基于学习任务群，开展戏剧阅读教学

陆文娟

“语文学习任务群”是基于学科特点和学情规律，指向学生学科素养培养的主题实践活动。新版高中语文教材必修下册第二单元是戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元的单元主题是“良知与悲悯”，三篇课文均节选自古今中外著名戏剧作家的经典作品，包括元代戏曲家关汉卿的《窦娥冤》、现代剧作家曹禺的《雷雨》、英国剧作家莎士比亚的《哈姆莱特》。教材编写者们旨在引导学生走进精彩、丰富的戏剧世界，了解戏剧的基本常识，把握戏剧的创作特点，感受创作者的情感态度。对此，教师设计了“帷幕已拉开——‘戏剧魅影展演会”的情境任务，开展读、写、演、评等语文综合实践活动。

一、分解学习任务

教师创设了戏剧展演的任务情境，并将“开展‘戏剧魅影展演会”这一主题任务进一步分解为三个不同的学习任务。这三个学习任务之间又有一定的内在联系。

任务一：走近戏剧

活动1：认识戏剧——知常识

活动2：掌握术语——知要素

活动3：整体感知——知剧情

任务二：走进戏剧

活动4：运用思维导图，把握戏剧冲突

活动5：抓住个性台词，品读戏剧语言

活动6：撰写读后评价，分析人物形象

任务三：表演戏剧

活动7：小组协助，创编剧本

活动8：拉开帷幕，进行汇演

活动9：台前幕后，创作者说

教师将主任务分解为以上三个具体任务，既符合学生的认知规律，又有能力层级的递增呈现，能够有效地激发学生学习戏剧的兴趣，教会他们鉴赏戏剧的方法，激发其想象力与创造力，让他们在学习中获得更多的成就感。

二、展示学习目标

教师发现，围绕学习任务群开展教学活动，其情境更真实，内容更连贯，方法更明确，资源更集中。根据《普通高中语文课程评价标准（2017年版2020修订）》中关于本任务群的“学习目标与内容”的阐述，教师可以为学生展示学习目标：

（一）了解

1.知晓戏剧的概念、种类、要素、文学特色和语言特色等。

2.认识作家及其作品，结合写作背景知人论世。

3.根据书下注释和课外资料，了解前情或梗概，整体感知作品。

（二）理解

1.分析语言的表达特色，揣摩人物的心理，分析人物形象。

2.把握矛盾冲突，思考作品的内涵和作者的创作意图。

（三）鉴赏

1.从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。

2.通过名家点评、品读体会、对比阅读、深入评价等方式揣摩作品的价值和魅力。

（四）创造

1.结合所阅读的作品，总结出戏剧创作的一般规律，可尝试改写、续写或撰写文学评论等。

2.小组合作研讀剧本，设计个性化的演出剧本，并在展演后进行评议和总结。

教师所设计的目标既符合学生的认知规律，又能提升学生各方面的能力，较好地体现了“学习任务群”的系统性、综合性、实践性等特征。

三、设计多样化的课程

面对看似繁多的任务“群”，要使学生不望而却步，让他们有持久、旺盛的学习动力，教师就需要根据单元内容精心筹划、组织、指导他们开展丰富多样的学习活动，让他们在活动中提升自主学习、合作探究等能力。整个单元的教学按照八个课时推进，分为“单元导读课”“群文阅读课”“精点深学课”和“展示评价课”四大类课型。

在“单元导读课”中，教师可以先从近期热映的戏剧聊起，消除学生的陌生感，激发他们的探究兴趣；接着介绍文学的社会功能，引出本单元的单元主题，向学生展示本节课的学习目标，让他们依托学习任务单完成相应的学习任务；再让他们通过自主学习、查阅资料等方式，初步了解三篇节选文段的故事情节和人物形象，在此基础上完成思维导图。在此过程中，教师还要有意识地引导学生探究三部戏剧的艺术特色，帮助他们更好地了解戏剧和作者的创作意图。

在“群文阅读课”中，教师聚焦活动3和活动4组织学生开展学习活动：通过展示部分思维导图，给学生以启发，让他们把握人物之间的内在关系；再提醒他们结合知识链接中补充的资料完善思维导图；最后鼓励他们合作挑选教材中的片段，自主分配导读人员和表演人员，进行排演展示。此活动旨在引导学生通过揣摩戏剧中的语言，将人物的性格、人物之间的关系、情节的发展等立体地呈现出来，并对剧情和人物等展开合理的联想和想象。比如，有的学生抓住周朴园语言中的“哦”字，揣摩人物的心理；又如，有的学生从称谓的变化来解读人物形象，剖析其发生变化的原因；再如，有的学生从人物语言中出现的破折号来分析人物的内心情感。

在“精点深学课”中，教师通过引入多个评论家的观点与看法，激发学生思考问题、评价戏剧。我们一方面要鼓励他们从节选文中寻找依据，另一方面也期待他们能够提出有新意的观点。

在“展示评价课”上，教师下发评价表，要求学生从情节是否精彩、人物是否生动、台词是否精准、道具是否必要、配合是否默契、主题是否得以展现等角度进行点评，并给出相应的意见。在汇演展示之后，再召开编创人员代表座谈会，请他们分享心得体会，交流自己独特的感受。有的学生谈及戏剧表演特别考验台词的功力，不仅要熟记自己的台词，还需要了解对方的台词，避免出现衔接不及时的问题；有的学生认为借助一些道具能够更好地展现人物形象的特点，使表演富有张力，比如借助窦娥身上的枷锁来暗示其深受封建礼教的束缚和统治阶级的压迫；有的学生提出适当的肢体语言有助于展示人物的个性特征，比如鲁侍萍出场时抬头挺胸，步伐大而有力，展现了人物坚毅、自尊心强的性格特点。教师还可以借此机会带领学生一起回顾单元知识点，梳理戏剧创作的基本要义，并酌情介绍“三一律”等结构理论，鼓励他们广泛地阅读中外不同戏剧家的优秀作品。

总之，教师在设计学习任务群时需明确本单元的单元主题，并结合“新课标”中的要求展示学习目标，帮助学生有计划、有目标地学习本单元的课文，培养他们的语文核心素养。