在高中英语教学中应用分层教学法的几个举措

殷青青

分层教学法是依据不同层次学生的认知水平与学习需求，对教材进行合理取舍和优化，并采用多种形式实施教学，从而提高学生整体学习效率的一种有效教学方式。在英语课堂上，教师应结合学生的实际水平，对不同层次的学生采取不同的教学方法，使每个学生在各自原有的基础上得到最大限度的提高，从而实现全体学生的共同发展。笔者就高中英语教学中如何有效进行分层教学，提出以下建议：

一、设计教学目标，鼓励学生个性发展

课堂教学目标的设计，是教师在备课时必须认真思考的问题，也是决定一节课成败的关键所在。若要使一节课的教学目标既符合学生的认知水平，又具有可操作性，就需要教师在教学过程中根据学生的认知特点，将教学目标分为不同的层次，使每一个学生都能学有所得，从而提高整体教学效果。

以高中英语（译林版）选择性必修第二册Unit3“Fit for life”为例，本单元Reading的主题为“The future is in our genes”，围绕着基因组编辑话题展开，语篇来自于一位生物学家的演讲稿。教师在阅读课前，将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语学习水平优良，对于学习有自己的技巧。教师可以设计教学目标要求他们迁移、创新整合所学内容，为听、说、读、写积累语言素材，培养和发展语言能力。这个教学目标鼓励A层次学生将课堂所学知识重新整合，进一步提升英语综合素养。B层次为英语能力较好，学习能力较强的学生，教师可设计以下教学目标：Read the text carefully，understand the main idea，extract the main information of the text，and summarize the content of the text.C層次为英语学习水平一般，基础较差的学生。因为本文涉及生物医学的专有名词，陌生词汇较多。所以，教师可以为C层次学生设计的教学目标：Familiar with English vocabulary and phrase meanings， able to smoothly understand text content.通过设计这个教学目标来训练学生快速获取信息的能力。具有针对性的教学目标使每个学生都能得到发展，树立学生的学习信心。

二、设计课堂问题，鼓励学生积极讨论

在教学过程中，教师应针对不同层次的学生设计不同难度的问题，提高学生的课堂参与度，让每一个学生在课堂上都能得到发展，实现“人人有进步”。提问是课堂教学中的重要环节。问题具有启发性、导向性、激励性的特点。因此，在设计问题时，必须做到精心设计，合理安排。

以高中英语（译林版）选择性必修第二册Unit4“Living with technology”为例，本单元Reading的主题为“Artificial intelligence：friendly or frightening？”，围绕人工智能的主题展开。A层次的学生对于文本的思考深入且透彻，教师可以设计一些有争论性的问题，培养这一层次学生的发散性思维，如：“Besides the friendly and terrifying aspects discussed in the text， do you have any additional information？”A层次的学生思维活跃，英语综合素质高，学生之间更易产生思想碰撞，在辩论中可以进一步提升英语水平。对于B层次的学生来说，他们的词汇积累较为丰富，为了进一步提升这一层次学生的水平，教师可以根据文本图片设计问题：“What do the pictures in the passage imply？”锻炼学生的口语表达能力。针对C层次的学生，教师可以设计简单的、开放性的问题，激发学生的学习兴趣，如：“What adjectives do you think of when it comes to artificial intelligence？”C层次的学生可以用词汇回答：useful、terrifying、cutting-edge等。

三、设计课后作业，巩固学生的学习成果

课后作业分层是指根据不同的学生，布置相应层次的练习。这样既有利于调动学生做作业的积极性，又能使不同层次的学生都能将课堂所学的知识进行巩固，让每一位学生都能在原有基础上有所提高，真正实现“因材施教”。

以高中英语（译林版）选择性必修第二册Unit1“The mass media”为例，在设计课后作业的过程中，教师为A、B、C三个不同层次的学生制定贴合他们的课后作业。针对A层次的学生，因为他们对课堂学习内容掌握较好，教师可以布置迁移创新类的课后作业，要求学生运用所学的知识写一篇与主题相关的作文，以达到提升学生的语言能力、思维能力的目的。对于B层次的学生，教师要求他们完成书本练习中的词汇选填、词义转换练习等，锻炼学生的思维能力，同时积累更多的语言知识。C层次的学生对知识的掌握能力相较于其他两个层次的学生较弱，教师根据C层次学生的学习情况要求他们在课后熟记单元词汇，并完成阅读文本后的练习，巩固课堂学习内容。

总而言之，高中英语教学要面向全体学生，使每一个学生都能得到充分的发展。分层教学法作为提高课堂教学效率的途径之一，在高中英语课堂教学中能起到不错的作用。