指向核心素养的小学英语视听说活动设计

沈颖 潘萃灵

摘   要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“看”的技能，要求学生能够识别和理解多模态语篇中的信息。小学英语课堂教学以培养学生的英語听力和口语表达能力为主，在英语学习活动观的指导下，教师应将视觉观察力的训练融入教学活动之中，从而更好地发展学生的综合语言能力，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语    视听说教学    核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在语言技能中增加了“看”的技能，要求学生除了掌握传统的阅读技能，还要观察多模态语篇图表中的信息，理解符号和动画的意义。而在英语课堂教学中，“看”的能力训练可以与“听”“说”能力的培养相结合，在英语学习活动观的视角下，教师应进一步推进信息技术与学科教学的深度融合，培养学生的英语学科核心素养。

一、英语“2022年版课标”对学生视听说综合技能的要求不断提高

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中， “看”的技能概念比较模糊。在“2022年版课标”中，语言的理解性技能从原本的听、说、读、写四项，变成听、说、读、看、写五项。其中，“2022年版课标”对“看”这一技能有了更加详细的阐述：通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。

在2021年苏州市义务教育学业质量监测的英语测试卷听力题中，也出现了“视听结合”“看听表达”类题型。这类题型要求学生进行理解认知、信息提取与处理、创造表达等多项活动，不仅需要学生有“听”的技巧，还要求学生进行“听”后的分析和思考，从而有效地考查了学生看、听、写等语言综合运用能力，体现了情境性、层次性、综合性和思维性。在这类题型的分析中，我们不难发现：在听力理解活动中，教师可以通过对“看”这一技能的训练，更好地激活学生大脑已有的背景知识图式，提高学生的听力水平；在口语表达活动中，通过看图说话和对话调查等活动，教师可以对学生的“看”和“说”技能进行训练，引导学生对接收的视觉信息进行理解和加工，并组织语言进行准确表达，从而实现有意义的语言交际。

二、课堂教学中不同目的的视听说活动设计探索

在英语学科教学中，教师应该以听力理解和口语表达能力的培养为主，将视觉观察力的训练穿插在各项活动之中，将“看”与“听”“说”技能相结合，在综合语言能力的培养中，提升学生的英语学科核心素养。笔者以2022年苏州市“苏式课堂”优质课一等奖“Step into a book”为例，对视听说活动的设计进行分析。

本节课是译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的课内外融合拓展课。本单元的重点内容为动词过去式及“There be”句型的过去式。教师选取了Usman’s books这一绘本，引导学生与绘本中爱看书的主人公Usman一起，走进一本本故事书中。通过课堂活动设计，学生能对中西方故事有更多的了解，并在教学中体会阅读的乐趣，爱上阅读。

（一）以培养听力理解为目的的视听活动

首先，教师要利用信息技术丰富主题活动，激活学生的大脑图式。图式理论提出，人们在看到或听到新信息时，在大脑中已有的知识经验，即大脑中的图式，就会被激活。而激活的图式可以帮助人们将新旧信息组织加工，促使人们更好地认识和理解新信息。在这一理论的支持下，听前活动的设计就显得尤为重要。有针对性的听前活动设计有利于充分调动学生大脑中的相关图式，如学习方法或文化背景知识等。在课堂伊始，教师就为课程制作了视频，激发学生脑海中对故事的印象，为课堂内容的呈现与课程主题的引入做铺垫。

其次，教师要优化多模态听力材料，将精听、泛听活动相结合。在听力活动中，除了视频和音频，图片、表格、海报等也是常用的多模态语篇。教师可以引导学生在泛听全文时梳理逻辑，并精听局部内容，补全详细信息。在本节课的听力活动设计中，教师先播放了一遍Little Red Riding Hood的故事内容，让学生在泛听的过程中大致了解故事内容，再通过精听梳理故事时间线，引导学生观察文段中的动词，最后总结动词过去式的用法和变化规则，为复述故事做铺垫。

最后，教师要增加课堂中的师生、生生互动，在听后讨论中总结、拓展信息。为了增加学生的听力输入量，师生互动和生生互动的设计非常重要。在本节课中，师生互动一直持续进行，教师有意识地重复本单元的重点句型，不断加深学生的印象，引导学生学会运用过去式来讲述故事。手势、表情、语音语调等，也能辅助学生理解和运用新的知识点。在听后环节中，教师还可以引导学生以写提纲、填图表、整理笔记等形式，梳理听力材料中的重点内容，并通过同桌讨论和小组讨论的活动，帮助学生运用目标语言进行提问、表达和总结，同时延伸出相关信息，引导学生发散思维，加深对文本内容的理解。

（二）以培养口语交际为目的的观察表达活动

首先，教师应在配音活动中锻炼学生的观察力，并进行语音语调的纠正。配音活动在小学英语课堂中是非常受欢迎的一种活动形式，它需要学生仔细观察视频中人物的表情、动作，感受人物的语言和情绪，在理解文本内容的基础上进行表演。在本节课的听说活动中，教师展示了The little Prince一书，让学生开展配音活动。在活动中，教师让学生仔细观察画面中的场景，倾听背景音乐，感受书本内容，了解人物的出场顺序与语音语调。然后，教师为学生分组并分配角色，让学生熟读台词，进行预演。这时，教师可以进行语音的纠正指导。在指导学生完成配音后，教师要增加互动活动，引导学生进行角色扮演，让学生从模仿语音语调发展为真实的语言表达，最终培养学生“说”的能力。

其次，教师应利用看图说话或写读后感等活动，培养学生的语言表达能力。在观察的基础上进行信息加工与表述，是语言运用的重要方式之一。教师在本节课中设计了看图表达活动，引导学生通过对故事图片的观察和描述，巩固动词过去式的用法。在这些活动中，“看”和“说”相辅相成，学生在观察和讨论中完成了语言中心意义的选择，并有逻辑地完成了语言整理，最后达到完整的语言输出，提升了综合语用能力。

最后，教师应设计有梯度的对话活动，促使学生提升对话能力。“话轮”是日常会话的基本单位，在语言交际中，说者与听者不断变换角色的过程，叫作“话轮转换”。而“话轮”的产生会受学生英语水平的影响，英语基础薄弱的学生常常由于无法准确表达词汇、句型而选择终止“话轮”。因此，在对话活动中，教师应有层次地设计活动，增加学生之间的“话轮”。在本节课的最后输出环节，教师设计了“My book trip with Usman”的阅读单制作活动，并为学生选择了Chang’e，Yu Gong，Li Shizhen和The Monkey King这四本书。语言材料内容本身就有难易分层，学生可以根据自身的英语水平进行选择。在完善故事细节的过程中，学生必须通过层层“话轮”的递进式问答，才能完成阅读单的制作，从而实现真实的语言沟通。

在“2022年版课标”的大方向引领下，小学英语课堂中的视听说活动设计应以“听”“说”能力的培养为主，引导学生将“看”的技能融入综合技能的训练之中，教会学生在“听”中更高效地进行信息组织、加工和理解，在“说”中更准确地组织语言，并最终指向学生英语学科核心素养的生成。

参考文献：

[1]陈旭东.基于李吉林小情境教育视角的学生观察力培养[J].新课程研究，2021（15）：52-53.

[2]杜银悦.小学英语读写结合教学策略[J].学园，2023，16（15）：42-44.

（作者单位：江苏省苏州科技城彭山实验小学校    江苏省苏州工业园区景城学校）

本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题 “线上教育平台发展小学生英语听、说能力的校本实践研究” （课题编号：2021/JK-x/02/013/10）的阶段性研究成果。