中职学校大城工匠型名师培养的探索与实践

林家祥　刘洋

一、中职学校大城工匠型名师培养的现状

广东省强师工程项目的实施，为中职学校大城工匠型名师的培养提供了有力的政策支持和保障。为更好促进名师专业发展、促进名师合作与交流、推动教学改革与创新，促进名师可持续成长，更好地培养大城工匠型名师，我校成立区级、校级工作室。在开展中职学校大城工匠型名师前，工作室对当前的培养现状进行了深入分析，主要发现存在以下的情况。

（一）大城工匠型名师数量偏少，中职学校名师培养难题多

尽管各级教育主管部门对名师培养工作给予了足够的重视，但目前仍然存在一些因素限制了名师的数量增长。一方面，中职教师的工资待遇、社会地位等问题仍然突出，影响了优秀人才的引入和留存；另一方面，大城工匠型名师的选拔和培养机制还不够完善，对教师的专业能力和教学能力的考核评价体系有待进一步优化。因此，在培养中职学校名师上难题较多。

（二）专业知识与教育教学能力要求高，大城工匠型名师培养的挑战大

大城工匠型名师的专业知识和教育教学能力两者并重的特点，使得他们的培养难度增大。从当前的情况看中职学校教师的专业知识和实践经验丰富，但在教学理论、教育心理等方面的知识结构较为单一，教育教学能力的提升需要时间和实践的积累，因此，大城工匠型名师培养面临的挑战大。

二、中职学校大城工匠型名师的基本描述

通过查阅资料和深度调研，工作室认为大城工匠型名师不仅是传统意义上的名师，更是在中职教育领域内融合了工匠精神的全新教育角色。他们不仅具有深厚的专业理论知识和实践经验，同时在教育教学方面也具备出类拔萃的能力，被视为中职学校教育质量提升和创新发展的重要推动者。工作室对大城工匠型名师的描述主要从以下四个方面展开。

（一）树匠心，打造卓越的精神品质

大城工匠型名师应具有高尚的道德水平，对教学工作有理想信念和执著追求；将精益求精的品质追求贯穿工作始终；具备高尚师德，保持对学生生命的尊重与爱。

（二）铸匠艺，锤炼高超的技艺技能

大城工匠型名师应长期专注于教育领域，具有娴熟的教学技能；熟练掌握所教专业领域的专业技能，成为行业的能手。保持精益求精，追求卓越，不断创新。

（三）成匠品，用心做出高创作品

大城工匠型名师应育人成效明显，业绩水平突出；做到带头示范，影响广泛；对所钻研成果进行提炼，获省级以上荣誉或教学成果奖。

（四）传匠艺，深度参与行业发展

大城工匠型名师应积极协助学校和企业建立紧密的合作关系，以满足社会经济发展的需求。他们应熟悉当地的社会经济环境，明确教育与社会、教育与产业之间的联系，能够通过教育教学活动推动地方经济的发展。

三、中职学校大城工匠型名师的培养思路

工作室多年来就培养中职学校大城工匠型名师进行了大力探索与积极实践，构建了一套有效的培养思路，有效促进了教师向名师迈进。

（一）以“名师经验总结”为先，梳理形成名师的规律

名师经验总结是大城工匠型名师培养的前提。为更好地培养大城工匠式名师，工作室调研并收集粤港澳大湾区区域内大城工匠个案20例，调研访谈10名顺德区级以上名师、广东省优秀教师、市级以上技术能手，省级成果奖获得者，整理访谈资料，汇编成册。认真对比分析大城工匠、职教名师、大城工匠型名师成长路径，同时结合职业教育“国20条”对职教师资队伍建设要求，研究总结每一位名师的师德修养、技术技能及形成规律，深入总结大城工匠型名师的成长途径。

（二）以“挖转行战略”为径，打造名师多元化培养平台

挖转行战略是大城工匠型名师培养的基本路径。在“挖”的阶段，工作室首先进行了一场广泛而深入的探索，目标是挖掘出潜力巨大的、有可能成为工匠型名师的教师。工作室通过评估教师的教学能力、专业技能、教育理念和职业发展愿景，深度挖掘出具有工匠精神和具有名师潜力的教师。

在“转”的阶段，工作室通过深度互动和指导，转变了他们的角色和身份。工作室设立了一系列的研讨会和研究小组，邀请资深的工匠型名师和教育专家，与这些潜力教师进行深度的交流和互动。在这个过程中，潜力教师不仅能了解到工匠型名师的角色和责任，也能从资深名师那里学习到教育教学方面的实践经验和专业技能，从而逐步转变角色，从传统的教师向工匠型名师过渡。

在“行”的阶段，以实践为导向全面提升名师们的教育教学能力，培养他们的工匠精神，提高他们的专业技能，激发他们的教育教学智慧，使他们能以身作则，引领中职学校教育质量的提升和创新发展。

（三）以“多项任务驱动”为基，强化工匠型名师主动性与目标性

任务驱动是大城工匠型名师培养的根本方法。由于工匠型名师在职业技能和教育教学两方面都具有优秀的能力，他们在学校的工作量也往往是最大的。因此，工作室提出驱动机制，即给予名师四项成长任务、四个辅导对象、四年考核达标。四项成长任务包括：每年进行的项目课题申报，个人技能展示，学校和区域内的教学研讨，以及个人网络空间的建设。四个辅导对象，即为四名以上的青年教师提供持续的指导和帮助，使他们在四年内成长为区级以上的骨干教师。任务机制使名师的发展和管理更有目标性，名师能明确自身任务，合理安排工作和发展，更加注重自我提升。

（四）以“1+N+N辐射带动机制”为重，推动工匠型名师影响力充分发挥

辐射带动是大城工匠型名师培养的重要方法。工匠型名师在技能教育中起到了引领和示范的作用，他们和辐射带动作用非常重要。工作室建立了名师带领骨干，骨干带领新教师的工作机制，即“1+N+N”层递式机制，让名师的影响力得到充分的發挥。

四、中职学校大城工匠型名师的实践与成效

（一）借助大城风貌，搭建名师成长最佳平台

工作室利用大城市的独特资源和优势，为中职学校的工匠式名师提供一个优质的、富有城市特色的成长环境。广东省佛山市顺德区拥有多元化的产业结构和发达的工商业，其制造业、家电业和家具业等行业具有较高的发展水平和国内外影响力。工作室借助佛山市顺德区的工业特色，积极推动教师适应行业需求和地方发展，不断提升自身的教学水平和能力。

（二）合作行业巨头，提供名师成长最优路线

工作室积极与行业巨头企业合作，让中职学校的工匠式名师能够获得最前沿的行业知识和技术，以及实践经验，从而提升他们的专业技能和知识。工作室与企业合作开展实践项目、技能培训和研究合作，为名师们提供最佳的培养平台和发展机会。工作室积极与与广东科尔、周大福、广东利事丰机器人自动化科技有限公司、顺德赛锐工具有限公司共建职教名师培养基地，通过选派中青年骨干教师下企业实践，参与企业生产项目，开发新产品，研发新技术，实现技术成果转化，有效促进教师专业成长。

（三）开展实践教研，激发名师成长最强智慧

工作室鼓励教师在实践中进行教育研究，发挥他们在教育教学方面的创新和智慧。工作室积极鼓励教师撰写优质论文、参与课题研究、教学技能比赛、辅导学生参加竞赛、优秀班主任等多渠道、多层次让教师成长。截至目前学校教师在工作室的指导下共发表论文27篇，其中国家级11篇，省级15篇。教育行政部门批准课题立项6个、结题4个；省职业教育教学改革项目立项课题4个。由工作室主持人申报的“中职学校‘三元融合、五品共育、多策共治’的育人生态构建”教学成果获2021年广东省中等职业教育教学成果奖评比一等奖。

（四）利用大赛平台，运转名师成长最强引擎

大赛平台是工作室推动名师成长的最强引擎。通过参与各级各类的师生技能比赛，名师们有机会在竞争中提升自我，观摩优秀同行，互相学习。工作室积极组织各类大赛活动，鼓励和支持教师们参加各级各类的教学技能。除了参加比赛，工作室也会定期组织本校的教学技能比赛。工作室还鼓励教师观摩其他优秀名师的比赛表现，从他们的教学技巧和方法中学习和借鉴。比赛结束后，工作室会组织教师们进行反馈和总结。

在工作室的精心培育下，一大批团队教师脱颖而出，其中2支教师队伍参加教师教学能力大赛中获国赛三等奖，教师参加广东省班主任能力比赛团体赛、个人赛分获一等奖。

（五）注重辐射带动，保持名师成长最久续航

辐射带动是名师的重要任务，也是名师成长蓄力的最久续航。工作室非常重视名师的辐射带动，积极组织讲座、公开课和研讨等多项活动。名师在这个过程重不断进步，并促进佛山市顺德区教师的专业成长。例如，佛山市顺德区龙江职业技术学校吴韦翔老师参加2020年全国行业职业技能竞赛——第四届全國家具职业技能竞赛总决赛获得铜奖，授予“全国轻工业技术能手”光荣称号。佛山市顺德区陈村职业技术学校教师梁兵、赵汝胜参加2021年佛山市职工职业技能大赛“工业设计+3D打印”应用技能竞赛获得“佛山市职工应用技能竞赛技术能手”称号。

工作室对中职学校大城工匠型名师的培养，不仅仅是构建系统的培养体系，更重要是的激发名师的主动性和创新精神，提升名师的专业技能和教学质量，使他们能够更好地适应和引领中职学校的教育教学工作。这对于提高中职学校的教育质量，推动职业教育高质量发展具有重要的实践意义和深远的影响。

责任编辑 魏家坚