在古诗词教学中引导学生“读”诗的几种策略

龚芸

古人云：“读书百遍，其义自见。”《孔子学琴》的故事也告诉我们，不厌其烦地“弹奏同一首曲子”，先后领悟其“数”（技巧）、“志”（作者的心志），就能得知“曲子”的作者是谁。受此启发，我们在古诗词阅读教学中也可以引导学生通过反复诵读作品，把握其主要内容、写作技巧与思想感情。下面，笔者就以《氓》为例，谈谈如何在教学中引导学生读诗。

一、引导学生朗读诗歌，了解作品的大意

“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨”，《论语·阳货》中的这几句话指出了《诗经》在教育、审美等方面的重大作用。其中，“观”的意思是观察社会，观察风俗。从《诗经》的成书年代（春秋时期）看，它产生于宗法制盛行的时期。当时，中国进入男权社会，等级森严，男尊女卑，女子囿于家庭，“束于礼，止于礼”。

在教学之始，教师可以提出一个问题：“《氓》中反映了这样的社会现实吗？”教师提出这个问题，意在引导学生阅读诗歌，了解诗歌的主要内容，挖掘其中的文化常识。

在教学的过程中，我们可以先范读，帮助学生“正音”。之后，再让他们自己想象诗中的女子（简称“卫女”），感受当时的婚俗。要求：大声地朗读诗歌数遍，再交流分享。

生1：“子无良媒”暗示了媒人很重要。这意味着当时人们婚配讲究“父母之命，媒妁之言”。

生2：“秋以为期”透露出当时有在秋天结婚的习俗。

生3：……

师：《诗经·齐风·南山》中有“娶妻如之何？匪媒不得”的诗句，说明没有媒人不可结婚。另外，据考证，先秦时期，汉族人结婚的习俗为“三书六礼”。“六礼”，是指从求婚到完婚的整个过程需包括的六个步骤，即纳采、问名、纳吉、纳征、请期、亲迎。其中还需使用相关的文书，包括聘书、礼书和迎书，合称“三书”。“三书六礼”的习俗反映出古人对婚姻十分重视。而《荀子·大略》中的“霜降逆女”、张衡《定情赋》中的“秋为期兮时已征”也表明当时确实有在秋天结婚的习俗。

然后，教师可以播放与古代婚俗相关的视频，帮助学生打开思路。接着，抛出第二个问题：“‘卫女有没有遵照当时的婚俗？结果如何？”

学生再次朗读文本，找到相关诗句，发现“卫女”违背了“父母之命，媒妁之言”的礼俗，追求自由恋爱、自主婚姻，草率地与“氓”私定终身；婚后才发现对方是“二三其德”的无耻之徒。“卫女”当初轻信了氓的甜言蜜语，为婚后的不幸生活埋下了祸根。在问题的引导下，学生既了解了诗歌的大意，又加深了对当时婚俗文化的认识。

二、引导学生默读诗歌，关注作品中的细节

陈子展在《诗经直解》中说《氓》“可作为短篇小说读”。小说其实就是在讲故事。《氓》就是《诗经》中的一首叙事诗。有人说，“细节是叙事的生命”，既然是讲故事，是叙事，那么我们就要引导学生关注诗歌中的细节。

跟现代文不同，诗歌言简义丰，有很多细节隐藏于诗行之中。学生需要沉心静气，默读体会。所以，在阅读教学中，我们可以要求学生默读诗歌，关注其中的细节，并分享自己的感悟。

生4：我发现“卫女”对氓的称呼是有变化的。

师：都有哪些称呼呢？称呼发生变化说明了什么？

生5：有“氓”“子”“尔”“士”。

生6：“氓之蚩蚩”，故事开头称其为“氓”，这是对一般男性的称呼，很客气，说明两个人关系一般。“将子无怒”一句称其为“子”，是因他们处于甜蜜的恋爱中，关系变得亲近起来了。

生7：在“尔卜尔筮”中，“尔”是你的意思。此时，两个人的婚事将近，你侬我侬，非常亲密。

生8：“士也罔极”，“士”是对男子的统称。这表明婚后二人之间有了隔阂，关系日渐疏离。

师：感谢大家的分享。清代的牛运震在《诗志》中提到：“称之曰‘氓，鄙之也；曰‘子曰‘尔，亲之也……曰‘士，欲深斥之，而謬为贵之也。称谓变换，俱有用意处。”

受到了表扬，学生们畅所欲言，又找到了“淇水”这一细节。他们发现，“淇水”在诗中出现了三次，且每一次都反映了“卫女”与氓分别后坐在车上返回娘家时的心理活动。她睹物思人，回顾了与氓相恋、相厌、分别的过程，而淇水是参与者、见证者。当年，她“送子涉淇”，与“氓”定下了“秋以为期”的婚约。可见，“淇水”是“卫女”幸福和痛苦的见证者。如今，物是人非，“卫女”悔不当初！

学生还提到了“泣涕涟涟”与“躬自悼矣”两处“卫女”哭泣的细节，一喜一悲，一有声一无声，前后对照，震撼人心。

三、引导学生品读诗歌，体会作品中的情感

诗歌是需要反复品读的，特别是意味悠长的古典诗歌。学生在认真品读之后，才能感受到其中情感的跌宕起伏。

在这一环节，我们可以分别请班上的男生和女生齐读全诗，品味其中情感的变化。学生从诗歌的节奏中感受到了“卫女”感情的起伏变化。比如，他们提到，第一节诗的音调比较缠绵缥缈，节奏也比较舒缓，读来似女子在絮叨，这正是“卫女”对美好往事的回忆。随着回忆的深入，往事越加美好，“卫女”逐渐忘情，诗歌的节奏变快，情感也趋于热烈。

在教学的过程中，我们可以要求学生就自己喜欢的某一节诗进行品读，读出节奏，读出情感。比如，有的学生品读了第五节诗，并在讲台上有感情地诵读，得到了全班同学的夸奖。之后，他们建议老师也读一读。老师读完后，他们还进行了点评：

生11：听老师读，我听出了“卫女”由委屈到悲愤的情感变化。

生12：句末的五个“矣”含千钧之力，将“卫女”辛勤劳苦、任劳任怨、苦心经营婚姻换来的却是丈夫之“暴”的不甘与愤恨淋漓尽致地表达了出来，一唱三叹，令人动容。

生13：……

按照这样的方法，学生读出了节奏感，感受到了诗歌中人物情感的变化之美。

鲍鹏山曾说，“卫女”是“《诗经》中最完美的女性”。在阅读教学中，教师可以引导学生朗读、默读、品读《氓》，了解诗歌的大意，感受其中的细节之美和情感之美。