定位·破译·表达：习作单元整组教学的实践探索——以统编版语文教材四年级上册习作单元教学为例

沈鸣娟

（浙江省桐乡市崇福镇崇德教育集团芝村小学）

统编版小学语文教材从第二学段开始出现特殊的“习作单元”，即通过两篇精读课文和两篇习作例文的学习，依托助学系统的“方法归纳”和“练笔训练”，来指导学生完成习作的目标。由此可见，教材的编排极其重视学生对写作知识、表达方法的习得，以及对学生写作能力的培养。那么这样特殊单元的教学与传统的教学有何区别呢？教师该如何把握习作单元进行精准教学呢？笔者以习作单元教学为例，力求在阅读教学和习作辅导两个方面找到统一。

一、明晰编排特点，精准定位

教学活动始终围绕教学目标开展，教学目标是《义务教育语文课程标准》的细化和落实，所以精准定位课文在单元中或是整个年段中的地位和需求格外重要，教师要循着目标进行教学。

1.纵向梳理，定学段目标

统编版语文教材螺旋上升式的编排特点要求教师能整体把握教材。笔者对三、四年级写一件事的习作进行了梳理，如下表。

所在单元习作主题习作要素三上第五单元我们眼中的缤纷世界仔细观察，把观察所得写下来三上第八单元那次玩得真高兴学写一件简单的事三下第二单元看图，写一写把图画的内容写清楚三下第四单元我做了一项小实验把一次实验过程写清楚四上第五单元生活万花筒写一件事，把事情写清楚四上第六单元记一次游戏把游戏过程写清楚四上第八单元我的心儿怦怦跳写一件事，能写出自己的感受四下第六单元我学会了 把事情经过按照一定的顺序写出来

不难发现，统编版教材对于习作的要求从愿意写到写清楚，从写清楚到写具体，层层推进。对于四年级的学生，他们已经知道了写清楚要按一定的顺序，但是脑中没有系统的体系，只有碎片化的知识。所以在教学四年级上册习作单元时，教师除了要唤醒学生已有的认知外，还要帮助学生搭建怎样把事情写清楚的习作支架，为第三学段打好基础。

2.双线把握，定单元目标

统编版教材采用双线编排单元。“我手绘我心，彩笔绘人生”为单元的人文题材；语文要素是如何把一件事写清楚。作文的语文要素是把一件事写清楚。本单元的学习要求：通过了解作者是怎样把事情写清楚的，学习作者表现童趣的方法。旨在引导学生把一件事情写清楚，把多姿多彩的童年生活写出来。本单元的教学目标，笔者根据语文要素进行了精确设定。

（1）会读生字，会书写生字和词语。

（2）明白把事情写清楚的方法，按照一定的顺序。

（3）了解所见、所闻、所想，清楚地展示事物发展过程中的重要内容。

（4）把事情的内容从怎么想、怎么说、怎么做写清楚。

（5）结合阅读感悟，归纳把事情写清楚的方法。

（6）能用动词写出做家务的过程。

（7）进一步体会将事情按一定顺序写的好处。

二、紧扣语文要素, 精准破译

1.梳理板块，突破习作难点

四年级上册习作单元包含了四个板块,各板块承担着不同的教学任务,但又环环相扣, 共同指向学生习作能力的培养。只有紧扣单元语文要素,把握各板块的教学重点与内在联系,才能最终推动习作单元的精准教学。我们对四年级上册习作单元进行梳理，一眼就能看出单元各个板块之间的相互联系。

单元整体布局教学任务表

在进行本单元教学时，教师需要紧扣“把一件事情按照事情的起因、经过、结果，按照一定的顺序写清楚”，对各个板块的功能进行准确定位，做到教学精准。在讲授《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文时，着重引导学生学习文章是如何写成的、事情的来龙去脉及结果是怎样的。把事情从看到的、听到的、想到的写清楚，或者从怎样想、怎样说、怎样做方面入手，都可以把事情写清楚。在教学“交流平台”时，引导学生进一步了解写一件事要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素；到了“初试身手”，就可以考验学生看图说话的能力了，看其能不能把事情说清楚。在教学《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文时，引导学生结合批注，对起因、经过、结果等进行必要的铺垫，做到心中有数、言之有物。在最后的习作中呈现出本单元的学习成果：按照一定的顺序把事情的起因、经过、结果写清楚，重点内容在事情的发展过程中弄清楚。教师在教学中突破了难点，学生也获得了习作的能力。

2. 迁移运用，评改“初试身手”

由于“初试身手”内容前置，学生进入写作指导课前，就已经完成了素材积累，进行了第一次的习作模仿和创作。学生要做的就是在自己的写作中运用习作例文中学到的方法，修补创作中的不足之处，以便更好地、更明白地写出东西。学习了例文《我家的杏熟了》后，迁移使用随笔，对“初试身手”的片段进行评改，使学生学到刻画人物形象的方法，如动作、语言、交互式等描写。到了正式写作文的时候，学生就轻松了许多。

三、依托助学系统，精准表达

语文要素的表达相对抽象，学生接受难度较大。教师要充分利用教材中的助学系统，并在习作教学时不断勾连课文与例文，引领学生在具体的语言实践中提升语文能力。

1.细化任务，读写转化

课后思考题往往是教学的重点，而习作单元的课后题更多的是读写结合。在教学本单元两篇精读课文和两篇习作例文时，课后可借助于练习，不断巩固写作知识，促进学生语言表达能力的养成。

课文写了一件事，事情的起因、经过、结果是什么，在《麻雀》《爬天都峰》两篇文章的课后习题中都出现过，这就是引导学生把事情的三个要素理清楚，明白作者是从哪些方面把事情写清楚的，学生才能精准表达。

写清楚一件事任务群细化表

2.适时前置，强化达成

教学中可以将课文与单元中的助学系统有机结合，以读促写。“初试身手”部分要求口语表达，但更侧重于书面表达。第一个练习，首先要读懂画面，发挥想象力，把内容讲清楚，这个练习主要是针对表达清楚所见所闻进行训练；第二个练习，看家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语，此练习主要是针对事情的细节描写。用上一定顺序、发挥想象、描绘细节，就能把事情介绍清楚了。教材中将“交流平台”和“初试身手”适时前置，帮助学生巩固表达方法，实践运用，内化方法。

习作单元在教材中是一个全新的领域，从教学价值来说，具有无限的可能性。作为教师，通过有层次、有重点的写作训练，提高学生的写作能力和语文学科素养。在准确理解教材编排特点的基础上，教师要立足教材、精准引领、拾级而上。