和持续拓展。另外，缺乏足够的时间往往导致学生的数学知识学习存在纸上谈兵的问题，不利于学生充分认识到自己的数学知识究竟掌握到了一个怎样的水平，进而对学生数学能力培养造成了极大的限制和阻碍。

（三）学校没有足够的教学资源储备，不利于学生应用能力的培养

相关调查结果显示，就目前而言，部分学校并没有对教学工作中涉及的教学资源进行系统的储备与管理。由于这一问题的存在，部分数学教师在备课的时候习惯于去网上找资源，这种备课形式浪费了大量的有效备课时间。与此同时，对用完的教学资源，教师往往随意扔在一边，以后再教新学生这一课的时候，教学资源很容易就找不到了。基于此，教师往往没有足够的资源储备量，使得教育教学工作的落实效果受到了极大的影响与危害，不利于后续教学工作的合理拓展。与此同时，相关问题的存在导致课堂教学工作效率总体较差，不利于预期教学目标的充分实现。在教学工作开展期间，受到相关问题的影响，教师在组织教学活动时难以及时做好对教学工作内容的系统剖析和自我探索，导致学生的数学知识应用和转化能力相对较为薄弱。从教学工作的视角分析，由于缺乏足够的课堂教学资源储备，教师仅能在教学过程中以教材作为基础对相应的例题进行讲解，并不能将数学知识延伸到学生的日常生活中去，不利于学生在面对具体问题时妥善运用所学知识来应对相关问题，继而无形中弱化了学生的数学综合能力。另外，由于这一问题的存在，部分学生的学习诉求难以得到充分满足，学生缺乏足够的习题加以练习，继而弱化了学生的数学能力和综合素养，不利于新时期我国小学数学教学工作质量的合理保障。与此同时，教学资源的匮乏同样是限制学生想象力和创造力的重要因素，由于缺乏足够的资源供给学生进行练习，部分学生难以有效实现对所学知识的合理应用并对自己理解的数学知识进行充分验证，不利于学生数学知识综合素养的持续拓展。

（四）教学评价力度薄弱，不利于预期培养目标的实现

在带领学生对学科核心素养进行培养的过程中，部分教师并没有及时对教学工作的落实情况进行系统的评价与分析，导致预期教学培养目标难以充分实现。实践表明，如果你不能及时进行合理的评价，则教师往往对自己的教学工作组织情况缺乏系统的认识，其对后续教育教学工作内容的开展埋下了隐患。与此同时，在课堂教学工作开展期间，评价环节力度不足容易导致教师在教学过程中难以充分考虑学生的实际诉求，不利于教学工作质量的优化与合理拓展。在课堂教学过程中，相关问题容易导致教师在设计教学问题和方法时犯主观性强的错误，导致教师习惯于以自己的主观臆想来组织教学，并不能保证课堂教学工作的针对性。在学习期间，相关问题导致学生的实际诉求难以得到合理满足，不利于学生思维能力的激发与充分调动。从学科核心素养的角度分析，这一问题导致学生难以充分结合教学活动对具体知识进行探究与分析，弱化了学生学科核心素养的培养效果，不利于学生数学能力的持续提升与优化。另外，由于缺乏合理的评价，教师对自己的教学方法取得了怎样的效果往往缺乏足够的认识，不利于教师思维的充分拓展，为学生思维能力的优化埋下了隐患。

四、 学科核心素养下的小学数学教学策略

（一）鼓励学生踊跃发言，结合问题促进数学思维的发散

在学科核心素养的引导下，为了确保教学工作的落实效果符合预期，教师应首先突破自己教育思想上的桎梏，认识到学生群体的教学价值并以此作为出发点多设计一些供学生在学习知识期间去思考的问题。通过相关工作的开展，教师可以在带领学生去解决问题的过程中进一步做好与学生的交流与互动，其对学生思维能力的拓展与延伸是很有帮助的。此外，通过鼓励学生在课堂上踊跃发言，教师可以让学生及时讲出自己对数学知识的理解和学习过程中遇到的困惑，可以进一步促进教学工作质量的持续提升，对后续教学工作的开展具有良好的辅助作用，有助于强化学生的课堂参与度并推动教学工作的生本化轉型，为教学工作质量的持续提升提供了更多的可能。与此同时，相关活动的落实还可以增加教师和学生交流和讨论机会，从而帮助学生及时在学习过程中提出自己的疑问和困惑，这一点对学生思维能力的延伸具有良好的推动作用，为其综合素养的优化奠定了坚实的基础与保障。

例如，在讲授《多位数乘一位数》一课时，通过积极作好对素质教育理念与学科核心素养等问题的深入剖析，教师可以进一步认清自己身上所肩负的教务责任与使命，从而结合课堂教学活动作好与学生之间的交流与互动。实践表明，相关工作的开展可以帮助教师进一步对教学工作的走向进行科学调整，有利于促进教育教学模式的优化与充分拓展。与此同时，通过相关工作的持续推进，教师可以进一步实现对教学工作内容的分析与持续探究，促进了后续教育教学工作的全面拓展，为新时期我国教育事业的持续优化提供了更多的可能。在具体教学工作实施期间，教师可以引导学生结合教材中的一些例题进行多位数乘一位数的练习。在此过程中，通过引导学生结合乘法口诀的规则进行计算并及时对学生学习期间遇到的一些疑问进行解答，教师可以帮助学生更好地发散自己的数学思维，这为学生数学能力的提升奠定了坚实的基础与保障。与此同时，通过鼓励学生进行实践练习并在实践的过程中进行思考，可以促进学生知识理解效果与记忆水平的提升，学生可以牢固地记住教师讲的数学知识，对学生数学能力的优化具有积极作用。实践表明，通过结合现实生活中的一些情景组织学生进行实践练习，教师可以进一步帮助学生了解多位数乘一位数的计算要点和方法并将其与日常生活相联系，有助于促进学生数学思维的持续优化，对学生数感的培养很有帮助。

（二）创新课堂教学形式，增加学生自主探索实践机会

为了进一步确保学科核心素养的充分培养，教师应尝试设计一些不同类型的教学活动并结合自己要教授的知识去寻找一些教学内容，以便确保教学工作变得丰富多彩。实践表明，相关工作的合理开展可以给学生更多的实践探索机会并帮助其在课堂教学的过程中进一步实现对思维能力的合理拓展，为学生群体的成长提供了强劲的助力。与此同时，相关活动的合理落实可以有效引导学生在学习期间对问题进行独立思考，有利于实现学生质疑能力和问题解决能力的进一步培养，促进了其思维能力的全面优化。另外，相关活动的合理推进可以帮助学生从多个角度出发对抽象的数学知识进行分析和探索，有利于提升学生对数学知识的理解水平。与此同时，在教学工作开展期间，相关活动有助于引导学生在课堂教学过程中系统地对相关内容进行梳理和解读，促进了学生群体思维能力的延展。

例如，在讲授《长方形和正方形》一课时，为了帮助学生有效实现，对学科核心素养的全面培养，教师可以鼓励学生在课堂教学过程中以小组讨论的形式对长方形和正方形等几何概念进行学习和研究。在具体教学活动实施期间，教师可以让学生前后桌作为一个小组，对相关几何知识进行分析。基于此，教师可以让全班学生在课堂上围绕相关问题去表达自己的观点和看法，对学生思维能力的培养是很有帮助的。这样一来，同一时间内可以有更多的学生发表自己的观点，无疑提升了教学环节中学生的课堂参与机会，有利于帮助学生结合实践强化对数学知识的认知水平，对学生数学能力的持续优化具有重要的辅助作用和导向价值，其进一步促进了学生空间观念的养成与优化。

（三）巧用网络教学资源，促进教学活动的信息化转型

针对小学数学教学资源储备量不足的问题，教师应及时做好对教学资源的充分挖掘，以便促进教育教学工作的持续拓展优化。面对这些问题，基于信息化时代背景下，教师应注意加强对信息技术的合理关注，从而深入挖掘并巧妙运用网络教学资源，以期促进教学工作的信息化转型。实践表明，相关工作的全面拓展，可以进一步帮助教师对教学工作内容进行延伸，有助于教师更好地结合教学工作目标和教材中涉及的数学知识点去收集相应资源。教师可以鼓励学生对相关知识点的充分分析并以数学模型作为基础引导学生直观地观看抽象的数学知识，其强化了学生的数学知识认知水平，为学生思维能力延伸提供了强劲的助力与保障。在交流和讨论的过程，学生还可以互相交换自己对某些数学知识的看法，对学生数学能力的延伸具有良好的确定作用，为其思维能力的延展奠定了坚实的基础与保障。在实践过程中，教师可以进一步结合教学资源，对学生进行讲述并搭建相应的网络平台，有利于促进信息技术导学价值的充分发挥，为新时期我国小学数学教学工作的信息化转型提供了强有力的保障。

例如，在讲授《面积》一课时，通过鼓励学生结合教室刷墙、操场铺草坪以及花园贴瓷砖等日常生活中常见的情景作为出发点去设计教学工作内容，教师可以帮助学生结合现实生活去理解抽象的数学知识。通过信息技术的合理引入，教师可以利用数学模型对相关知识点进行展示，这种教学方法使得教育教学工作变得更为有趣，符合学生探索新鲜事物的一种学习心理。基于此，教师可以从教育心理学的角度对教学工作的内容进行调整，使得教学活动不再是教师干巴巴地讲述，对教学工作的开展是特别有利的。在这种模式下，学生通常可以自主地对具体内容进行分析，其可以让学生不再等着教师给自己“喂饭”，而是可以自主地去想这些数学知识是什么意思，它们可以怎么去用。在教学工作开展期间，相关模式有助于帮助学生以网络教学资源作为出发点对相关知识进行有效的理解和认识，为学生数学能力的持续优化提供了更多的可能。

（四）及时评价教学工作，确保教学方法可以动态调

为了进一步满足学科核心素养的培养目标，教师应及时结合学科核心素养内容进行分析并及时调整设计的重点和教学活动的组织形式。其可以帮助教师对具体的问题进行剖析和梳理，并进一步帮助调整自己的教学工作侧重点，为后续优化教育教学工作提供了更多的可能。另外，完善的评价可以帮助教师及时指出学生在学习期间存在的不足，指出改良方案，促进了教育教学活动方法的调整与优化，为新时期我国教育事业的拓展奠定了坚实的基础与保障。

例如，在讲授《小数的初步认识》一课时，在鼓励学生对小数的知识进行学习的过程中，通过及时做好教学工作落实情况的分析和梳理，教师可以根据学生的表现对哪些教学方法和内容更为有效加以评估。在此基础上，作好及时的教学评价可以使教師了解自己设计的教学工作方法在落实的时候是不是真的有用。基于此，教师可以进一步认识到哪些教学方法可以更好地调动学生的兴趣，及时调整教学方法和结构，以便帮助学生在课堂教学过程中进一步实现对思维意识的充分培养，从而促进学生思维能力的拓展与充分优化。与此同时，通过及时分析学生在学习相关数学知识时常出现的一些问题并及时进行纠正和调整，教师可以帮助学生正确加深对数学知识的认识并修正自己的错误理解。

五、 结论

在学生学习数学知识的过程中，学科核心素养是非常重要的一个话题，应该被教师高度关注并在教学工作中得到应用。在具体工作实施期间，教师应及时作好对教学工作思想的调整，正确认识学生在课堂教学过程中的价值和作用。在教学工作开展期间，学科核心素养可以给学生提供更多的参与机会并鼓励其在实践的过程中总结相应的知识点，以期促进学生思维能力的全面延伸。此外，教师应注意合理应用信息技术对教学工作进行调整，促进网络教学资源导学作用的发挥。在相关工作的基础上，教师还应对教学工作内容进行评价和思考，从而科学转变教学活动侧重点。

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