论中职语文教学中家国情怀的渗透策略

龙飞容

家国情怀是中华民族价值观的核心情感，是中职语文核心素养的重要组成部分。中职语文教学在某种意义上承担了传承中华传统文化、培育学生家国情怀的重任，在教学中渗透爱家、爱国元素，是中职语文教师义不容辞的责任。

一、家国情怀引导的重要性

有国才有家，每个人的命运都和国家紧密相连。家国情怀是流淌在每个中华儿女血脉里的热血，是个人对家国和人民所表现出来的深情大爱，是对国家的高度认同，是担负起责任的历史使命。习近平总书记在十九大上提出要不忘初心、居安思危，为实现中华民族伟大复兴的梦不懈奋斗。这便是家国的责任感和使命感，这是植根于中华民族内心深处的精神支柱，这种精神无论是过去、现在抑或将来，都会永存于中华民族，是推动社会文明发展的动力源泉。

古有为国宁死不屈而抱石投江与国共存亡的屈原；有坚守气节，不被威武所屈，不被富贵所惑，宁死不屈、忠于大汉的苏武。近代有面对贬谪流放还不忘吟诵“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐；有顶住压力，细心勘探，大胆试验，成功修筑了中国人自己设计施工的第一条铁路的詹天佑。当代有排除万难回到祖国的怀抱，为祖国的建设作贡献的钱学森；有毫不畏惧、英勇战斗宁死捍卫祖国尊严、守护国土的陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉等边防战士群体……这些事例无一不在诠释中华儿女从古至今的爱国情怀。正是这种精神，不断激励着中华儿女在新的长征路上砥砺前行，创造了一个又一个中国奇迹。

在伟大的民族复兴梦的征程中，我们要敢于担当、勇于奉献，为祖国的发展添砖加瓦。这样的热爱，便是厚重的家国情怀。

对于新时期中职生来说，培育家国情怀，是其掌握技能、报效祖国、实现人生价值的必由之路。所以关心中职学生的个性发展，关注他们的人格完善，引导他们树立正确的核心价值观，培养他们高尚的爱国情感，勇于担当，用技能报效祖国，是职业学校的主要目的之一。语文学科工具性和人文性兼之，要在语文教学中实施情感教育。所以语文课除传授语言文学方面的知识和能力外，更要做好情感教育的引导，挖掘中华优秀传统文化，强化语文的人文性，强化中华传统文化的育人功能，肩负起培养学生家国情怀的神圣使命。

二、家国情怀在中职语文教学中渗透的策略

（一）情感教学目标和语文教学目标的结合

传统文化是语文情感素养的重要组成部分，是实施情感教育、培养爱国情感的最好途径。但中职语文传统文化的教学现状陷入困境，学生重技能实操而轻基础文化知识，在学习中国古代传统文化经典文学时更是被动应付，靠死记硬背以应付考试，部分教师授课形式单一，味同嚼蜡，情感教育的效果甚微。2020年版《中等职业学校语文课程标准》要求，在学习目标中必须融入情感教育目标，结合文本做好学生家国情怀的教育。这是应时代发展的需求，结合社会的发展方向传承中华民族传统美德，加强学生的爱国情操，凝聚偉大的民族精神，增强学生的文化自觉和文化自信，担负起中华民族伟大复兴的重任。

这是对传统教学目标的一个突破，突出了家国情怀的教育理念。中职学生要成为高素质劳动者，其中重要的一条是具备以天下为己任的家国情怀。所以教师在语文教学中要改变以往的只注重知识目标和能力目标的设定，还要结合文本内容在教学环节设计好情感目标，提高学生的家国情怀素养，承担起家国情怀目标的培养责任。

（二）通过现代信息化教学手段激发学生的爱国情怀

如通过班级小管家、雨课堂、喜马拉雅等APP，让学生朗诵爱国诗词作品、发表感想，并通过自评、他评等评价方式，激发学生参与的热情，既锻炼了学生的口语交际能力，又提高了学生的家国情怀素养。如，在讲授辛弃疾的《青玉案·元夕》时，创设情境环节，学生进行职业仿真，开展爱国微演讲。在学生演讲的过程中，其他学生可以通过雨课堂的弹屏功能进行实时评价，演讲结束后学生通过班级小管家评出最佳爱国奖、最佳风采奖等。既强化学生表达能力的训练，团队合作精神的培育，树立了学生的自信，又激发了学生的爱国情怀。又如，在分析《赴戍登程口占示家人（其二）》一课时，让学生收集并朗诵爱国的相关诗词，然后发表到班级小管家上，学生互听互评，激发学生学习的兴趣，增强爱国情感。

（三）根据诗词内容整合家国情怀教学专题

在中职语文教材中，每一模块，无论是基础模块、职业模块，抑或拓展模块，无论是诗歌、散文，抑或是戏剧、报告文学等，家国都贯穿始终。如《沁园春·长沙》是伟大革命家、诗人毛泽东的代表作，词作描写了绚丽多彩、生机勃勃的秋景之美，抒写了宏大的意象及作者博大的胸怀，抒发了以天下为己任的历史责任感。《我爱你，中国》则以歌曲的形式抒发爱国之情，曲调优美，歌词朗朗上口，既是经典，又被广泛传唱，贴近学生的生活，富有时代的气息，深受学生喜爱，是引导学生爱国情怀的适合范本。又如《无衣》《国殇》《故都的秋》《白马篇》《从军行七首（其四）》《蜀相》《青玉案·元夕》《赴戍登程口占示家人（其二）》等课文，也体现出不同时代、不同背景、不同视角下的家国情怀。

但这些爱国的文章或诗词并不是以专题的形式出现，而是比较分散地穿插到每个单元中。教师可以对教材作整合，整理出家国情怀专题，以高等教育出版社《语文（基础模块）》上册（第四版）为例，每一单元后都补充了“课外古代诗词诵读”，增加了两首古诗，而第一、二、四、五、六单元“课外古代诗词诵读”部分的诗歌都与家国有关，诗歌大体上按照写作年代编排，引导学生多读经典，体现了审美鉴赏与评价，传承中华优秀文化的课程目标，是课程中极其重要的一部分。为此，我们可以由此设计出“家国天下话诗词”专题选读，如选文可以为《无衣》《白马篇》《从军行七首（其四）》《蜀相》《青玉案·元夕》《苏幕遮》《赴戍登程口占示家人（其二）》七首诗词，选取自表现家国情怀的经典之作，为此设计出七个模块。模块一设计主题为“家国天下，与你品诗”引导学生走进家国诗词；模块二以《白马篇》引导学生“少年立志，以梦为马”；模块三将《蜀相》和《赴戍登程口占示家人（其二）》作比较，引导学生感悟诗人“国难之时，忧国忧民”的爱国情怀，从而树立忧国忧民的爱国之心；模块四将《无衣》《从军行七首（其四）》进行对比阅读，引导学生体会诗人“奔赴战场、为国立功”的爱国情怀；模块五通过辛弃疾的《青玉案·元夕》，引导学生领悟诗人能于歌舞升平、粉饰太平的表象下看到南宋的风雨飘摇、岌岌可危，体会词人“居安思危、不忘初心”的爱国情怀；模块六通过范仲淹的《苏幕遮》引导学生体悟诗人“思乡旅愁、勿忘家国”的爱国情怀；模块七可以设计一个综合实践活动——“诵读经典，为国写诗，扬我中华”，为整个专题作结，让专题教学活动得到进一步的升华。整个专题教学呈现出教育的梯度，对学生爱国情怀的引导呈递增的趋势；引导学生鉴赏诗词，感受家国情怀，提高商务沟通技能，抒发爱国豪情；崇尚英雄，胸怀天下，知所从来，方能思所将往，这些对于增强学生民族自豪感和文化自信，关注、参与当代文化，也有着非常重要的意义。

（四）设置情境教学培养学生的家国意识

在教学过程中，结合诗词内容创设情境教学。教师在引导学生探究古诗词的深刻内涵、体会家国情怀的文化内涵的同时，能结合专业创设情境。如在分析辛弃疾的《青玉案》时，教师引导学生领悟词人于歌舞升平、粉饰太平中能透过表象看到南宋朝廷的风雨飘摇、岌岌可危，体会到作者居安思危、不改初心的爱国情怀。教师可设计背景音乐，让学生带情入诵，与作者心灵贴近，揣摩作者当时的心境，与作者尝试情感的共鸣。进而结合专业或当下国家形势，引导学生该如何爱国，从而产生对家国含义的深刻理解。如本校国商专业的学生毕业后有在外贸公司工作或出国就业的机会，在讲授《青玉案·元夕》时，创设情境教学的环节可以这样设计——小朗所在的外贸公司组织庆国庆活动，针对所在公司个别中国员工崇洋媚外的做法，小朗想借助古诗词中辛弃疾居安思危、不忘家国的爱国情怀，结合当下形势，提醒同事不忘初心，做一个心中时刻有国的国商职业人。然后组织学生开展微演讲，小组上台展示。通过创设情境的方式，让学生在实践中内化，逐渐形成自己的理解，获得成长，从而培养正确的职业操守和专业素养，时刻不忘爱国。

又比如，在教授《赴戍登程口占示家人（其二）》一课时，可以这样创设情境，通过“古今链接”环节激发学生的爱国情感，引导学生先体会林则徐有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的不计个人得失、大公无私的伟大的爱国情操，然后给学生投影当代相关图片或放映视频，引导学生体会古今的爱国情。如为了与疫情抗战而逆行的白衣战士，冲入火海的消防战士，以身为堤的抗洪官兵等，以图片或视频片段的方式，让学生体会捐躯赴国难、视死忽如归的群体的爱国热情，从而激发学生的爱国情感。

又如，在学习《沁园春·长沙》时，首先可以播放湘江美景的视频资料创设情境，让学生感受到祖国绚丽多彩、生机勃勃的秋景之美，感受祖国的地大物博、壮美山河，进而进一步理解文章内容，感受作者以天下为己任的博大胸怀。其次，播放《毛泽东》《恰同学少年》等影片作为拓展内容，感受“风华正茂，书生意气，挥斥方遒”的革命青年的形象。青年时期的毛泽东艰苦奋斗、志存高远，他对我们当代中职生有何积极的启示？引導学生看别人的故事，思考自己的人生，作即兴演讲。进而引导学生以人为镜，志存高远，以天下为己任，承担起中华民族复兴的伟大重任。

三、结语

“育人之本，莫如铸魂”，家国情怀是语文传统文化教育中的魂，是核心素养的重要组成部分，也是中国优秀传统文化的基本内涵之一。在中职语文教学中，教师应担起培育学生家国情怀的精神使命的重任，引导学生加强在新时代背景下的爱国理念，帮助学生逐步形成对国家和中华民族的认同感，增强文化自觉和文化自信，并能为中华民族的伟大复兴而奋斗。

责任编辑 陈春阳