交际语境视角下的小学“作文单元”教学策略

沈晓晓

以交际语境作为切入点开展写作教学，指的是为通过教学达成特定交际目标的交流活动，通常具有较为明确的话题或读者群体，以此让作者形成优秀的写作意识。而在交际语境视角下进行作文单元教学，就需要教师重视对学生写作能力的培养，让其能够主动写作。写作教学的本质是培养学生将所要表达的话语转化为文字的能力，而交际语境同样是对学生交流沟通所需的表达能力的培养，由此可见，写作教学与交际语境的适配度较强。因此，在开展小学作文单元教学时，可以基于交际语境对传统教学理念进行优化。

一、创设任务情境，产生写作动机

小学生在写作时，多因为知识储备不足，尚未形成良好的写作思维，常出现不知道写什么、怎么写等问题，甚至不愿表达。因此教师需要激发学生的表达欲望，使其能够写出更富有情感的作文，这就需要通过创设相应的情境，让学生在任务的指引下明确写作动机，有效提高写作能力。而在作文单元教学中创设任务情境，还有助于教师考查学生某一方面的表达能力或某一写作方法的掌握程度。

例如，教学部编教材五年级下册第三单元的“感受最深的汉字”，可以从“体会文章是怎样围绕中心意思写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”两方面展开叙述。以此作为出发点围绕主题进行写作教学，还需要提示学生在写作前拟好提纲，能够进一步分析所选材料是否能有效表达主题核心思想。然后进行情境创设教学，设立明確的任务目标，以优化单元作文教学。在实际教学中，可将传统文化或节日作为主题进行拟题，比如：“中国最为重要的节日——春节即将到来，这一节日的历史悠久，同时又是中国人最为传统的节日。春节是古老的祭祀节日，全国各地的风俗习惯存在一定差异，这就使得不同地区的人过春节的习惯也不同。为此学校将举办一个活动，在营造良好节日氛围的同时，提高同学们对传统节日的认知。本次活动需要每位同学都参与，具体要求为：请选择春节的一项传统活动，用汉字进行概括，并说明为什么选用这个汉字进行描述，在此过程中讲讲自己对春节的看法。”在设立任务时，教师需要依据教材考虑目标单元中的语文要素以及相关要求，进行贴合单元以及任务主题的写作教学，此外还需要结合学生的日常生活，灵活转化写作任务，依托学校开展的一些真实活动，让作文有血有肉。在此过程中，教师要充分引导学生围绕传统节日这一话题交流沟通，通过小组讨论等方式明确要着重描写的角度，以此更贴合任务情境所营造的氛围。

二、树立读者意识，明确表达内容

读者意识一般指的是在写作过程中，作者需要明确文章的受众，即“写给谁看的”，读者通常指具体的群体，同时也可指具体的人。小学生尚未形成完整的读者意识，这就使得其作文内容更多以自身角度进行描绘，没有读者意识，出现情感不真实的情况。例如在写作过程中，通常会明确写作对象，即写给父母、师长、朋友等，不同的写作对象，所要写的内容以及不同的感情倾诉，包括文章的风格以及语言表达都有一些差异。在作文单元教学中，教师应当帮助学生明确写作对象，促进其内容更具合理性。

例如，教学部编教材五年级下册第五单元“形形色色的人”，需要围绕学生的表达能力进行培养，作文要求学生充分写明一个人的特点，因而更需要提高学生明确写作对象的能力。教师创设任务情境后，要指导学生明确写作对象，能够有效明确作文要求。在情境教学中，教师可通过发布写作任务的方式与学生交流，例如“仔细思考你要选择的人，回忆或者认真观察他的外貌特征。随后思考自己想要对他说的话，进而充分展现一个形象生动的人物形象”等。如果选择常见的同学和朋友，教师可引导学生选用轻松愉快、富有童趣的语言进行描述，在描绘活泼生动角色形象的同时，能够加入充满童趣的游戏活动内容，进而呈现小学生特有的活力；若选择家属或教师，教师可引导学生着重描写陪伴和教育方面的内容，如家长如何引导自己了解某件事，教师在教学过程中对自己人生目标产生的影响等；此外，还可选择自己的榜样，例如袁隆平爷爷、钟南山院士以及生病时遇到的医生或护士等，这时候不一定需要着重描写目标的外貌，可通过多个事件或单个事件的详细描写，充分展现他成为自己榜样的原因，进而充分抒发思想情感，加强其与作文的联系。以教师为例子，写作前，可先让学生列好提纲，填好“教师的外貌特征、想要对教师说的话、相关内容安排”三点即可进行作文。所要表达的中心思想通常是对教师的感谢，因此需要选择更有针对性的事件，“辛苦批改作业、课堂教学”等显然不符合上述要求，这就需要教师引导学生从读者意识出发，即“如何体现教师对你的帮助”等。成功的写作素材离不开对交际语境中要素的掌握，作为写作前的准备工作，教师依据交际语境对学生生活储备中的相关知识进行激活，在培养学生观察身边事物习惯的同时，掌握写作技巧。

语境要素中主要包含角色、主题以及目的等要素，这些要素决定整篇作文的构成形式以及相应内容。小学生写作的主要目的在于表达观点，与读者对话。在形成良好的读者意识后，学生可以在写作过程中选择相应的素材，保证文章思路清晰的同时充分做好详写和略写的分配，作文的完整性在润物无声中得以提升。除此之外，良好的读者意识还能助力学生发散思维的培养，让学生在交流和沟通过程中形成完整的逻辑思维，进而使写作更有目标。

三、整合教材资源，培养写作能力

教师在开展作文单元教学时，不仅需要创设相应的任务情境，培养读者意识，还需要整合教材资源，充分引导学生学习与积累相应的表达与写作知识，进而充分帮助其提高写作能力。

在作文单元教学中，教师应将“表达”作为主要核心，以充分培养学生的写作能力。教师需要将单元内的课文转化成提高表达能力的学习资源。以教学四年级下册第五单元“游————”为例，要求学生写游览过的地方。该单元的《记金华的双龙洞》和《颐和园》两篇课文的文体与选材不同，对比阅读能够充分提炼中心思想的表达方法，帮助学生理解写作并非只能用一种方法，而是可采用多种写作方式和不同角度对景物和情感进行叙述与表达。因此在开展作文单元教学前，教师便可设立“交流地”和“试试手”两个活动模块，发挥承上启下枢纽作用的同时，能够引导学生深入分析该单元主题，以规划设计文章内容。“交流地”用于回顾两篇课文的写作手法与好词佳句，帮助学生梳理中心，同时还有助于帮助学生分析所学文章是以什么角色、角度描述的，帮助学生积累相应的写作知识。而“试试手”则可在帮助学生梳理相关内容后，引导其选择合适的材料写作，在“交流地”丰富写作手法相关知识后，开展相应的试写活动，以此不断掌握写作技巧。教师可以依托作文单元的编排特点，将教材资源进行有效整合，以培养学生表达能力为基点，在创设的大任务语境中训练学生的口语交际能力。例如，教师可以整合《记金华的双龙洞》和《颐和园》两篇课文，组织学生先进行对比阅读，剖析这两篇文章的共同特点——围绕中心意思选择合适的内容与恰当的语言进行表达。《记金华的双龙洞》主要写的是作者在金华双龙洞进行游玩时的所见所感。《颐和园》描写的则多是景物，更像是景点介绍而非游玩体验。教学完这两篇文章，教师需要指引学生对三个问题思考，即：这两篇文章的核心内容以及作者所想表达的内容是什么？作者是如何将中心思想表达出来的？而在写作方面，作者又是采用什么写作手法写作的？教学完“交流地”和“试试手”两个活动模块，就可以进行课后练习，也可将其融入作文单元教学中。例如发布相关任务后，可引导学生拟定提纲，在确认文章主题后，能够选择关联的素材写作。

在开展交际语境下的作文单元教学时，教师要明确目标单元文章的写作角度与作文内容，并将其有效整合，以此引导学生加强写作能力的锻炼，充分发挥交际语境教学效果的同时，让作文更符合单元主题。

四、融入实践热点，拓宽实践视野

交际语境需要有明确的目的作为导向，有了交际语境，学生能够写出更具有现实意义的文本。因此在写作教学中，教师可融入近期讨论热度较高的时事热点，帮助学生拓宽实践视野。实践活动是开展交际语境角度教学必不可少的环节，开展实践教学能够帮助学生将理论知识转化为实践经验，让学生能够在真实的场景中获取相应的写作资源，不断加强文章的情绪感染力和现实性。

以五年级下册第五单元的“形形色色的人”为例，在开展作文单元教学时，教师需要安排相应的职业探索实践活动，让学生选择自己想要体验的职业，如护士、服务员等。还要为其设计相应的职业探索活动，让学生能够充分体验感兴趣的职业。在实际教学环节，教师可将活动时间限制为1日，让学生能够跟随职业人员体验生活。在体验过程中，还需要鼓励学生与职业人员进行沟通交流，仔细观察职业人员的动作、表情等，并询问他们这么做的用意，在职业人员的讲解下能够充分理解不同动作、表情等所要表达的含义与情感，以丰富作文内容。同时，还需要引导学生用心感悟，以了解不同职业所表现出的精神气质，进而有效提高作文质量。此外，在写作教学中，还可加入时事热点作为话题进行讨论，不仅能够有效发挥交际语境的作用，还能够拓宽学生的写作角度，逐渐接触社会实际状况。因此在利用交际语境展开写作教学时，教师可以将“分析和解决某一社会问题”作为起点，借助时事热点话题建立交际语境，让学生增强社会敏感度，并将自己的见解和思维融入文本，以此展现真知灼见，而在选择这方面的事件时，应选择与学生联系比较紧密的内容，如增效减负等，不仅有助于充分调动学生的积极性，还有助于活跃课堂气氛，加强学生与教师的交流。

虽然基于交际语境的单元作文教学尚未得到充分应用和普及，但交际语境背景下的写作教学实践研究已有较为科学的流程，能够有效解决学生没有写作动机、作文内容同质化以及写作能力较弱等问题，教师将交际语境思想融入小学写作教学，能够有效避免教材对学生产生的限制与约束等不利影响，促使其养成观察生活的习惯，不断积累写作素材和知识，并将其充分应用于作文中。