让小学生的作文有“人间烟火”

杨柳

如果说阅读是输入，那么作文就是一种全面的、有个性标签的输出，要求学生把在生活中、学习中看到的、听到的感人的事，用文的形式记录下来。而这种表达要避免假大空，要有人间烟火的气息，这样的作文是比较成功的，表达也是落地的，贴近生活的，不是凭空想象、凑字拼凑的，这不但是学生作文学习的成功，也是教师教学的成功。那么，如何让小学生的作文有“人间烟火”，能感人、动人，给人启迪与遐想呢？

一、加强对素材的积累

写作素材也好，语言素材也罢，都不是想有就有的，也不是一日之功就能得来的，而要长期坚持，在生活和学习中注意积累，才能有内容可写。小学生年纪小，认识不到积累的重要性，不知道如何积累，所以写作的时候才会两眼一抹黑，下笔无言，张口无语。教师要针对这些情况，从以下两点引导学生做好积累工作：

1.语言的积累

语言是表达工具，没有丰富语言素材的积累，学生有再精彩、丰富的想象，有再感人的故事，也不能在作文中流利、顺畅地表达出来。没有丰富的语言素材，写作时会寸步难行，不仅难成句，更难成文。

如有学生想写秋天的景色，可是面对秋色，除了能写出“树叶黄了，草也枯了”，搜肠刮肚什么词也没有，什么好句也想不起来。那秋天的景色能写好吗？

如果学生心中有白居易的“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，有李白的“秋风吹不尽，总是玉关情”，有马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，有刘禹锡的“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”；如果心中有“金风送爽、春华秋实、秋收冬藏、落叶知秋、秋月春花、天高云淡”，也有“一叶落知天下秋”等“秋天的语言”，这样内心的秋天就丰富了，鲜活了，描写起来自然如鱼得水，游刃有余，能用文字“漫画”一个鲜活的、丰富的、有希望的秋天。

实践证明，语言丰富不仅能让学生写出语言优美、行文流畅的作文，还能丰富学生的思想，激活学生接触外界的更多触角，让学生变得敏锐、细腻，进而写出有人间烟火的作文。

2.素材的积累

写好作文，只有语言素材远远不够，还要有内容素材，有了真实、丰富、鲜活的内容素材，再加上语言素材，作文才能有“烟火”气，才能贴近生活，可触可感，充满温度。教师要重视积累的全面性，不要把关注点只放在积累语言素材上，放在好词好句，甚至好诗、好段上，更要放在故事等生活素材上。

如在上学路上看到一件新鲜事，用简单的几句话记在素材本上，或者直接用手机或者手表电话录音，回来整理在本子上；看电影的时候有个故事细节特别感人，把它记下来，以备不时之需；阅读时看到很有教育意义的小故事，不要偷懶，把故事概要（如果故事简短就抄完整）、涉及的人物、时间等关键要素记下来，以备写作时随时取用。

二、培养学生的审题能力

积累是为写作做的准备，也是学生顺利、流畅表达，作文内容充实的不可缺少的基础。在这个基础上，就要看学生对作文题目的理解，这就是审题了。审题准确，中心才能明确，这样才不会跑题。

如教学五年级上第一单元的“我的心爱之物”，很多学生看到这个作文题目，就会想到很多物品，比如玩具、书、书包、花等，似乎能写的东西很多，信手拈来，但是忽视了题目中“心爱”这个关键词。之所以“心爱”，是因为你和这个物之间有密切的关系，有情感，有依赖，或者这个物对你来说有特别的意义。所以，教师讲解这个文题时，先要让学生认真读题，把题中的关键词找出来，才能明确怎么写，写作重点在哪里。“我的心爱之物”，关键词是“心爱”，是你从众多拥有的东西中选择一个与你感情联系最深的。“我的”，不是“他的”，也就不是别人，不能写妈妈的某件物品，也不能写爸爸的，等等。

认真读题后，抓住了关键词，有了思考，写作过程中就会有一根弦时时提醒自己。如“我的心爱之物”，找到“心爱”这个主线，作文就不会偏题，不会跑题。而且内容要详略得当，主次分明，能让别人看了也对这个物品产生爱慕之情，这样作文就成功了。

三、学会选材

写作犹如做饭，动手之前就要确定要做什么，做什么味道。写作也是一样，写前确定要写什么，然后，有针对性地选材。选材时要与“主味”切合，不能信手拈来，不加挑选，更不能不分主次、主次颠倒、详略不明，等等。选材要有个性化，也要有普遍性，才能击中读者的痛点，要具有积极的正能量，才能提升作文的内涵。选材时要注意三点：

1.选材要集中

小学三年级到六年级的作文，每篇从350字—500字左右，都是围绕一个中心进行的，所以选材不能过于散乱，要紧扣主题，选一两个素材充实作文内容。万不能在短短的一篇作文中，塞进去三四个素材或者小故事，那样就算故事是贴题的，也会让人感觉混乱，内容太满，反而淡化了作文主题。

如，写“一件难忘的事”，就只能写一件，把为什么“难忘”这个过程结合真实的生活写清楚，作文就会有“烟火”气，就会吸引人。但如果为了炫技，把一件事写成两件事，不但离题，而且由于素材不集中，还会显得凌乱。

作文其实是艺术创作，艺术创作需要留白，需要气口，才能给读者留下想象空间。如果塞得太满，大家看完就完了，没有遐想。作文也一样，选材集中感觉作文有些单薄，其实只要描写详略得当，不但能体现作文的厚度，还能给作文留白，给读者提供想象空间。

2.选材真实

作文之所以感人，是因为真实，贴近生活，让人读时能由物及人，想到自己。笔者调查了一些小学生的作文，发现他们作文中举的例子都远离生活，非常“高冷”，甚至有的东拼西凑，断章取义，导致作文没有“人间烟火”。究其原因，是学生的选材不具备真实性。针对这种情况，教师要教学生从真实的生活中选材、从熟悉的事情中选材，或者从积累的素材库中积累切合主题的素材，才能让素材在作文中发挥作用，让作文有情感，有“人间烟火”。

如给“一件难忘的事”选材，只要选一件生活中真实发生的，把它写详写细，就能写出个性，同时也会有“人间烟火”，会不自觉地流露真情实感，打动读者。所以，选材不是要偏、奇，才有吸引力，要切合实际，要真实，哪怕平凡，也能打动读者。

3.选材要为主题服务

小学生写作存在一个普遍性的问题，就是选材太随意，脱离主题。因为有些标题，如“一个熟悉的人”“介绍一个事物”“这样想象真有趣”，乍一看很好写，但细究起来，并不是表面上看到的那么简单。

如“一个熟悉的人”，应写他的什么？特长、外貌、语言，还是助人为乐？选材要有指导向性，不能只要是素材都拿来用。再如，“介绍一个物品”，要从这一事物的哪一方面切入？是写它的作用，还是写它的结构？要在选材上有侧重点，要服务主题，才能让作文有深度，避免轻描淡写。

四、拓展学生的写作空间

笔者在调查中发现，大多数教师一学期只教学生写8篇作文。这8篇作文都是每个单元后面的写作练习。虽然这些作文练习的主题都与每个单元的课文有内在联系，能让学生参考课文进行练习。但是对于小学生来说，这些主题不但死板，而且范围有限，很难满足学生一学期的写作要求。所以，笔者以为，作为新时代的教师，不但要拓宽自己的教学空间，也要拓展学生的空间，不要局限于课本。可以结合生活中学生熟悉的事、经常做的事，灵活写作。

1.让学生自由选题

写作是很个性的行为，要想让学生的作文远离千篇一律的同质感，就要结合教材，拓展写作范围，让学生想写啥就写啥，而不是教师让写什么才能写什么。

如有学生做核酸，看到了医护人员的辛苦，就可以写一篇作文；在上学路上碰到一个可爱的小朋友，也可以写一篇作文；阅读时被文章中的一句话感动了，也可以写一篇感悟式的作文。小学生的思维活跃，如果教师能给他们自由的主题，让他们自由发挥，就能感受写作的乐趣，写出与生活贴近的作文，才能使作文中的人活起来。

2.自由确定体裁

受传统教学观念的影响，大多数教师要求学生写说明文、记叙文等一些常规的体裁。其实，要把作文看作创作，一种能代表学生个性特点的创作，不但要拓展主题范围，让学生自由选材，可以写诗歌、小说、散文、随笔等。把作文创作的自由还给学生，才能保证作文中有鲜活的生活，而不是一个模子里刻出来的作文。

比如，“‘漫画’老师”，学生可以通过小说，用生动形象的故事，把老师的形象“勾勒”出来；也可以用诗歌的体裁，用层次分明，语言精练的形式凸显老师的形象；可以用形散而神不散的散文体裁，把老师的“漫画”特点展示出来，甚至如果有学生会写戏剧，可以鼓励他们以剧本的形式写作。

有了自由的体裁，他们才能充分发挥，让学生产生写作兴趣，发散写作思维，写出有特点、有标签的作文。

五、提高学生的写作能力

学会积累、学会审题、学会选材，拓展写作空间等，都是提升写作能力的途径。

1.细节描写

小学生的作文之所以空洞无物，除了没有素材，没有故事，还有一点就是素材太大，没有细节，只有骨架，没有血肉。这样的作文只能让读者看到形，而没有神，缺少灵魂。教师应该指导学生了解细节描写的重要性，所以，在教学中应抓住契机，让学生参加细节描写的练习。

如教学《在牛肚子里旅行》，让学生试着运用细节描写的写作手法展示红头在牛肚子里的情形，体会红头的心情。这样学生既能深入课文，感知课文，还能在细节描写方面得到锻炼。

2.仿写练习

仿写是小学生学习写作的必经之路，也是比较有效的手段。因此，在小学作文教学中，教师要重视仿写，让学生抓住仿写的要领，灵活、有效仿写。

如仿写句子，要注意句式、修辞、对象的一致性，不能随意更改。仿写作文的时候，要注意文章的结构，注意改变文中的环境、人物，使作文内容贴近学生的生活。

如有一篇题为“我的姐姐”的作文，学生要仿写它写一篇题为“我的爷爷”的作文，那其中要改的关键信息就太多了，如外貌、穿着打扮、语言、形态等，这样作文才能贴近生活，有生活气息。如果学生在仿写時忽视这些关键信息，写出的作文就会不伦不类，成为四不像，不像“爷爷”，而“姐姐”也被改得面目全非了。

3.写感悟

要想写好作文，就要让学生做生活的有心人，看到任何新鲜的事物都有好奇心，有自己的想法，才能时刻保持写作热情。教师要培养学生的好奇心，引导学生认真感悟，抒真情，描美景。

如教学《落花生》，针对“人要做有用的人……没有用的人”这句话，教师可引导学生抒发感悟，让学生深入思考，从而在提升学生写作能力的同时，也能培养正确的价值观，做积极、阳光的新时代好少年。

有些教师要求学生写“每日一得”，这也是感悟式或记录式的练习。长期坚持，对于学生写作能力的提升有很大帮助。

总之，作文是表达途径，是全面的、特殊的，带有温度的输出。要想作文有一定的高度，有水平，也有“人间烟火”，就要从积累、选材、空间、能力等方方面面，丰富学生的思想，拓展学生的视野，让学生的作文真正贴近生活，有烟火气，有人间情。