小学生数学学习兴趣的激发

初秋月

小学生数学学科学习兴趣的激发，是课程改革不断推进下数学教师日常工作中的一项重要课题。在数学学科教学中，以学生学习兴趣为主导，激发学生学习数学知识的动力，能够对其学习积极性的调动产生一定的助力。因此，数学教师要勇于创新数学学科的教学形式，不断尝试与探索新的教学方式。

学生需要在学习实践中掌握数学技能，而学习实践的有效性是建立在学习兴趣基础之上的，从大量的教学经验来看，大部分数学成绩比较优秀、基础知识掌握牢固的学生，都能在日常学习中表现出对数学学科的浓厚兴趣。这部分学生会将数学课堂上的学习活动看作是“趣味闯关”，在攻克某一数学难点或者解答出疑难问题之后，学生会极具成就感。由此我们能够看出，兴趣对这部分学生的帮助是极大的，是他们理解、掌握、探索数学知识的根本动力。那么，数学教师可以利用学生在学习中对数学学科表现出的兴趣点，来引导学生积极参与学习实践，用以确保学生始终以积极的心态学习数学知识。

事实上，好奇心就是兴趣的起点，小学生会对身边所见所闻产生好奇，在好奇心的驱使下就会产生“为什么”“如何做”等一系列疑问，从而对该事物主动进行探索。数学教师可以根据小学生的这一特征，创新数学课堂的教学设计，从而吸引学生课上的注意力，使其对课堂内容产生好奇，引导学生对此进行追问，及时为学生解答疑惑，提高学生的兴趣度。

小学生受其自身年龄特征影响，好奇心并不具备持久性，短时间内就不再觉得“新鲜”，从而极易导致学生对数学失去兴趣，因此，数学教师需要设计阶段性的目标，为学生学习与探索数学知识指引正确的方向，通过阶段性学习目标的完成度综合评价学生的学习成果，能够塑造出学生勇于克服学习困难的优秀品质。

在学习目标的驱动下，学生一定会遇到反复思考也难以解决的数学问题，在探索数学知识的过程中会经历曲折，此时需要赋予学生一定的自我效能，使其能够拥有面对难题的勇气，同时保证数学学习兴趣不被削减。第一，教师根据学生的学习状态与能力，分层布置数学作业，同时组建数学学习小组，即使组间成员在性格、能力等方面存在差异，但其对学习小组付出努力是相等的。当小组完成分层作业任务，集体荣誉感就会油然而发。第二，针对学生在学习过程中遇到的挫折与失败，数学教师需要具有一定的包容性，根据学生的心理状态做正确引导。

  （一）师生关系的重新塑造

小学生心思单纯，通常会因对某一学科教师的喜爱而喜欢上这门学科，即使在学习中总是遇到学习困难，也会坚持探索下去。因此，数学教师需要注重与学生之间的师生关系，以平等为基本原则，让学生感受到数学教师的平易近人，以此学生便会获得学习数学知识的“精神力量”。另外，小学生思维跨度大，在课上总会提出一些新的解题想法，教师要对学生的这种行为予以肯定，引导学生讲解自己的解题思路，同时让全班同学参与其中进行讨论，展开生成性的课堂学习互动。

小学阶段数学知识就有较强的实用性，通过生活中的一些事物就可以实现数学知识的迁移与应用，结合学生熟悉的生活事物、生活经验教授数学知识，能够降低学生学习的门槛，使学生找到学习自信，由此便会对数学逐渐产生兴趣，同时能够让学生领悟到数学知识与生活实际问题之间的作用关系，从而引导学生以积极的心态学习数学知识。

课堂教学情境是数学教学辅助工具之一，可以引导学生快速进入学习情境，积极探索解决数学问题。数学教师需要根据小学生的兴趣特点、年龄特征创建课堂故事情境、生活情境等等。例如，为学生列举数学家与数学问题之间的故事，讲一讲数学家在学习数学知识的过程中遇到的难题、经历的挫折。教师可以在故事的高潮处稍作停顿，用留白来促使学生产生好奇，追问教师“然后发生了什么？”“他怎么解决的困难？”当学生表现出浓厚的兴趣，教师便可以继续讲数学家越挫越勇，最终攻克数学难题的经典事迹，从而引出课堂学习内容。

对于小学生来说，动手实践活动的吸引力是非常大的，数学教师可以结合教学单元的需求，为学生组织一些动手操作类型的实践活动。也可以让学生自主搜集或观察生活中的数学素材，并尝试用数学图形画出他们的组织结构，然后将这些图形进行排列或拼接，使其成为全新的图形。还可以让学生利用数学图形做手工插画，学生根据对生活事物的观察，积累插画素材，利用数学图形的不同排列组合形式制成精美作品。

综上所述，数学教师需要对“学习兴趣”产生全新的认知，意识到学习兴趣与学习成效之间的作用关系，同时注重小学生的身心特征，尽可能使课堂趣味性变得更加多样化，真正落实寓教于乐这一目标，促使小学生能够对数学学习产生积极且主动的意识，从而才能在学习过程中体会到探索数学奥秘的乐趣，也使“做中学、学中做”得到了落实。只有这样，小学生在学习数学时才会更加轻松、愉悦，才能赋予数学教学工作更高的价值与效能。

（作者单位：山东省郓城县乐园小学）