大单元视域下小学语文群文阅读教学策略

■安徽省宿州市拂晓小学 周 锋

大单元视域下的教学模式可以将不同的文本有机地结合在一起，形成一个完整的教学体系，有助于学生从多个角度去理解和掌握文本，提高阅读、写作和表达能力。为了强化群文阅读教学效果，有必要基于单元视域设计小学语文群文阅读教学方案，加强教学引导，以提升学生的阅读理解能力，促进学生思维深度发展。

群文阅读是小学语文教学的一个重要环节，通过阅读各类文化经典和名著，可以帮助学生增长知识、培养爱好、提高阅读能力和素养。在小学语文教学中，大单元视域已经成为一种重要的教学模式，有助于提高群文阅读教学水平。基于此，本文主要从大单元视域下探讨小学语文群文阅读教学策略，旨在促进教师对该教学模式的认识和应用，提高小学语文教学质量。

一、大单元视域下小学语文群文阅读教学的价值

（一）有助于提高学生的阅读能力

培养学生的阅读能力是阅读教学的一大目标。在小学语文教学过程中，教师应当选择合理的方式，便于培养学生的阅读能力。大单元视域下群文阅读教学通过让学生接触不同类型的文学作品，从中学习阅读技巧和方法，提高学生的阅读能力。除此之外，大单元视域下群文阅读可以让学生接触不同的文学体裁和不同的阅读材料，而学生通过不断地加强群文阅读，可以培养阅读兴趣和习惯，提高阅读理解能力和阅读速度。为此，教师有必要在大单元视域下研究群文阅读教学方法，从而实现阅读教学目标，助力学生健康成长与发展。

（二）有助于提升学生的语文素养

文学作品是语文教学中不可或缺的组成部分，而基于大单元的群文阅读教学可以让学生阅读多种文章，进而了解到不同的文化背景、思想观念和价值观，提升学生的语文素养。另外，学生通过阅读可以提高语言表达能力和写作能力，也可以了解不同的人生经验和道理，培养人文素养。由此可见，大单元视域下小学语文群文阅读教学有助于提升学生的语文素养，需要教师在大单元视域下做好小学语文群文阅读教学工作，切实提高学生的发展水平。

（三）有助于学生树立大局观

在小学语文教学过程中，教师有必要帮助学生树立大局观，锻炼学生对教学内容的整体把控能力，促进学生发展。而在单元整体视角下，学生要考虑文章的整体框架、主题、情节、人物等要素之间的关系，更好地理解文章的内涵和作者的意图，从而形成对整个单元的深入理解和认识。这种思考方式有助于学生形成全局性思维，提高分析、判断和解决问题的能力。由此可见，大单元视域下小学语文群文阅读教学在帮助学生树立大局观方面发挥着重要作用，小学语文教师要积极开展大单元视域下小学语文群文阅读教学活动，便于更好地增强学生整体思考意识，强化学生发展效果。

二、大单元视域下小学语文群文阅读教学探究

本文以部编版四年级上册第四单元为例，对大单元视域下小学语文群文阅读教学进行了分析，希望为群文阅读教学工作的顺利开展提供科学指导。

（一）单元教学内容分析

本单元以四个古代神话故事为主要内容，包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。为了提高大单元视域下小学语文群文阅读教学水平，有必要对这四个古代神话故事的文本人物、人物形象、文本事件、叙述顺序进行分析（如表1所示）。这些故事都是中国和西方文化中的经典作品，具有极高的文化价值和教育意义。通过这些故事的阅读，学生可以了解不同的文化背景、人物形象、故事情节等内容，提升文化素养和阅读能力。

表1 部编版四年级上册第四单元课文内容分析

（二）设置单元议题

在单元群文阅读教学过程中，教师需要设置单元议题，便于科学地结合单元议题引导学生阅读课文，提高对课文内容的把控能力。本文结合单元课文内容，将本单元议题设置为“神话传说中的英雄和奇迹”，希望能够引发学生对神话故事中英雄形象和神话奇迹的探究和思考。

（三）明确单元教学目标

为了保证单元群文阅读教学效果，防止偏离教学方向，教师明确了单元教学目标，分别确定了知识目标、能力目标和情感目标。

1.知识目标：了解四个古代神话故事的故事情节、人物形象和文化背景，掌握相关的词汇和知识点。

2.能力目标：提高学生的阅读能力和文化素养，培养学生的表达能力与合作能力，让学生能够用自己的语言讲述神话故事，提高口头表达能力。

3.情感目标：培养学生对古代神话故事的兴趣和热爱，激发学生对神话故事中英雄形象和神话奇迹的探究和思考。

（四）整合单元教学内容

本单元四个神话故事都是关于创世和神话人物的故事，可以将它们作为一个整体进行教学，探究神话的特点和文化内涵，分析不同的神话，让学生了解神话对文化和人类思维的影响。

（五）集体建构，设计单元教学过程

为了保证单元视域下群文阅读教学效果，教师要基于单元内容科学设计单元教学过程。主要设计了三个任务，分别为神话中的英雄、神话真神奇、我来讲神话故事。

任务一：神话中的英雄

通过阅读神话故事，让学生了解神话中的英雄形象，探究其形象特点和精神内涵。具体实施步骤如下。

1.教师讲解神话故事中的英雄形象，介绍其形象特点和精神内涵。

2.学生小组内讨论，分析自己所阅读的神话故事中的英雄形象，共同探究其特点和精神内涵。

3.学生通过绘画方式，表达对神话故事中英雄形象的理解和感悟。

以《女娲补天》为例，首先，教师讲解女娲的形象特点和精神内涵。其中，形象特点为女娲被描绘成一位美丽的女神，通常穿着华丽的衣服，手持神器。她的头上有一对角，身上有鳞片，象征着她的神性和权力。而精神内涵为女娲用自己的身体和神力创造了天地和人类，展现了她的智慧和力量。女娲也代表着和谐与平衡，她的创造使天地万物相互依存，和谐共处。女娲的精神内涵还包括勇气、智慧、慈悲和慷慨，这些特质都是成就她伟大的神力和创造力的关键。其次，教师引导学生在小组内讨论女娲在故事中的表现，并分析如何体现其英雄形象。最后，学生通过绘画的方式表达对女娲这个英雄形象的认识和感悟，从而增强对神话故事内涵的理解。

任务二：神话真神奇

通过阅读神话故事，让学生探究神话故事的文化内涵和人类思想。具体实施步骤如下。

1.教师引导学生阅读神话故事，通过故事情节和人物形象，引导学生探究神话故事所体现的文化内涵和人文思想。

2.学生在小组内讨论，交流自己对神话故事的理解，分析神话故事的文化内涵和人文思想。

3.学生通过演讲的方式表达对神话故事所体现文化内涵和人文思想的认识。

以《盘古开天地》为例，首先，教师引导学生探究神话故事中“盘古开天地”这一神话形象，并带领学生分析其所体现的文化内涵和人文思想，可以从中国古人对自然和宇宙的认识，以及和谐、平衡和循环的重要性，天地万物相互依存思想等角度带领学生分析其体现的文化内涵。其次，教师将学生分为合适的小组，指导其继续探讨《盘古开天地》体现的文化内涵和人文思想。在探讨的过程中，小组长需要指派一名组员记录探讨内容，探讨完毕后，整个小组要共同围绕探讨内容进行研究，结合关于神话故事中“文化内涵和人文思想”的研究结果撰写文章，分析神话故事的神奇之处。最后，教师要结合学生的文章内容了解小组的整体学习情况，便于进行科学的教学指导。

任务三：我来讲神话故事

通过学生自主讲神话故事，提高学生的口头表达能力和自信心。具体实施步骤如下。

1.教师带领学生分组，让学生自主选择自己喜欢的神话故事进行讲解。

2.学生在小组内讨论，整理出讲解的重点内容和思路。

3.学生进行讲解，教师和其他同学进行点评和反馈，鼓励学生有效地表达自己的观点和感悟。

以《精卫填海》为例，学生要先在小组内讨论并整理出自己的讲解思路和重点内容，可以从故事的精神内涵和人类对自然的认识等方面进行介绍，而其他同学和教师要在讲解后进行点评和反馈，鼓励学生不断进步，提高学生的口头表达能力和自信心。

（六）设计单元教学评价

本文主要从评价目标、评价内容、评价方法三个角度对单元教学评价设计进行探究，希望为单元教学评价工作提供一定的指导。

1.评价目标的制定。

设计单元教学评价时，教师要明确评价目标和标准，以确定评价内容和方法。目标的制定应该包括对学生知识、能力和态度等方面的评价。例如，本单元的评价目标包括知识方面、能力方面和态度方面。

首先，知识方面：学生是否掌握了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四个故事的基本情节、人物形象和寓意。

其次，能力方面：学生是否能够运用比喻、对比、描写等修辞手法对群文故事中的人物形象和事件进行分析和评价；是否能够用自己的语言表达对群文故事的理解和感悟。

最后，态度方面：学生是否能够认识到群文故事的文化价值和意义，是否具有对群文故事的热爱和探究精神。

2.评价内容的选择。

评价内容应该与教学目标相一致，具有代表性和全面性，包括学生的作业、课堂表现、小组讨论、口头表达和笔头测试等方面。

第一，作业：包括阅读理解题、填空题、选择题等，以检测学生对群文故事的理解和记忆能力。

第二，课堂表现：包括课堂回答问题的积极性、参与小组讨论的能力、与同桌合作完成任务的效果等，以检测学生的合作与交流能力。

第三，小组讨论：要求学生在小组内对群文故事进行深入讨论和分析，以检测学生的分析和评价能力。

第四，口头表达：要求学生在班级中进行群文故事的讲解，以检测学生的口头表达能力和自信心。

第五，笔头测试：包括作文、综合题等，以检测学生对群文故事的理解和思考能力。

3.评价方法的选择。

评价方法是实现评价的手段和方式，应该根据评价内容和目标的不同选择相应的评价方法。评价方法既可以是定性的，也可以是定量的，可以是多种形式的综合评价。

第一，作业：可以采用客观性、可比性的评分标准，对学生的答题情况进行评价。

第二，课堂表现：可以采用观察记录方式，对学生的表现进行评价。

第三，小组讨论：可以采用打分评价方式，对小组讨论的质量进行评价。

第四，口头表达：可以采用观察记录方式，对学生的口头表达能力和自信心进行评价。

第五，笔头测试：可以采用客观性、可比性的评分标准，对学生的作文和综合答题情况进行评价。

三、结语

开展大单元视域下小学语文群文阅读教学，需要教师不断地探索和实践，以取得更好的教学效果，让学生在群文阅读中得到更多收获和成长。同时，教师要在探索与实践中积极总结经验，为基于大单元视域下小学语文群文阅读教学工作的高效推进打下坚实基础。