核心素养背景下的初中数学单元教学方法

■山东省枣庄市实验学校 徐 翠

在新课程改革教育背景下，在初中数学单元教学中，教师要重视培育学生核心素养，通过创设情境、开展项目活动、小组合作等形式，丰富和拓展学生的数学知识面，用心挖掘和探寻数学知识规律，使学生积累更多解题技巧和学习经验，突显学生的主体地位，促使学生个性化、综合性发展，提高初中数学单元教学活动的有效性。本文对核心素养背景下初中数学单元教学方法展开剖析，以促进数学课程改革、落实新课改理念。

一、当前初中数学单元教学现状

在核心素养背景下，教师要重点培育学生素养、提升学生能力，让学生在探索、学习和应用知识的同时，获得最佳的学习体验感。单元教学的方式能够引领学生用心迁移、应用、探索数学理论知识，培育学生数学核心素养。但是在实际开展和落实数学单元教学期间，存在诸多漏洞和不足，无法体现数学单元教学的优势。

首先，当前教师依然按照单课时教学的方式备课，导致数学教育内容比较零散，学生在解题过程中经常会出现用错公式或定理的情况，无法提高初中数学单元教学效率。其次，在初中数学单元活动中，教师只是将单元知识做一个整体梳理，让学生去背诵、归纳、应用，但是学生并没有真正理解数学知识间的内在逻辑关系，依然处于一种被动做题的状态，不利于培育学生数学逻辑思维能力。最后，在初中数学单元教学实践中，部分教师对单元教学理念的理解和认知不够全面，没有充分把握数学教材内容，教学安排较为混乱，无法还原数学知识的形成过程。

二、核心素养背景下的初中数学单元教学方法

（一）在初中数学单元教学中渗透核心素养

在初中数学教学中，教师除了要讲解技能和知识，还要传递数学思想和数学文化，培育学生良好的数学核心素养，挖掘数学课程中蕴含的育人价值和德育思想，促使数学课程教育形式创新与优化。同样，在初中数学教学中，教师要重视开展单元教学活动，注重提升学生汇总数学知识的能力、数学逻辑性思维以及数学学科实践素养等。

1.关联实际，创设数学教学情境。

在核心素养背景下，在初中数学单元教学中，教师要围绕生活打造数学教学情境，让学生在情境的感染下更专注地去探索、应用和学习数学知识，提高数学课堂教学效率。核心素养是学生在日常学习实践中形成的关键能力以及必备品格，教师要让核心素养贯穿于整个单元实践活动，以优化单元教学形式，让学生处于自主探索学习状态，提高数学单元教学活动效率。例如，在讲述“二次函数概念”期间，教师可以用多媒体技术展示篮球投射动画，让学生回忆生活现象，探寻生活中蕴含的理论知识，学生在积极思考中探寻规律，训练直观想象能力，关联生活解决问题，从而提高初中数学单元教学质量。

2.引导学生自主构建。

首先，在核心素养导向和指示下，在初中数学单元实践中，教师要体现学生的主体地位，引导学生自主构建知识体系，激发学生学习动机，释放学生消极的学习情绪，让学生在探索和应用数学知识的过程中，得到思维能力和实践素养层面的提升。例如，在“二次函数图像和性质”单元教学期间，教师可以让学生归纳二次函数的增减性，运用已有知识经验来探索新的知识，寻找适合自己的学习节奏，唤醒学生的探索和实践意识，着重提升学生数学逻辑思维能力。

其次，在数学单元实践教学期间，教师要让学生以互动的形式去构建知识、解决问题，营造最佳的数学教学氛围。例如，在“二次函数的图像和性质”课程活动中，教师可以利用几何画板开展教学活动，让学生去观察和思考二次函数图像的动态形成过程，鼓励学生以小组讨论的形式归纳二次函数图像的性质，训练学生数学运算素养和直观想象能力，学生在类比、归纳和探究中，深化对所学数学知识的理解和记忆。

最后，在数学课堂活动中，教师要重视渗透数学问题，培育学生积极的数学情感，用心挖掘数学教材中的人文精神，培育学生数学核心素养。例如，在讲述“二次函数概念”期间，教师可以利用网络平台搜集一些与二次函数相关的发展史，增强学生的文化意识，促使学生用心感知数学知识中的思想美、内涵美和对称美。

（二）重视教学评一致性

在核心素养背景下，在初中数学课堂教学中，教师要提升学生数学学科核心素养，这就需要教师转变教学模式和理念，开展单元教学活动，引导学生串联和整合数学知识，并要保证单元教学中教学评的一致性，实现教学目标、教学过程、学习过程、教学评价的相互呼应，取得最佳的数学教学效果。

1.结合学生实际情况，灵活设定课程教育目标。

在教学评一致性的引领下，在初中数学单元教学实践中，教师要结合学生实际情况，灵活设定单元教学目标。教学目标是开展活动、解决问题、师生互动的重要基础，只有拥有清晰的教学目标，才能让学生的学习活动更有方向，取得事半功倍的效果。例如，在讲述“有理数”单元知识的过程中，教师要设定初级教学目标，让学生掌握有理数概念和有理数性质，这样才能为开展数学单元教学做好铺垫，让理解能力和思维能力较差的学生也能跟上教学进度。

同时，教师还可以将教学目标体现在微视频中，让学生观看微视频初步了解将要学习的数学概念、定理和公式，为正式投入数学学习活动做准备，保证教学评的一致性。在数学教学活动结束之后，教师对学生学习成果展开评价期间，也要将教学目标作为参考标准，实现教学目标与教学评价的一致性，帮助学生扎实掌握数学技能，促使数学课程教育创新和改革，取得最佳的教育成效。

2.重视教和学的融合评价，促进单元教学活动开展。

在初中数学单元教学中，要想实现教学评的一致性，教师要对学生展开融合性和综合性评价，实现教和学的深度整合，促进单元活动顺利开展。例如，在讲解“矩形的性质和判定”数学单元知识期间，教师可以提前设定一些与“矩形认知”有关的数学习题，结合学生的解题情况来优化和调整单元教学方案，强化对学生之间的语言互动和深度沟通，了解学生的真实课堂学习需求，掌握学生的数学知识水平，对学生做出合理、客观、全面的评价，让学生一边学习，一边探索，一边查漏补缺，获得良好的学习体验，培育学生优良的课堂学习习惯和思维习惯。另外，在数学单元实践中，教师要设定开放性的数学问题，引导学生去实践，从中评估学生应用数学知识的素养和能力，构建更系统的数学课程知识体系，提升数学单元教学活动效率。

（三）开展项目化数学大单元教学活动

初中数学教学要围绕“核心素养培养”来实施活动，改变以往多次、重复讲题的方式，让“单向知识传输”转化为“双向探讨”，让学生处于一种积极的学习状态中，通过项目化学习活动的方式落实大单元教学，让学生在项目的指导和提示下，有规律、有技巧地参与数学大单元教学活动，梳理知识、提升能力，培育学生良好的数学核心素养。

1.精准制定项目化单元教学目标。

在核心素养背景下，教师要以学生为中心来开展数学单元教学活动，通过引入项目的方式，让学生在实践、探索与合作中完成数学学习任务，从中获得更多的学习经验和技巧，提升学生的综合学习能力。在此基础上，教师要精准制定项目化单元教学目标，全面梳理单元知识，结合学生的学习水平的差异，统筹安排数学单元教学工作，保证每一个学生都专注地投入数学单元学习活动。例如，在“分式”单元教学活动中，教师要将分式的运算法则、基本性质、基础概念等整合在一起，深入探究章节中的重难点知识，结合学生的数学知识水平和学科能力层级化制定教学目标，培育学生数学核心素养，增强学生的类比意识和符号意识，提高数学单元教学质量。

2.紧密联系单元教学内容。

在初中数学单元教学中，在项目化教学模式下，要想培育学生数学核心素养，教师要紧密联系单元教学内容，实现单元教学知识的重构与整合，帮助学生设立完整、清晰的数学知识结构，明白数学知识之间的内在逻辑关系，展示出项目化教学和单元教学的价值，提升学生的综合学习能力，促使数学新课改理念的落实。例如，在“因式分解”单元教学活动中，要想让学生全面掌握理论知识，教师可以灵活重组数学知识，如在阐述因式分解知识时，可以着重表明因式分解在多项式中发挥的降级作用；在阐述高次多项式因式分解知识时，教师要指导学生分析多项式中蕴含的隐性条件和显性条件，鼓励学生利用这些条件来解答数学问题，结合十字相乘法、因式分解公式来分解多项式，提升学生的数学解题能力。通过关联多项式降级和因式分解，能够让数学单元知识相互整合，让学生的数学知识结构更健全，提升学生知识理解能力和逻辑思维能力，提高数学单元教学质量。

3.灵活开展单元教学活动。

基于项目化教学模式，要想培育学生数学核心素养，教师要灵活安排单元教学活动，改变之前按部就班的知识传授方式，唤醒学生的学习动力和学习兴趣，让学生在自主解析中归纳知识规律，积累更多经验。例如，在“三角形”相关知识实践活动中，教师可以关联三角形和平行四边形的知识，开展图形游戏活动，让学生对比两种图形，训练学生的分析能力和逻辑思维能力。教师可以让学生用直角三角形来拼矩形、用等边三角形来拼菱形，从中梳理三角形与平行四边形的面积关系，从而更扎实地掌握三角形和平行四边形的面积公式，提高数学单元教学效率。

（四）开展课堂测试，及时总结归纳

在核心素养教育背景下，在初中数学单元教学中，要想收获理想的教育成效，教师不仅要优化单元教学方案和教学过程，还要注重开展课堂测试，引领学生及时总结和归纳数学单元知识，让知识体系更完整，培育学生数学核心素养，提高初中数学单元教学活动效率。

1.重视数学课堂测试。

单元教学和单课时教学有着一定的区别，初中数学单元教学活动中涉及的知识点非常多，教师要全面掌握学生的学习情况，以此作为调整单元教学方案的核心依据，避免学生无法接受庞大的数学知识。因此，要想提高学生的数学学习水平，教师需要在单元教学活动中设置数学测试题，要求学生在规定时间内解答问题，这样既能巩固和迁移数学理论知识，还能训练学生的解题能力和思维能力。

例如，在学习“有理数”单元知识期间，学生需要理解有理数，并熟练运用有理数。教师要先讲解有理数的加减法，再讲解乘除法和乘方，可以用习题的方式让学生巩固旧知识、引出新知识，从而扎实掌握数学课本知识。如“-5×（-3）-9×4=？”在这道题中，学生很容易在运算的时候混淆符号，教师要多设定一些同类型习题，引领学生复习相关知识，着重训练学生的运算能力，提高学生的运算正确率。同时，在数学课堂测试中，教师不能只关注学生的解题质量和解题效率，还要全面了解学生的解题思路，评估学生真实的学习情况，发现学生在数学学习活动中的不足和薄弱点，从而加以纠正、点拨，全面检测学生的数学学习情况，提高数学单元教学活动质量。

2.及时总结归纳数学知识。

在核心素养背景下，教师要带领学生及时总结和归纳数学知识，改变之前“重视讲解、忽视应用”的教学模式，要让学生自主归纳和整合知识，着重训练其学科思维，在学习方面获得质的提高。教师让学生总结归纳数学知识，能够升华数学单元教学主题，让学生的数学学习导向和目标更明确，从而自主构建数学知识框架，展示出单元教学的价值和优势，实现数学单元知识的整合，总结数学知识规律和解题经验，综合提升学生的知识应用素养。例如，在“相似”单元教学活动中，教师要让学生正确判断相似三角形，通过多媒体的方式展示单元教学思维导图，让学生直观整理，拓展学习深度，内化数学知识。

三、结语

综上所述，在核心素养背景下，初中数学教师要积极开展单元教学活动，引导学生掌握单元知识学习经验，训练学生的数学逻辑思维以及知识整合能力，培育学生数学核心素养，从而提高初中数学教学质量。