生活化教学法在小学写作教学中的应用

郑慧明

随着新课程标准的不断推进，教师的教学也需要与时俱进，不断更新教学观念，创新教学方法。教育的最终目的是让学生学以致用，提高实践能力。在小学写作教学中，运用生活化的教学内容和教学方法，使作文与学生的实际生活紧密结合，能够让学生积累丰富的作文素材，提高写作能力，学会运用语言正确表达自己。因此，教师要充分把握写作教学的重难点，将小学生的生活实际与教学结合起来，在生活中汲取养料，激发学生的写作兴趣。本文通过具体例子阐述生活化教学法在小学写作教学中的应用。

一、小学写作教学的现状

目前，随着社会的不断发展和教育事业的不断改革，新型教学设备、教学理念为教师的教学带来较大便利，教师能够积极运用先进的教学理念指导自己的教学，创新教学设计。同时，要认识到目前教学中仍然存在观念滞后、教学模式单一等问题。在小学写作教学中，很多教师习惯性地使用讲授式教学方法，将写作方法、写作技巧直接讲授给学生，让学生自主领悟和实践，却忽视了学生的主体地位。提供题目后，展示一些范文，要求学生按照范文的格式和写作手法写作，忽视了学生的个性发展，没有给学生充足的时间思考，导致学生很难写出优秀的作文，导作文千篇一律，缺乏创新，不能真正提高学生的作文水平。

其次，教师习惯于让学生借鉴他人的写作经验，多读他人的文章，这虽为不错的教学方法，但忽视了学生的个性发展，学生的思维很容易被局限，无法发挥想象力，写作仅停留在知识和技巧的模仿上。受应试教育的影响，教师和学生过分重视分数的高低，一切为了分数，导致学生的写作脱离了生活实际，没有为提高综合能力而学习，写作思路和思维并没有获得发展。随着任务的难度逐渐增大，学生的写作信心受到打击，写作会变得越来越困难。

二、生活化教学法在小学写作教学中的意义

1.有利于学生合理运用知识

生活化教学的主要目的是学生能够合理运用知识，将书本知识运用到自己的具体生活实践中，从而获取生活和生存技巧。教师要设计生活化的教学活动和教学内容，使得教学更具实用性和综合性，还要教授学生相关的生存和学习技巧，让学生留心观察生活实际，加深对生活的认识，进而发现生活的意义。学生在获取知识的同时，能学会沟通、交流、合作、发现问题、分析问题以及解决问题等相关技巧，提升自我管理能力。教师要认识到，学生在校园的学习中，能够接触社会实践的机会和时间非常少，要脱离家庭的范畴，在新的环境中学习，为此，教师要通过生活化教学引导学生在实践中学习，积累更多知识。

2.有利于学生获取情感体验

在小學写作教学中，学生学习写作，就是需要通过写作来表达个人情感，将自己生活中的故事叙述出来。在课堂中，教师通过设计生活化的写作教学内容，指导学生观察生活，让作文内容更加真实可信。通过生活化学习，学生能够学会思考生活实际中的问题，思考社会化的问题，从而将情感表达出来。在这个过程中，学生能够接触到不同的人，经历不同的事，帮助学生树立正确的人生观、价值观和积极的生活态度，学会尊重他人，理解他人，热爱集体，在实践中感受人生价值，产生写作信心。

3.有利于丰富教学内容

学习知识是为了更好地指导生活实践，生活是多姿多彩的，将生活与教学结合，有利于丰富教学内容。要认识到书本知识是有限的，生活是丰富多彩的，通过生活化的教学设计，能给学生带来不一样的体验，将课堂变成真正的锻炼场所，有利于拓宽学生的视野。由此，教师的引导至关重要，通过生活化的人物和事情，引导学生学会反思自己的生活，在课后留心观察自己的生活，便能够积累丰富的素材，从而丰富作文内容，写出饱含深意的作文。

三、生活化教学法在小学写作教学中的应用策略

1.选择学生感兴趣的素材

小学生对写作普遍缺乏兴趣，很难将自己的生活经历和情感用作文的形式表达出来，这就需要教师充分把握学生的身心发展特点，选择学生感兴趣的素材进行教学，从学生的生活实际出发，善于发掘学生感兴趣的点，将这些感兴趣的素材与课堂内容结合起来。教师在课堂教学中，需要观察每位学生，慢慢了解学生的兴趣爱好，在备课阶段选择学生感兴趣的作文命题，这样能在一定程度上避免学生无从下笔的窘况。

例如，教学“介绍一种事物”，教师可将课堂交给学生，让学生积极地交流和讨论。先分组讨论，这时，学生都积极地展开了讨论，讲述自己感兴趣或熟悉的事物。接下来，教师邀请一些学生介绍自己想要分享的内容，让学生通过简短的语言，简要概述。在这个过程中，教师能发现学生感兴趣的点，记录下来，并根据这些点设计作文命题。除此之外，为了更进一步了解学生，教师在课后应积极与学生交流，发掘学生其他感兴趣的点，尽可能地增加教学素材。同时，教师还可以选择学生感兴趣的点开展口语交际活动，让学生在这样的活动中，能够将自己的想法和观点用生活化的内容表达出来，写作便会更轻松。在教学中，教师要关注这类特殊群体学生的需求，让学生找到自己擅长的领域，收获信心，为健康成长奠定良好的基础。

2.将故事与教学有效结合

小学生最爱故事，喜欢听各种有趣的故事，也喜欢自主编故事、与同伴互相讲故事。教师便可以抓住这一点设计教学内容，选择生活化故事，与课堂教学相结合，让学生头脑中有内容可以表达。在传统教学中，教师运用的教学方法过于模式化，缺乏创新，只是让学生通过阅读范文等方式学习，忽略了对学生思维的发散，使得课堂死板，学生无法在有限的时间内学到更多知识。为了帮助学生学会写作，在课堂内容教学结束，教师可从激发学生的想象为出发点，读几个小故事，激活学生对写作的学习热情，这样可以帮助学生结合所了解的素材展开合理的想象。

例如，教学二年级上册“读童话故事”，这一单元的内容都是关于故事的，在学习完课内故事后，教师可以结合课外故事，补充更多的故事，比如《小鲤鱼跳龙门》《小狗的房子》《一只想飞的鸟》等，通过朗读的方式，让学生认真聆听，也可以让学生自主阅读。阅读结束，教师就可以通过问题的方式，这样提问学生：这个故事是关于谁的呢？主人公是谁？这个故事讲述了什么内容？你学到了什么？教师通过问题考查学生对故事的理解程度，增加学生的阅读量。读完这些故事后，教师还可以提问学生：在这几个故事中，你最喜欢哪个故事？为什么喜欢这个故事？通过课外故事的引入，能够丰富课堂教学，激发学生的阅读兴趣。最后，教师还可以通过布置作业的形式引导学生自主写作：读了这些故事，你能将自己在生活中观察到的小事写成故事吗？要求学生先将自己写的小故事讲给同伴听，然后在课堂上分享。

3.在生活中积累写作素材

写作素材来源于生活，写作就是为了将自己生活中的故事、生活中出现的人和事表达出来。因此，在生活化教学模式中，教师要引导学生观察生活，留心生活，发掘身边的一草一木、一人一物。学生要充分利用课堂的有限学习时间，发掘生活中的写作素材。教师在教学时，要引导学生积累和总结学过文章中的素材，并传授学生积累方法，引导学生、启发学生多角度思考生活中的具体事件和现象，这有助于积累实际生活中的问题和事例，从而丰富作文内容。

例如，教学《金色的鱼钩》，教师要选择本文中积极向上的素材，引导学生积累和总结。本文讲述的是长征时期伟大历史人物可歌可泣的事迹，教师可引导学生积累文中提到的这些历史人物，将他们的事迹当作素材积累起来，可这样提问学生：从他们身上学到了什么？你有哪些感悟？写作时便可以利用他们的故事，增添文章的生动性，丰富作文内容。教师还可以通过布置具体的任务引导学生思考：观察你身边的人物，观察他们的生活，找到在这些人物身上值得你学习的地方。最后，将积累的素材和感悟写下来。学生在写作时，要将这些人物的生活实际情况叙述出来，并表达观点和看法，思考这些人对自己的生活有着怎样的影响。

4.组织分享和探究活动

教师要引导学生交流和分享，写完作文以后，要求学生之间互评。通过交流和分享，可以产生写作灵感。交流和分享具有很大的学习价值，教师可以引导学生之间互相推荐读过的书籍和文章，传递自己的快乐；互相交流积累的写作经验，可以提高写作能力，还可以活跃气氛。

例如，教学口语交际“读同一本书”，教师要求学生共读一本书，在课堂上交流和分享心得体会。“一千个读者有一千个哈姆莱特”，教师在交流活动中可以这样提问学生：这本书讲述了什么内容？你对书中的哪些人物有深刻印象？读完这本书以后，你学到了哪些写作方法呢？书中的故事让你想到了哪些生活中的事呢？通过一系列的问题让学生展开激烈的讨论。交流时，教师要求每个学生都要認真听取他人的回答，从他人的分享中总结经验，还要理解别人的想法，思考自己与他人学习方法的不同之处。接着，教师可以让学生将自己的感受或阅读体验表达出来，在交流和分享的过程中，认识到写作就在生活中，交流是写作的重要步骤，要加强写作训练，不断提高写作能力。

生活化教学对于小学生来说是非常有效的教学方式，学生在课堂中不仅能学到生活知识，还能掌握写作技巧。教师要在写作教学中，探究生活化教学模式，将知识转换成可以理解的形式，指导学生搜集生活化写作素材。这样，学生能够看到生活的意义和价值，不断在学习中积累知识，获得丰富的情感体验。