新课改背景下写作教学策略探究

贾小银

随着新课改的施行，各个学科的教学都在根据新课标进行调整。语文作为各个学段不能缺失的一大“巨头”，自不例外。在初中语文教学中，写作教学一直是重要的内容，而语文学科教学方式的不断变革无疑为写作注入新的生机与活力。在全新的教育大形势下，传统的写作教学模式显然已经不能适应新课标的要求，因此，如何在新课改背景下开展初中写作教学，已成为教師应深入思考和探索的问题。本文分析解读新课改下的写作教学要素和当前写作教学中存在的不足，从“挖掘写作深度”“激发写作兴趣”“多维写作教学”几个层面出发，对新课改下的初中写作教学策略进行探究。

一、新课改背景下初中写作教学的不足

1.教师对写作教学不够重视

在新课程改革背景下，写作教学的侧重点较从前有了较大不同。这种态势要求初中语文教师必须精研新课程标准，不断对原有的写作教学内容进行优化，才能真正在课改潮流下找到适合学生的教学方式，切实提高学生的作文水平和语文核心素养。然而纵观作文教学课堂，一个十分显著的问题就是很多教师受传统教学观念影响，对写作教学的重视程度不够，认为在写作方面每个学生相差不多，拉不开明显的分数差距，也就没有投入过多的精力，仍将教学侧重点放在强化语文基础知识和阅读上，忽视了对学生写作能力的培养。教师这样想，学生也难免受到教师观点的影响，对写作的投入较少，也难以获得提高。

2.教师的写作教学模式固化

在传统教学模式下，为了提高学生的语文成绩，让学生的作文得到更高的分数，语文教师经常采用“灌输式”的教学模式，教授写作技巧，再带领学生模仿“优秀作文模板”，希望学生能够快速提高写作能力。久而久之，这个“模板”就成了束缚学生写作个性的枷锁，学生不管接触什么题目，都千篇一律地套用模板，导致原本应该充满了灵性和创造性的写作最终沦为考查背诵和记忆的环节。尽管随着新课程的深入，新课标已经明确强调了当代初中生写作必须从多角度观察生活，真挚地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，然而，在当前的初中写作教学中，许多教师仍按照传统教学模式进行作文技巧的讲授，并未根据新课改要求创新教学模式。固化的教学模式让学生的写作思维长期被局限于一定范围，难以将真情实感应用到作文中，自然难以达到新课程标准的要求。

3.学生的写作习练积极性不高

作文的成败其实很大程度上与学生的写作状态直接挂钩，学生如果具有学习兴趣，以饱满的热情投入写作中，写出的作文一定不会差。但是从实际教学情况看，在许多教师固化的教学模式和重视度不高的教学态度影响下，大多学生将写作视作一件枯燥无聊的事，千篇一律“模板化”的技巧教学让学生难以在作文中真正流露思想情感和主观认识，只能随着教师的引导在作文中大谈爱国情怀，抒发感天动地的大爱小情，这些情感无疑是非常积极向上的，但是很多学生的阅历和思想其实完全没有达到那个高度，没有办法引起情感的共鸣，只是“为了爱国而爱国”“为了抒情而抒情”，这就直接导致了学生作文的立意虽然是充满“主旋律”的，但是由于缺乏真情实感，笔下的文字显得乏味和空洞。这样的写作严重地影响了学生的写作热情，学生挖空心思，绞尽脑汁，写作效果却不尽如人意，长此以往，会感到非常疲惫，从而对写作望而却步，当然也更加难以写出好作文。

二、新课改背景下初中写作教学的策略

1. 深化对新课改的理解，挖掘写作教学深度

在全新的教育改革背景下，初中语文教师要深入了解新课改，重新认识并充分挖掘写作教学的深度，帮助学生拓宽视野，丰富体验，全面提升写作能力。在传统的初中语文教学中，作文只被视为语文学科的“分数项”而存在，有的教师认为作文上拉不开分数差距，而提升起来又慢，不必花过多的时间安排作文教学；有的教师则认为作文作为占据很高分值的环节，一定要让学生学好“作文套路”，善用“作文模板”，以争取到更高的分值，这两种想法无疑都受应试教育的影响较为严重。新课程改革为写作教学注入了新的活力，教师在新课改背景下指导学生写作，应该注重学生在写作过程中的体验，除了要传授学生一些基本的写作技巧，还要让学生亲自体验、自主探索，帮助学生将真情实感融入作文中，激发学生的写作热情。如何有效增加学生的情感体验？首先，教师可以引导学生多阅读，一周增设一节阅读课，专门指导学生阅读精品，加深其情感体验，改变传统作文教学中只讲授“范文”的教学模式，通过种类丰富的优秀文学作品，全面拓宽学生的视野，发散学生的思维，提升其审美情趣；其次，教师要尽量引导学生以身边发生的实事作为选题。例如，指导学生学习人物传记类的题材时，可以让学生从身边熟悉的人出发，家长、老师、同学、朋友，都是可以是写作素材。有些教师认为这些题材太小了，更适合小学生写作，对于初中学生而言比较简单。其实不然，熟悉和喜爱的亲朋好友可以极大程度上激发学生的写作主观能动性，拉近学生与素材的距离，而初中生相比于小学生有更多层次的情感体验，就其写作深度而言一定是不同的。学生通过大量的阅读和对生活素材的积累，可以获得更加丰富的情感体验，有效提升作文的真实性和可读性。

2.安排多样写作训练活动，激发学生的写作兴趣

兴趣毫无疑问是最好的老师，特别是对于还处在身心成长重要阶段的中小学生而言。新课程改革反复强调新时期的教学要着力于激发学生的学习兴趣，提高学生主观能动性。教师必须基于新课改创新教学手段，科学开展多元化写作训练活动，丰富学生的认识，激发学生的写作兴趣。

初中学生在小学时期受到传统作文教学模式的影响，对作文有一种天然的畏惧。因此，在新课改背景下，教师应该思考如何克服学生的消极写作心理，让学生以积极乐观的心态面对写作。可以引导学生从写作的本质出发，先不要布置过于繁重的写作任务，而是让学生把注意力更多地放在自己看到的、听到的、感觉到的事物中，用心感受生活，感受美好。例如，教师可以专门抽出一两节作文课的时间，带学生走出教室，到大自然中汲取灵感和素材。很多学生为什么不会描写景物？因为他们真正可以用来观察的时间太少了。没有足够细腻和深入的观察，脑海中未曾出现过这个事物的形象，当然无从下笔。新课标中反复提到的核心素养中包含学生的“审美鉴赏能力”，写作是一个发现美、创造美的过程，学生都有自己认为的美，这个美可能是景色，也可能是人。教师在初步引导学生写作时，可以“美”为主题，不过多地限制写作对象、题材，让学生由兴趣出发确定写作目标。然后，再给予学生充分的时间观察要写的事物，让学生通过走出课堂观察生活，获取丰富的写作素材，获得更多关于美的灵感。

其次，教师要指导学生学会用语言描写观察对象。要写出好作文，内心一定要丰盈，就是明确知道自己要写什么，要怎样写。在传统教学中，教师往往提供了作文題目，就直接让学生写作，最后的结果常常是满纸空谈，不知所云，这基本上可以归结为教师没有事先帮助学生积累丰富的写作素材，也没有教授学生科学的写作技巧。为切实提高写作效率，教师应在学生正式写作前，增加“说作”的环节，让学生在课堂上尝试把自己想要写的作文简述出来。教师在这个过程中要善于倾听，发现学生在这篇作文中可能遇到的问题，及时为其理清思路，提出建议，这样教学效果自然事半功倍。

最后，教师可以增设写作互动环节，即学生在作文完成后，可以通过结组形式相互传阅作文，提出每个组员作文中的优点和缺点，依次交流写作心得和思路，或分享作文小技巧，在相互交流和借鉴的情况下彼此砥砺，共同进步。这里学生分享的小技巧和传统教学中教师教授的“小技巧”是完全不同的，是学生主观能动性尽情发挥的产物，能够极大地调动学生的学习热情，让每个学生都能参与到写作教学中，进而都可以成为作文的“主人”。

3.革新传统教学模式，实现多维写作教学

随着新课改的不断推进，核心素养的理念逐步受到各学段教师的充分重视，成为助力学生提升核心素养、实现全面发展的有效教学模式。在写作教学中如何应用融合教学模式实现写作能力和其他能力的全面提高？笔者建议可以尝试从写作和阅读、写作和口语以及写作和多媒体技术三方面的融合教学做起。前文提到了教师可以适当将一些写作训练的时间匀给阅读教学，这个阅读当然不是让学生自行读书，而是要通过阅读优秀的文本获取大量的写作素材，或者通过模仿把握优秀文章的行文节奏，以此推动写作课程的顺利进行。在阅读过程中，教师可以根据具体阅读内容搭建桥梁，让学生能够在阅读中更好地掌握写作技巧，这就是阅读和写作的结合。此外，教师也可以巧用多媒体激发学生的写作兴趣，例如展示相关图片、播放相关视频，帮助学生获取丰富的情感体验。反过来，教师可以布置这样的作业：作文完成后，可以根据文本拍摄一个小视频，在全班内评选，看看谁的小视频最能拍出自己作文的感觉。通过这样一种将“声”“画”“文字”结合起来的多维教学模式，学生会更加清晰地感受写作教学并不是只有枯燥的文字，也可以是生动活泼、丰富多彩的，进而感受到写作的魅力。

综上所述，在新课程改革背景下，初中作文教学迎来了新的机会和挑战。作为新时代的初中语文教师，要根据新课程标准，制定行之有效的写作教学方案，不断创新教学模式，加强思想指导，并在实践中不断检验、改善教学方案，保证写作课堂提质增效，努力提升学生的语文核心素养，助力其成为适应当前社会需要的全面发展的人才。