高中语文主题阅读高效课堂的构建策略

马应俊

摘要：主题阅读教学的目标在于突破教师、教材及课堂的限制，在确定主题内容后，将教材内容与课外知识相结合，为学生提供丰富的资源，在综合考虑教学要求及学生兴趣的基础上，让学生自主选择阅读材料，并利用课余时间增加阅读量。对此，文章先对主题阅读的必要性进行了介绍，然后对高中语文阅读教学中存在的不足进行了分析，并对主题阅读在高中语文阅读教学中的应用方式进行了详细探究。

关键词：高中语文教学；主题阅读；高效课堂

新课改背景下，高中教学中对语文学科的重视度显著提高，通过开展阅读教学，增加学生阅读量，可提升学生的理解能力、思维能力以及表达能力，同时能够为其他学科的学习奠定基础。在语文阅读教学中，主题阅读是一种新型教学方式。教师选择适宜的主题，指导学生根据主题进行阅读，可使其逐渐积累丰富的知识，进而提升阅读能力。因此，对高中语文教学中的主题阅读策略进行详细探究意义重大。

1   高中语文主题阅读高效课堂构建的必要性

在高中不同年段的语文教学中，教材所涉及的阅读材料十分丰富，可见阅读是语文教学的重點。然而，部分教师对于学生阅读能力培养的重视程度不够，所应用的教学方式也存在诸多不足，基于此，教师应当对传统的教学方式进行创新。比如，教师可采用主题阅读教学法，在潜移默化中提升学生的阅读能力。在具体的教学过程中，教师要选择阅读主题，组织开展阅读学习活动，使学生不仅能够掌握课内知识，而且可以掌握丰富的课外知识。另外，根据主题开展阅读教学，教师应当对教材内容、教学要求以及学生的学习需求等进行全面细致的分析，据此确定主题内容，指导学生根据主题内容进行阅读，进而促进学生阅读能力的提升。通过主题阅读教学，学生能够逐渐形成自主阅读习惯，在不断增加阅读量后，可找出一种符合自身实际情况的阅读模式。与此同时，在教师的鼓励下，学生逐渐关注阅读，有利于教师与学生之间相互沟通交流，使学生能够在阅读过程中更快、更好地理解文本内涵。

2   高中语文阅读教学的现状

2.1阅读教学的功利性目标限制了阅读教学的发展

在语文考试中，阅读理解非常重要，因此，教师以及学生均应提高对于阅读教学的重视度。阅读教学要求学生不仅能够在考试过程中快速理解文本内容，而且要通过反复阅读与练习，全面了解试题的整体框架，还需掌握解题方法。在这一阅读教学模式的实际应用中，无论是教师还是学生，对于阅读理解能力培养的关注度都偏低，功利性特征较为明显。而在对学生的阅读能力进行评估时，部分教师将考试成绩作为唯一的依据与标准。在这一教学理念的影响下，学生缺乏阅读兴趣，自主阅读的意识以及能力比较差，导致阅读教学质量偏低。

2.2阅读教学活力不足

在高中各个学科中，语文是十分重要的科目。然而，语文教学方式却过于单一，部分教师沿用以往的教案资料，根据教材内容指导学生学习，而学生被动地接受教师所传递的知识，学习积极性偏低。受应试教育的影响，在阅读教学中，教学方式也具有机械式特征，这导致学生觉得语文学习枯燥乏味，使得学生阅读兴趣偏低。目前，虽然积极推进新课改，但是部分教师的专业水平偏低，在开展阅读教学时，教师仅为学生提供教材内容，没有对教材资料进行补充和更新，这样便很难充分吸引学生的注意力，导致学生阅读兴趣偏低。

2.3阅读时间不足，学生主体地位不受重视

部分教师对于阅读教学的重视度偏低，几乎不组织阅读活动，学生根据教师的指导阅读、分析文本，没有感受到阅读的趣味性。这一机械式教学与学习方式存在很多不足，同时，教师在学生阅读过程中所提供的指导也比较少，仅要求学生重点关注应试内容，对于学生理解能力、阅读能力的培养没有予以关注。除此之外，在学校图书馆规划建设方面的投入比较少，没有为学生提供丰富的阅读材料，而高中生课业繁忙，学习压力大，部分教师在学科教学中采用题海战术，要求学生完成大量习题，也没有为学生营造良好的阅读环境，进而造成学生的阅读时间不足、阅读量偏少。

3   高中语文主题阅读高效课堂构建策略分析

3.1基于教材内容，确定阅读主题

3.1.1立足教材，确定阅读主题

在语文阅读教学中应用主题阅读教学策略，应先确定具体的阅读主题，在阅读教学过程中，将主题内容作为重要依据。在开展主题阅读教学时，教师可搜集整理名家评论，鼓励学生对此进行讨论分析，对主题思想进行归纳总结。教师应将语文教材内容作为重要依据，避免在主题选择方面出现与教材内容及教学要求不符的情况，对阅读教学质量造成不良影响。

比如，在《一个人的遭遇（节选）》一课的教学中，教师应当确定阅读教学的主题，鼓励学生搜索与“世界人民对和平渴望”相关的资料。应用这一教学方式，学生不仅能够掌握教材内容，而且可以拓展阅读深度，并进行深入思考。为了顺利开展主题阅读活动，教师应当对课文内容、阅读教学要求等进行分析，确定主题内容，然后鼓励学生利用课余时间查找与主题相关的阅读材料。

在高中语文教学中，很多阅读材料均出自名家之手，通过阅读名家作品，学生可以拓宽视野，提升文化素养。在开展主题阅读教学活动时，教师可选择语文教材中的作品，并收集整理与其相关的各类作品，鼓励学生拓展阅读。在阅读教学中，教师可以将某位作家作为主题，为学生介绍作家的相关作品，并指导学生对作品内容进行仔细阅读与赏析，使学生能够逐渐了解该作家的写作风格，感悟文本中所蕴含的情感，为后续阅读奠定良好的基础。另外，在课余时间，教师可以鼓励学生关注该作家的其他作品，以增加学生的阅读量。

3.1.2研读课文，确定阅读主题

在主题阅读教学法的实际应用中，应当将课文内容作为依据，据此确定适宜的主题，教师应当坚持以学生为主体，鼓励学生自主阅读，品位文本内涵。另外，为了保证阅读教学质量，应当将阅读主题作为依据，设计学案，鼓励学生初读课文内容，再根据阅读主题提出适宜的问题，让学生自主思考与解答，加深对主题的理解。在指导学生完成初读后，教师可要求学生深入阅读课文内容，从而保证阅读教学质量。

3.2设计与主题相关的情境，保证教学活动顺利开展

3.2.1精心创设问题情境

教师提出问题后，能够快速吸引学生的注意力。教师应引导学生根据问题进行思考，并鼓励学生通过阅读寻找答案，使学生能够在全面了解文本内容的基础上独立思考。对此，教师需要将教材内容作为依据，综合考虑学生的实际状况。在教师的引导下，学生对主题内容进行分析，据此开展教学活动，保证阅读教学质量。另外，教师可采用情境教学模式，根据主题内容、学生的学习能力、学习需求等，有目的地创设问题情境。同时，为了能够帮助学生加深对文本内容的理解，教师可收集整理与主题相关的图片、视频等，并利用多媒体技术播放，使得课堂氛围变得轻松愉快。学生被视频内容吸引，会全身心投入阅读与思考中，更好地理解与记忆知识。因此，教师可创设问题情境，使学生能够在情境中自主思考与探究。

3.2.2科学导入主题

高中语文学习难度较大，在阅读教学中，部分文本的内涵比较深刻，学生难以理解。对此，教师在确定阅读主题后，应当根据学生的学习能力、学习情况设计主题导语，并充分发挥引导作用，使学生尽快融入课堂教学活动中。

3.3传授主题阅读方法，提高阅读效率

3.3.1比较阅读法

这种阅读法较为常见，教师首先选择一篇文章，要求学生深入阅读，同时，需要将阅读主题作为重要依据，选择类似文章以及相关资料让学生进行对比阅读。教师应用比较阅读法，选择类似文章进行比较阅读，可帮助学生更好地理解某一主题的内容以及特点，提升学生的阅读能力，使学生在阅读过程中掌握阅读技巧。比较阅读法可分为两种方式：其一，将选文与原著进行对比，帮助学生加深对文章主旨以及内涵的理解；其二，将多篇文章进行对比，明确主题内容，使学生掌握文本的核心内容。

3.3.2略读与精读相结合

在文本阅读中，略读的速度比较快，即大致浏览文章内容，了解文本框架及大致内容。精读需要的时间比较多，要求学生认真阅读文本内容，掌握适宜的阅读方式，同时，对文本中的关键词句进行重点分析。在根据主题阅读时，学生不仅需要学习教材中的某一篇文章，而且要根据主题内容选择多篇文本进行阅读，并应用多种阅读方法。对此，可将略读与精讀进行有效结合，以保证阅读质量，提高阅读效率。通过略读了解主题的内涵，掌握文本框架以及内容，随后精读，在精读过程中既可逐渐感知文本的核心内容以及思想，又可品味作者的情感，提升阅读效果。

3.4以文章主题为基础，加强课外阅读延伸

如果仅开展课内阅读，可能无法满足学生的实际需要，对此，教师应当将主题阅读从课内延伸至课外，使学生在深入阅读教材内容的基础上阅读课外资料，这样既可有效积累阅读量，又可在潜移默化中掌握高效的阅读方式，有效提高学生的阅读水平。教师应当坚持以生为本的原则，对学生的阅读能力、兴趣爱好等进行综合分析，将课内课文主题作为基础，适度延伸。为了保证课外阅读的有效性，教师应当为学生提供丰富的资料，包括中外文学名著、寓言故事等。

为了提高教学质量，在语文教学中采用主题阅读教学法，教师要充分发挥指导作用，带领学生领悟主题内容以及主要思想，使学生能够理解与感悟主题内容，提高阅读质量。为了帮助学生更快、更好地融入阅读情境中，教师需要为学生准备与主题相关的阅读资料，在学生完成阅读后，鼓励其相互沟通交流，分享阅读感受，对文本内容做出评价分析，逐渐引导学生挖掘文本的深刻内涵。

综上所述，在高中语文阅读教学中，教师应当关注阅读主题所发挥的重要作用，在教材的基础上适度拓展，为学生提供丰富的阅读资料，鼓励学生阅读，并自主思考，提高阅读质量。

参考文献：

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