应用信息差理论，培养英语阅读能力

薛金枝

［摘 要］信息差是交际的动力和意义，人们基于信息差进行交流，实现信息互换。在英语阅读教学中应用信息差理论，能够促使学生发现自己的不足，激发学生求知和探索的欲望。教师可借助教材中的插图解锁信息差，借助思维导图架构信息差，借助方法的迁移运用挑战信息差，以优化英语阅读教学，实现提升学生英语综合能力的目标。

［关键词］英语阅读教学；信息差理论；阅读能力

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0075-03

信息差，一般指信息不对称，其可视为交际的动力和意义，即信息差的存在促使人们去交换信息。信息差理论认为，人的交际意图是由人与人之间的信息差驱动，在双方信息不对等的情况下，需要通过语言进行信息互换，来弥补信息缺失。英语教学就要利用学生和英语知识、英语文化之间的信息差，激活学生的内在学习动力，促使学生不断探索英语知识，提升自身的英语水平。

英语语篇是英语教学的重要内容之一，也是学生学习英语知识，提升英语阅读能力的重要载体。在小学英语教学中，教师要重视语篇教学，尝试在其中应用信息差理论，引导学生深入挖掘语篇内容，让学生“知不足而后进”，以实现优化英语课堂教学、提升学生英语阅读能力的目标。

一、借助插图，解锁信息差

插图是小学英语教材中的重要资源，多姿多彩的插图能够让学生对英语语篇产生丰富的联想，有助于学生理解语篇内容。因此，在英语教学中，教师要充分发挥教材中的插图的功能，引导学生在体会与感悟中发现信息差，推动学生进行溝通与交流，以优化语篇教学，实现提升学生英语综合能力的目的。

1.整合背景，渗透文化意识

理解英语文化对小学生而言是一个艰难的课题，而理解英语文化又是英语课程学习不可回避的现实要求。在以往的教学中，部分教师孤立、机械地宣讲英语文化，学生往往一头雾水，不明就里。其实，在英语教材中，语篇内容常常会配有插图作为教学辅助，这些插图就是引导学生解锁信息差的关键。利用这些插图，可以激发学生的求知欲和探索欲。利用英语教材中的插图解锁信息差，教师要整合语篇内容的背景知识，在教学过程中渗透文化意识，激发学生的学习兴趣，促使学生对语篇内容进行深度探究。

例如，在译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar中，学生要学习与小吃有关的英语知识。基于此，笔者利用教材中的插图内容，整合背景知识，在教学中渗透文化意识。首先，笔者带领学生阅读“Story time”板块中的内容，接着利用多媒体展示插图中的面条，并围绕这一要素向学生进行背景讲解：“大家都知道‘noodles’代表的是面条。在我国，面条有各种各样的类型，比如刀削面、蝴蝶面、挂面、拉面等，而‘noodles’只是一种统称。”其次，笔者展示几幅不同类型的面条的图片，继续为学生深入讲解：“面条起源于我国，有悠久的制作、食用历史。面条是用面粉加水制成面团，用搓、拉、捏等手段制成条状或者小片状，再经过煮、炒、烩、炸等方式制成的食品。”最后，笔者引导学生联系生活实际展开讨论：“大家喜不喜欢吃面条呢？来说说你所了解的面条吧！”学生围绕话题展开讨论，分享自己的想法，积极讨论如何用英语表达特色面条，如上海阳春面、兰州拉面、北京炸酱面等。这样，就实现了利用插图解锁背景信息差，有效渗透了文化意识。

教师要善于挖掘教材中的插图资源，充分利用插图中的文化元素，激发学生的学习兴趣，以此渗透文化意识，加深学生对语篇内容的理解，促使学生围绕语篇主题展开探究，从而实现学生阅读能力的提升。此外，在渗透文化意识的过程中，教师还应注意要围绕学生的认知范围进行背景知识的补充，避免出现学生难以理解的情况。

2.整合情节，理解情绪表达

教学时，教师可以根据教材插图中的元素，引导学生整合情节，解锁学生在语篇理解方面的信息差，让学生理解人物的情绪表达，促进学生英语阅读能力的提高。教师要深度挖掘教材插图的隐形功能，赋予插图相应的故事情节，为解锁信息差铺平道路。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs中，学生要学习与形容动物相关的英语知识。基于此，笔者整合教材中的插图，引领学生理解插图中的情绪表达。首先，笔者引导学生观察插图：“请大家观察‘Story time’板块中的第一幅插图，图中的同学们在做什么？”学生开始观察插图，发现图中的同学们在与动物玩偶玩耍，其中一个同学在模仿猴子做出挠头的动作。接着，笔者询问学生：“他们这是在进行什么活动？”学生回答：“他们在观察动物玩偶。”笔者继续引导：“第二幅插图中，两个同学在交谈，他们在讨论些什么呢？”学生结合插图和人物对话内容回答：“他们在谈论自己喜欢的动物和这些动物的特点。”然后，笔者让学生联系前两幅插图，理解人物的情绪表达：“从这两幅插图中，能感受到他们什么样的情绪？”学生回答：“体会到了他们的喜悦与快乐。”最后，笔者再进行语篇内容的教学，学生就能够较为轻松地理解“I like cats！”“It’s cute.”这类语句的情感和人物的情绪表达，从而更好地理解语篇内容。

背景整合与情节整合共同构成了解锁信息差的重要方式。通过背景的整合，可以引导学生围绕单元主题拓展学习文化知识的视野，促使学生自主探索；通过情节的整合，可以引导学生理解教材中人物行为的动机和原因，促使学生理解语篇的情节发展，有助于学生从逻辑层面了解事情的发展过程，深化学生对语篇内容的学习。在教学中，教师要把握时机，准确利用插图，帮助学生解锁信息差，促使学生在深度挖掘插图信息的过程中发展理解与应用的能力，从而提高学生的学习兴趣和阅读教学的效率。

二、借助导图，架构信息差

思维导图不仅可以助力学生轻松理解语篇内容，更能通过严谨的知识逻辑发展学生的思维能力。在英语阅读教学中，教师要善于借助思维导图，帮助学生理解知识之间的内在关联，引导学生架构信息差，整合新旧知识之间的内在联系，促使学生理解新知，让信息传递变得更加顺畅。

1.问题引领，串联逻辑主线

在语篇内容中存在着许多问题，需要学生进行探讨，这与学生的认知之间形成了信息差。思维导图可以有效引导学生深度探究语篇文本。教师可以采用问题引领探究的方式，引导学生串联语篇逻辑主线。

例如，在译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？中，学生要学习与询问数量相关的英语句型。基于此，笔者通过问题引导学生串联本单元的逻辑主线，架构信息差。首先，笔者询问学生：“我们如何用汉语询问相关物品的数量？”以这样的基础性问题作为铺垫，学生回答后，笔者继续引导：“在英语中，询问数量的疑问词是一个专门的短语，它就是‘how many’句式。请大家思考一下，该如何用英语询问物品数量的多少。”学生开始猜测，尝试造句，构思出“how many you have”这样的句式。接着，笔者进行纠正：“在英语表达中，如果问句中使用了动词，就需要用助动词进行引导，因此我们需要在刚才的问句中加入‘do’这一助动词，修改为‘how many do you have’。”然后，笔者让学生用思维导图的形式将思考的过程表现出来。于是，学生在笔记本上整理出由汉语到英语再到修正语法的思维导图（见图1）。这样的方式，不仅能够帮助学生对新知形成深刻的记忆，而且能深化学生对新旧知识之间的内在逻辑关系的认知，帮助学生构建完善的知识体系。

问题是教学的钥匙，提问是引导学生进行探索重要方式。利用问题引导学生探究语篇细节，可以让学生深刻理解语篇中英语词汇、句子的意思；同时，思维导图具有逻辑性强的特点，在梳理思维导图的过程中，学生能够顺利串联语篇逻辑主线，既优化了学习效果，又提升了英语学习能力。

2.延伸知识，呈现思维轨迹

运用思维导图还可以对知识进行拓展延伸。教师可以引导学生利用思維导图构建认知模型，延伸知识，帮助学生开阔学习的视野，为学生创造性思维的提升奠基。

例如，在译林版英语教材四年级下册Unit 1 Our school subjects中，学生要学习到与各学科相关的英语知识。基于此，笔者运用思维导图，引导学生拓展延伸知识。首先，笔者提问：“在这一节内容中，我们将会学习到不同学科的英语表达，如‘Chinese’‘English’‘Maths’等，都是大家熟悉的学科。不过，‘Chinese’指的是统称的汉语，而汉语之外还有众多方言，如粤语、东北话等；英语也一样，‘English’是英语的统称，但英语在不同地域也存在着不同的发音，其中最有代表性的便是英式英语和美式英语。”接着，在激发学生的探究欲望后，笔者为学生讲解两者的具体差别，如美式英语在发音时会将每个音节全部读出，起伏感较强；英式英语则会略读，听起来比较平直。这样，学生在知识延伸中实现了对英语学科的深度思考。

这样进行英语知识延伸，不仅可以帮助学生了解自己的思维过程，建立对教材内容的正确认知，而且可以帮助学生搭建内在的知识网络，让学生实现对语篇内容立体、全面的了解，提升学生的创造性思维和英语语言素养。

三、迁移运用，挑战信息差

高效学习离不开对知识的迁移与运用。在英语阅读教学中，教师要引导学生挑战信息差，在知识的迁移运用中提升学习的效率，培养触类旁通、举一反三的能力。

1.创设任务情境，表达观点

将信息差理论应用于英语阅读教学中，教师可以进行拓展迁移训练，引导学生主动寻找并挑战信息差。教师可以创设任务情境，引导学生表达观点，让不同学生之间的信息差得以呈现，从而利用这些信息差，促使学生进行相互交流，帮助学生在取长补短的过程中实现对知识的迁移运用。

例如，在译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day中，学生要学习如何用英语描述自己的一天。基于此，笔者为学生创设任务情境，鼓励学生在情境中表达自己的观点。笔者与学生一同了解本单元的教材内容，为学生创设情境并提出任务：“劳动节快要到了，大家有什么计划吗？请大家试着用这节课学到的知识，介绍一下自己在劳动节的计划吧！”学生在讲述时，笔者进行适当的提示和补充，引导学生顺利完成表述。

创设情境，提出任务，引导学生进行深度探究，能促使学生积极阐述自己的观点。在这个过程中，处在不同知识水平的学生所表达出的不同观点就形成了信息差，学生在其中进行充分交流和探讨，有效实现了信息的传递和知识的互补，促进了学生英语综合能力的提升。

2.融合中西差异，精准交流

教师还可以利用中西文化差异呈现信息差，让学生对不熟悉的领域和生活方式等方面进行探究，围绕差异点进行精准交流，从而促进学生口语交际能力的提升。

例如，在译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas中，学生要学习与圣诞节相关的英语知识。基于此，笔者引导学生在课堂上对中西方节日文化差异进行体验和区分。首先，笔者带领学生阅读课文内容，并提出问题：“在圣诞节这一天，西方人会在家中摆放什么东西？在中国传统节日中有同样的习俗吗？”在问题的引导下，学生快速抓住了圣诞节的特殊点——西方人在过圣诞节时，会在家中布置一棵圣诞树，并在树下摆放圣诞礼物；而中国人在过春节时，没有相似的习俗。接着，笔者让学生继续寻找相关的差异：“在圣诞节，西方人的餐桌上都有哪些特色美食？”学生由此关注到中西方节日饮食文化方面的差异，对此进行了精准交流。

英语作为一种语言，其本质是交流的工具，而交流时刻体现着时代发展与人文特性的烙印。因此，在英语教学中，教师要重视文化的渗透，引导学生能够发现并学会审视中西方文化差异，利用这方面的信息差，培养学生的批判性思维，提升学生的思维品质。

综上所述，在小学英语教学中，教师要重视信息差理论，充分发挥信息差理论对英语阅读教学的助学效果，积极探索行之有效的教学方法，借助信息差理论优化小学英语教学，为学生的英语学习插上翅膀。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李丽.信息差视角下学生语言能力的发展：以人教版小学英语语篇教学为例[J].江西教育，2021（11）：59-61.

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[5] 苏梅红.信息差在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（2）：65-68.

（责编 韦於坊 杜 华）