在高中英语阅读教学中应用影像素材的途径

周坤

影像素材主要通过声音和图像两种途径来传递信息。照片、音频、视频等都属于影像素材。教师在高中英语阅读教学中有效应用影像素材，不仅能够提升课堂教学的效率，而且还能够促进学生英语学科核心素养的提升。为此笔者将结合教学经验谈一谈影像素材在高中英语阅读教学中的应用方法。

一、在导入环节融入影像素材

在阅读教学中，教师围绕单元主题，利用影像素材来为学生创设情境，既可以激活他们已有的知识经验，又可以在影像素材中铺垫一定的语言文化背景知识，从而引出阅读主题。

译林版高中英语教材的内容反映了社会的发展变化以及科学技术的进步，为我们呈现了丰富的中外文化知识。其中，必修二Unit3 Festivals and Customs中的Extended reading部分“A precious family dinner”詳细介绍了中国的新年。在教学这篇文章时，教师可以在导入环节为学生播放中国人民庆祝新年的影像资料，就是20世纪八十年代人们团聚在一起过新年的场景。影像素材中包括人们放鞭炮，看烟花，吃年夜饭，观看春节联欢晚会，包饺子等，然后根据影像素材内容询问学生关于中国新年的习俗：“Do you know any customs during the Spring Festival？” 让学生结合生活经验和视频内容进行回答，让学生快速进入学习状态，活跃其思维。

二、在教学过程中应用影像素材

在阅读教学过程中，教师要在导入的基础上，适时地融入影像素材为学生讲解知识，加深学生对文本内容的理解。

导入过后，先让学生仔细回顾文本中提到的两个印象深刻的节日习俗，与同伴们分享彼此对春节的节日意义的看法，以此培养学生的语言表达能力和思维能力。然后教师为学生呈现两张与春节相关的图片（如图一、图二），让学生当“小导游”，结合图片和自己的生活经历，以导游的身份为外国友人介绍中国春节的节日习俗，要求表达清晰，语言流畅自然。如：“The following are two traditional customs during the Spring Festival in China. The first picture shows Chinese people making dumplings before a big dinner. They roll noodles with their grandmother， make fillings with their mother， and then the whole family sits together to make dumplings. The second picture is a Paper Cuttings pasted Spring Festival couplet. The word cut is ‘Fu， meaning ‘Lucky.”

三、在课后作业中应用影像素材

在课后作业中，教师可以让学生在新的语境中，通过自主、合作的探究学习方式，借助影像素材，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达个人的观点、情感和态度，体现出正确的价值观，从而实现深度学习，促进能力向素养的转化。

比如，教师可以给学生布置一项课后作业：假设你是旅行社的工作人员，你要为前往中国旅游的游客设计一场新年欢迎仪式，你会如何设计？说说你的想法。这样的作业可以训练学生的规划能力和创新能力，学生要在作业呈现中融入影像素材，给听众营造身临其境的效果。比如可以为外国游客通过视频的方式呈现中国新年的节日习俗，以口头讲解配合视频播放的方式进行。这样的课后作业目的是激发学生对民族文化的自豪感，充分发挥影像素材对阅读学习的作用。

总而言之，影像素材已经越来越广泛地被应用于高中英语课堂教学中。教师在阅读教学中有效应用影像资源，不仅能够为学生创造出贴近真实的语言情境，而且能够让学生在观看影像的过程中，发散思维。教师要对影像素材的运用方法进行不断探索，让影像素材真正发挥出教育价值。