“双减”背景下小学高段语文作业设计路径

■山东省青岛王埠小学 王 晓

自“双减”政策颁布以来，课程教学和课后作业设计已经成为当下教育工作者考虑的教学要点，要求教师所设计的作业达到全方位育人的效果。“双减”背景下，教师在高段语文课堂上要分别设计趣味性作业、分层作业、跨学科作业、生活化作业、检测性作业、实践性作业等，使最终的作业设计符合增效提质的育人要求。

“双减”背景下，小学高段语文教师应当严格按照新版《义务教育语文课程标准》要求，优化设计作业内容，让学生在熟练掌握语文基础知识的同时，全方位发展语文核心素养，拥有良好的知识迁移能力和知识拓展能力。但是当下部分教师所设计的高段小学语文作业依旧过于单一，学生经常处于重复性和机械性的做作业状态中，难以达到良好的作业效果，严重阻碍了小学生语文学习方面的发展。基于此，本文将基于“双减”背景下探索小学高段语文作业设计的有效策略。

一、“双减”背景下优化设计小学高段语文作业的基本原则

“双减”背景下优化设计小学高段语文作业，首先，教师应当重点考虑能否为学生减轻压力，按照趣味性原则设计高学段的小学语文作业内容，以促使学生产生积极主动地完成作业的欲望。其次，教师应该考虑学生最近的语文学习情况，按照层次性的原则设计小学高学段的语文作业，以满足不同层次学生语文学习需求。再次，教师应使语文作业设计内容具有导向性和探究性，在学生完成作业期间能调动其智力水平和思维发展情况，将作业内容与其他领域紧密连接，将培养学生的语文核心素养作为作业设计的重点考量内容，使学生在完成作业的同时形成良好的审美观和人文素质，有效发掘学生的语文潜能。最后，教师应按照一致性的原则设计语文作业，将书面作业与实践类作业紧密地结合在一起，使学生深刻地领悟语文学科的思想方法，这样才能使小学高学段的语文作业设计更具有实效性。

二、“双减”背景下优化设计小学高段语文作业的有效策略

（一）趣味性作业

“双减”政策的提出主要目的是帮助学生减轻课业压力，带给学生良好的学习体验。以往高年级小学语文教师布置的作业内容枯燥乏味，甚至会出现重复性过大的作业，这样容易削弱学生完成作业的积极性。斯宾塞教育学家提出的“快乐教育法”详细阐述了教师应适当地在教学的各个环节融入趣味性元素，让学习者在愉快的氛围中达到最终的学习目标。为此，高学段小学语文教师可以设计趣味性的语文作业，让学生达到理想的语文学习效果。

例如，在设计统编版《京剧趣谈》一课的作业时，首先，教师可以利用多媒体技术，将本篇课文中出现的生字和词语组合在一起，与单机版的电子游戏相联系，让学生通过完成“青蛙过河”“打地鼠”等游戏熟练地掌握汉字的读音和意思，并能灵活地将所学汉字进行组词或造句。其次，教师可以引导学生利用网络搜集和整理有关《马鞭》和《亮相》的京剧知识，或者让学生在课堂上简单地表演其中的一段京剧内容，这样能使学生全面熟知京剧中所用的道具和历史文化特色，学生在参与趣味性京剧表演的过程中更好地掌握京剧的动作，有效体验虚实结合、动静结合的京剧效果。最后，教师还可以根据课堂所讲授的知识点，利用多媒体技术设计闯关类、限时性的问答题，让学生亲自绘制这篇课文的思维导图，全面梳理本课的知识信息，从而有效提高小学高段语文作业设计质量。

（二）分层作业

“双减”政策背景下，部分小学高学段语文教师依旧为学生布置统一的语文作业，致使部分学生产生畏难心理和知识面窄的问题，为此，教师可以调查学生近期的整体语文学习情况，将学生划分为优、中、差三个层次的小组，再为这些小组精心设计分层作业内容，以满足不同层次学生的语文学习需求。

例如，在设计《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇课文的分层作业时，两篇课文出现了大量的多音字和生字，如斗、曝、角、哉、巍等，其中还有一些需要翻译的重点词汇。为了满足不同学生的语文学习需求，教师可以为基础较差的学生设计解答汉字读音、解释词语意思等基础类的语文作业，为中等生设计难度中等的作业，归纳总结这两篇课文中需要学生思考的问题，如哪句话说明子期是伯牙的“知音”？伯牙为何“破琴绝弦”？要求学生从不同角度进行分析和解答，这样能有效拓展学生分析古文的思路，提高学生的思维水平。然后教师可以为优等生设计拓展类的作业内容，让优等生阅读冯梦龙所写的《警世通言》中提到的“伯牙绝弦”的故事，并对这篇古文进行翻译和解释，这样能使优等生从中积累丰富的古文知识和生词量，让学生对课文产生独到的观点。在布置单元作业时，教师还可以利用多媒体技术为学生设计套装类的作业习题，如生字新词作业、读诗作诗类作业等，习题数量通常为3—4道，这样才能使最终的分层作业设计符合“双减”政策的育人要求。

（三）跨学科作业

教育学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”表明，人们在发展期间需要具有良好的语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、内省智能、运动智能等。这种理论观点与我国所提倡的素质教育和核心素养人才培养计划有着异曲同工之处，小学高学段语文课本中的主题和知识点蕴含了丰富的跨学科元素，教师可以巧妙地设计跨学科作业，为学生提供优质的作业训练内容。

例如，在设计《七律·长征》作业时，教师需要明确本课的教学目标，即学生能够正确理解长征中红军战士所面临的艰难险阻，学习红军战士在长征中体现的革命精神和保家卫国的态度。在以往的教学中，教师紧紧围绕诗歌的体裁特点和所阐述的观点，为学生讲解本篇课文的中心思想。但是课文还涉及一些历史事件和地理知识，教师则可以结合课文中蕴含的历史知识和地理要素优化作业内容。比如，教师可以在作业中体现红军长征的原因，让学生用关键词分析和表述此次事件的历史背景。教师还可以在作业设计中融入地理学科元素，体现当时长征的地形图，让学生通过课外知识的积累，详细地总结和绘制出红军长征的整个路线，学生在作业中将瑞金、乌江、遵义、赤水、金沙江、大渡河、泸定桥等红军长征的地点标记下来，详细地了解红军长征时期所涉及的地区和城市。教师可以引导学生辨析这些地理位置所处的地形地貌情况，或者结合数学知识，让学生计算一下从强渡乌江到飞夺泸定桥经过了多少公里，又或者在作业中融入道德与政治学科元素，让学生调查长征时期红军都提出了哪些党的政策和方针等，从而有效培养学生的发散思维，使最终的高学段小学语文作业设计更具有科学性。

（四）生活化作业

杜威所提出的“教育即生活”理论明确要求教师在教学过程中要将知识与生活实际紧密地联系在一起，以此让学习者达到学以致用的效果，这种育人观点符合“双减”政策的育人要求。小学语文教师在设计语文作业期间不能只考虑理论训练部分，还要深入探索语文知识中潜在的生活元素，将语文知识与实际生活紧密结合在一起，用布置生活化作业的方式提高小学高学段语文作业设计质量。

例如，在设计《只有一个地球》一课的作业内容时，首先，教师可以让学生用书写报告的形式，调查当下地球所面临的环境污染问题，围绕地球人口、地球资源、地球环境三个方面，用明确的数据分析地球面临的环境破坏形势。其次，教师要求学生设计有关如何保护地球环境的方案，用地球的口吻书写一篇保护环境、保护地球资源的书信。这时，有的学生认为可以通过媒体和新闻加强保护地球的宣传，有的学生认为可以鼓励相关单位为建筑设施安装节能装置，对废物进行再利用，制造绿色食品，用法律武器避免胡乱开采地球资源等，这些都会对保护地球资源和环境带来良好的效果，还有的学生提出各种新奇的保护地球的方法，如做好垃圾分类、开展绿色展览和宣讲活动、用高科技降低污染物的浓度等。教师可以在作业设计中体现家乡人口和环境情况，让学生给出改变家乡环境的见解，学生在作业中提出为排放污染物的企业制定严格的制度，强制其使用清洁能源，为土地沙漠化的地区植树造林，或者用高科技方法实时监测家乡环境破坏情况等，这样能够逐渐增强学生保护环境的意识，有效发展学生的思维和创新力。

（五）检测性作业

教育学家冯·格拉斯菲尔德提出的“建构主义教育理论”要求教师按照学科要素和有关教育政策的要求建构对应学科的知识体系。“双减”教育背景下，为了使所设计的小学高段语文作业具有实效性，教师可以设计检测性的语文作业，主要考查学生能否顺利完成预期学习目标，纠正学生错误的学习行为。

比如，在设计《宇宙生命之谜》作业内容时，首先，教师可以为学生布置预习类的作业，主要检测学生能否正确理解课文内容，如“火星大冲”现象说明了哪些科学道理？天体需要具备哪些条件？太阳系都有哪些行星？我国在航天领域取得了哪些成就？宇宙以外是否存在生命？其次，教师利用多媒体软件检测学生的问题解答情况，或者让学生在预习作业中提出疑问或者各种观点，从而在检测性作业中添加学生产生疑问的内容，可以用判断题的方式让学生作出判定，也可以用搜集信息资料的方式找到科学的论证观点，让全体学生在完成检测性作业期间形成辩论式的学习氛围，这样有利于学生深入理解课文中所阐述的科学观点和科学奥秘。再次，教师可以让学生搜集和整理有关宇宙的知识，让其他同学共同探讨，并分组整合论证观点，反驳其他小组给出的答案。最后，通过学生自评、学生互评、教师点评的方式检测学生的作业完成情况，对教师后期做好作业设计的反思和创新工作起到积极有效的作用，进而提高高学段语文作业设计质量。

（六）实践性作业

教育学家赞科夫所提出的“发展性教育理论”明确阐述了教学者应该按照学习者各自的发展规律开辟新的教育路径，最大限度地体现学生各自的天赋，让学生在真正参与社会性实践活动中开阔视野，积累丰富的知识和技能。语文是一门实践性较强的课程，要求学生无论在理论知识学习方面还是在实践训练方面都应当具有良好的学以致用的能力，教师要在教授学生理论知识的同时，将课堂教学拓展到课外教学，由此，教师可以设计实践性的语文作业，让学生在语文学习中得到全面发展。

例如，在设计《腊八粥》一课的作业时，教师可以让学生充当美食家，让学生家长配合录制学生做腊八粥的整个过程，或者让学生讲述有关腊八节的来历，并录制成视频，这样能够有效锻炼学生的语文实践能力，使学生形成良好的语言表达能力。又如，在设计《北京的春节》一课的作业时，教师可以让学生亲自完成制作红灯笼、写春联、剪窗花、做年夜饭、包饺子、包汤圆的作业任务，还可以组织学生参与舞龙舞狮的社会性活动，使学生在完成实践类作业的同时，熟练地掌握中国传统文化习俗。再如，在设计《故宫博物院》一课的作业时，教师可以让学生用演讲的方式说出故宫的建筑布局情况，或者让学生亲手绘制故宫中不同文物的手抄报，学生通过演讲的方式能够全面了解故宫博物院内不同文物的来历和历史价值，对历史知识和我国的古代文化有更深刻的了解，从而有效提高小学高段语文作业设计的科学性。

三、结语

总之，在“双减”背景下，小学高段语文教师设计趣味性作业、分层作业、跨学科作业、生活化作业、检测性作业、实践性作业等，能够全方位锻炼学生的语文思维和知识运用能力，使学生形成正确的思想和价值观，进而有效提高学生的语文素养。