工匠精神视域下高职电气专业现代学徒制实施路径探索

赵 方 郑小梅

郑州职业技术学院 河南郑州 450121

工匠精神是一种包含创新、敬业、专注、卓越等内容的体现从业者价值观和行为表现的专业精神,也是衡量现代学徒制人才培养质量高低的重要标准。自2016年国家开始推行现代学徒制人才培养模式试点以来,各试点院校都进行了尝试和探索,但未取得明显的效果。党的二十大报告中,明确了职业教育在整个教育体系中的重要地位,所以,作为职业院校,抓住机遇,大力提升职业教育人才培养质量,对于职业教育人才的培养是当务之急。因此,以工匠精神培养为基础,研究现代学徒制人才培养路径,在目前是非常必要的。

一、国内外现代学徒制的现状

通过文献数据库查询,国内对于现代学徒制的大量研究成果是在2014年国家出台推行现代学徒制的两个相关文件后开始推行现代学徒制试点开始的。国外现代学徒制的研究成果主要有“新学徒制”“双元制”“三元制”等。国内外学者普遍认为,通过师傅的传帮带,使学生获得职业技术和职业技能的方法和途径是校、企双主体共同育人、注重学生工程实践能力培养的现代学徒制。“以人为本,以学生培养为中心,理论与实践相结合,与时俱进,职业素养培养”是现代师徒制的本质特征[1]。国内现代学徒制人才培养模式还处于探索阶段,到目前为止,还没有太多成功的经验可供国内现代学徒制试点院校借鉴。

二、国内高职电气专业中工匠精神和现代学徒制实施现状

党的二十大报告对职业教育提出新要求,报告强调:“完善终身职业技能培训体系”,加快建设“国家战略人才力量”,包括大国工匠和高技能人才,“建设学习型社会和全民终身学习的学习型大国”。可见培育工匠精神在职业教育中占有重要地位,但目前职业教育中尚未形成行之有效的培养工匠精神的模式。

(一)工匠精神融入专业教学存在困难

自2016年3月,《政府工作报告》中首次提出要弘扬工匠精神以来,各专家、学者开展了不同的研究[2]。党的二十大报告再次强调了大国工匠和高技能人才在国家战略人才力量的重要性。在职业教育中,工匠精神的培养占据着举足轻重的位置。此外,许多高职院校在中国制造业快速发展的背景下,也纷纷开展和推行工匠精神培训,这也使得高职高专学生在一定程度上认识到工匠精神的重要性。但是,首先由于职业院校对工匠精神内涵的理解研究不深,以致缺乏对其的认知;其次是高职高专对工匠精神的宣传力度不够,缺少行之有效的工匠精神培养方法可供参考;然后由于校企合作的不够深入、专业课程设置、人才培养模式的不同以及学校实践教学条件的限制等原因,致使高职教育中工匠精神的培育工作还不能很好地融入教学中,尤其是专业课的教学中融入工匠精神培育还存在诸多的困难。工匠精神培育在人才培养中的效果也不是很明显,当前工匠精神也大部分是停留在文字层面。

(二)现代学徒制人才培养模式还未形成可借鉴的范式

现代学徒制是2014年教育部提出的一项旨在深化校企合作、深化教育实践活动的重大举措,是进行深度产教融合、校企联合育人的一种人才培养模式。现代学徒制试点工作从2016年开始实施,目前已经有500多所高职院校成为现代学徒制试点院校,“东莞模式”“新余模式”等一些在试点过程中取得成功的案例也已经出现,但这些成功案例都具有地域特征,还没有形成可以广泛推广的模式[3]。校企合作缺乏法律和制度约束,企业参与度不高,课程体系适应能力差,“双导师”制度不成熟,质量评价体系缺失等现代学徒制实践过程中普遍问题依然存在,导致我国尚未大规模推行现代学徒制,导致现代学徒制在探索阶段,这也是我国教育实践过程中面临的一大难题。因此,不断探索现代学徒制人才培养模式,以校企合作、产教融合为基础,逐步建立与时代需求相适应、稳定的智慧型现代学徒制人才培养模式,是职业教育工作者在实践中需要不断解决的难题。

(三)工匠精神与现代学徒制人才培养模式的融合情况

国家的发展和时代的发展都需要弘扬工匠精神、打造制造技能强国。在现代学徒制人才培养中深度融入工匠精神,探索在专业教学中融入职业素养教育的途径和方法是高职教育的重要改革方向。当前人才培养中注重专业知识而轻工匠精神等职业素养的培养是普遍现象[4]。因此,校企共管的现代学徒制人才培养模式,通过校企深度合作、教师职业岗位培训、企业高技能人才进课堂、实操课程设置实景、校企联合开发实操项目等方式,使学校培养的人才更加贴近企业需求,更加符合企业职业标准要求。所以,在大力发展职业教育的今天,切实把工匠精神融入职业教育人才培养的全过程是非常重要的,职业教育工作者应广泛开展融合途径的研究。

三、工匠精神视域下现代学徒制在高职电气专业中的校本实践

自2010年江西“新余模式”探索现代学徒制以来,特别是2014年国务院《关于加快推进现代职业教育的决定》指出要开展校企联合培养试点以来,多所职业院校也陆续启动试点工作,但现代学徒制人才培养模式由于受各方面因素制约,目前仍处于试点、基础阶段[5]。职业教育的探索目标仍然是构建中国特色的现代学徒制,课题组在理论研究的基础上,在我院电类专业中的电气自动化专业技术进行了现代学徒制实践路径的探索实践。校本实践路径如图1所示:

图1 现代学徒制校本实践路径

(一)构建了深度产教融合机制

现代学徒制的关键是校企深度合作,产教融合。根据《河南省“十四五”战略性新兴产业和未来产业发展规划》和《郑州市“十四五”先进制造业高地建设规划》提出的,要把电子信息产业作为郑州市的战略支撑产业来抓,作为“一号”产业来打造,形成智能终端、信息安全、智能传感器三大较为完整的产业链。我院以人才培养为核心,人才培养以服务区域经济发展为目标,积极探索现代学徒制人才培养模式,将专业与职业对接,课程与岗位对接,学习内容与企业需求对接,把技术技能与工匠精神、敬业精神贯穿于教育人的全过程,以培养人才为核心。按照工学结合、做中学、学中做模式,逐步探索出一条具体的实施路经。

我院电气自动化技术专业坚持以服务区域经济社会发展为己任,服务电子信息“一号产业”的发展,加强深度教学与融合,与研发实力雄厚的郑州信盈达电子有限公司签订了深度校企合作协议,其是一家集研发和培训于一体的电子公司,研发实力雄厚。合作内容包括人才培养、实训基地建设、专业特色建设、师资培训、技术服务、推荐就业、职业资格证考取等深层次的合作。公司的特色是嵌入式产品开发和培训,而嵌入式是电类专业的专业核心课程,在校企合作的过程中,为了充分发挥校企双方共同育人的功能,公司将自己的贴片生产线搬到了我院的电子产品组装与设计实训室,公司产品电路板的生产在电子组装和表面贴装技术实践课堂上完成,此时,学生充当了工人的角色,老师和企业工程师充当师傅角色,严格按照电路板生产工艺要求严把质量关,严格按照产品的质量标准完成课程的实践。另外,在专业课的学习中,实行了小学期制,每门专业课开设了集中一周或者两周的课程设计,课程设计由企业工程师指导学生开发产品,专业课教师同时也跟着企业工程师进行实践操作。这样的合作方式,将企业作用发挥到了极致,真正做到了校企携手育人,共育英才。

(二)学校与企业联合制定教学质量管理制度

当前我省许多高职院校的质量保障与评价主要依靠上级教育部门的外部质量保障体系来进行相关考核,忽略了发展的主动性。我院的电气自动化技术专业转变管理思想,与合作企业分别从学校和社会实际需要的角度共同制定了教学质量管理体系,校企共同开展教学质量诊改工作,共同搭建校内质量保障体系,从而为学生顺利高质量就业奠定坚实的基础。

基于PDCA循环管理理念和自动控制理论,制定了电气自动化技术专业如图2所示的闭环教学质量管理体系结构。教学质量管理体系结构中,政府不再是唯一的质量监督机构,学校内部有自己的质量管理机构,能够主动地实时监督教学质量,当培养的毕业生不能很好地适应工作岗位时,用户会及时地将这一信息反馈给政府管理部门和学校,学校能够主动去调整教学质量管理体系,由学校、企业和行业共同参与调整,更加增加了教学质量监控体系的精准性。

图2 教学质量管理体系结构

(三)校企共同参与课程体系的重构和开发、教学标准和实习考核体系

传统课程结构和体系的重构、教学标准的制定、实习实训的考核,职业院校要想在现代学徒制人才培养中融入工匠精神,就必须进行改革。同时作为施教主体的学校、企业、行业共同商议,着力培养学生的工匠精神,才能开展真正的合作。为了让学生在学习中充分认识到工匠精神的意义,理解和践行工匠精神,学校和企业要共同开发融入职业素养和精神的课程,并真正积极实施。特别是在专业课的实践教学中,学校与企业要共同制定并完成实践目标和实施过程的设计,将敬业精神、工匠精神、精益求精的创新精神充分融合,使学校与实际岗位的需求差距大大缩小,人才培养质量得到有效提升。

(四)打造学校、企业双导师师资队伍,强化双师型师资队伍建设

学校、企业双主体育人,教学上也要实现双导师制,在现代学徒制人才培养模式下,教育主体是学校老师、企业师傅、工程师。学校教师发挥理论功底深厚的优势,充分发挥立德树人的使命,负责学生理论课程的教授;企业师傅实践经验丰富,要充分发挥师傅的作用,通过实践课程的教授和言传身教完成工匠精神的培育和实践教学的任务。我院的具体做法是灵活安排学习学期,一学年分为两长两短四个学期,两个长学期主要是理论知识的学习,教主体主要是学校教师,这时,企业师傅可以作为学生进教室听课,从而提升自身的理论水平。两个短学期是理论知识讲授后的实践环节,会安排核心专业课的顶岗实习或课程设计,此时施教主体是企业师傅,通过师傅的言传身教,也能自然而然地将培养工匠精神落到实处,营造工匠精神文化氛围,从而达到思政教育的润物细无声。学校教师可以作为学生,跟学生一起完成课程设计或者顶岗实习,从而提升学校教师的工程实践能力,从而提升了双师型师资力量的建设[6]。这种学期安排和双导师制度的实行,大大提高了师傅的理论水平和学校教师的实践水平,实现了共赢。为学校教师队伍建设提供了一条有效途径。

(五)校企并举,构建双主体评价体系

传统的学生评价方式比较单一,学生成绩主要由试卷评价、平时作业、课堂表现、学生互评构成。这种评价方式已不能适应当今学生全面发展的时代需求。因此,在现代学徒制育人模式下,实现了校、企双重主体育人,那么对学生评价体系也应该双主体评价模式。改终结性评价为过程性评价,分为学校评价和企业评价,学校评价主要考察理论知识的掌握情况,学以致用情况,课堂实验完成情况以及在学习中学生的创新能力和知识的应用能力为主,评价主体主要是学校任课教师。企业评价主要从学生专业知识的应用能力、实践项目的完成情况、工程实践能力、工匠精神的体现等方面进行考核评价,评价主体主要是企业师傅。

结语

通过学校和企业两个育人主体的紧密合作,能够让工匠精神自然而然地融入人才培养的全过程,对立德树人教育使命的实现起到至关重要的作用,现代学徒制人才培养

模式已经成为职业教育培养高素质人才的重要途径。我院对电气自动化技术专业的现代学徒制人才培养工作进行了探索和实践,已经初步形成了一系列的实践成果,我们将不断地加以实践,不断完善现代学徒制人才培养模式,最终形成可操作性强、可以借鉴的范式,为职业教育的高质量发展添砖加瓦。