合作学习在初中英语写作教学中运用研究

陈国祥

当前英语教学存在学生英语学习兴趣欠佳、学习效率不高的现象。为改变这种现状，可以采取合作学习模式，针对学生特点和实际情况，科学划分学习小组，引导学生通过协同合作共同完成学習目标。本文将围绕合作学习应用方式、合作学习在初中英语写作教学中的实施策略两个方面进行论述，探讨在初中英语写作教学中运用合作学习模式提高教学效果的具体应用环节。

一、小组合作学习应用方式

（一）以学生交流为主

由于周围环境和日常运用的影响，学生在学习英语过程中，会出现较多的问题，导致学生在学习英语时有不同的情绪变化。虽然小组合作学习模式有助于学生得到各方面能力的锻炼，但是长久固化一种学习方式也会导致学生对英语学习产生疲惫感和厌倦感。这就要求教师在教学中积极创新，优先考虑学生当前的学习状态、学习程度、存在的问题等，坚持以学生为中心，采用以学生为主的交流学习方式，以此合理设计小组合作方式以及教学内容。

在以学生交流为主的合作模式中，学生可以自主选择小组成为该小组的成员，并根据自己的兴趣和想法从课本中自主选择感兴趣的话题，与小组其他成员一同探讨。而教师只需要从旁辅助，在学生产生困惑时适时引导和提供帮助，改变过去教师课堂教学主导地位，充分发挥学生自主探究欲望。但是这种合作学习模式对学生的自主性和英语基础有较高的要求。教师若采用这种方式教学，需要结合学生的英语功底和知识含量进行考量，而不是直接将这种模式引入课堂、生搬硬套。

（二）以教师引导为主

以教师引导为主的模式是由教师自主选择，根据学习小组探讨的问题以及学生在探讨中存在的不足，进行问题提炼和知识点抽取，通过教师的引导和讲解帮助学生厘清学习思路，使其顺利完成小组探究任务和目标。这种模式适用于初级英语学习阶段，尤其是针对学生词汇量掌握不够、不具备从大量的信息中提取到关键信息、小组探讨的问题较多等情况，需要教师及时引导，以帮助学生克服眼前学习困难。

教师需要对自己的角色有清晰定位，从旁协助不意味着教师放宽对学生的管理要求，而是处于“被动、被需要”的状态。当学生自身的知识基础和能力不足以支撑他们完成自主化学习任务时，就需要教师发挥引导作用。如在授课中，教师对学生整体学习设有一个大体学习框架，从课前预习、课中重点学习、课后知识巩固等各环节中引导学生按照步骤逐渐攻克自身短板。教师需在不同学习环节适时放权，帮助学生养成自主探究学习习惯和协作学习能力。在应用过程中，教师还要结合自身特点和学生学习水平合理采用相应的方式。如同班级每个学生的知识掌握程度有很大差异，教师在设计小组分组情况时便需要运用一定的技巧，可以按照学生对知识掌握程度划分为AB两组，A组为掌握程度良好的，B组为掌握程度一般的，再根据能力大体相当的分组原则，将AB组学生进行插分，让掌握程度良好的学生带动掌握程度一般的学生，带动B组学生全面英语学习。

二、初中英语写作教学中合作学习模式的应用策略

（一）科学划分合作小组，分析写作注意的要点

万事开头难，在入学开始阶段，学生之间因为接触时间不长，彼此的习惯、学习方式都不是十分了解，这种情况下很难合理分组。所以教师应先制造让学生之间和师生之间有一个相互熟悉的机会，有意识地安排学生在英语课堂上用英文自我介绍，并且每个人根据自身学习情况列出一份不少于150字的学习情况分析以及设立的学习目标。通过这样的方式加深对学生语言能力、写作能力、英语基础、学习主动性、学习兴趣、个性特点等方面的了解程度。然后根据学生综合评定结果，将学生混合分成四人一组，让每个学习小组能力均衡，处于相同的水平，做到“组内同质，组间异质”，实现公平竞争。分组完成后，采用小组合作学习的写作方式，为学生布置相关写作命题，让学生进行写作训练。

以“我的梦想”写作教学为例，教师可以结合八年级上册《My future》这一单元“I want to be a teacher”和“Our ambition and dreams”，要求学生运用“I want to be...”句式写一篇文章，并通过小组探讨分析文章应该采用什么时态来表达。在讨论中，有的学生认为本篇文章应采用一般现在时态的方式表达；有的学生则补充：运用一般现在时，当主语用第三人称单数时，谓语动词也要做出相应的变化。通过合作探究，避免学生在写作中出现的语法问题，实现共同进步的目的。

（二）从文章中积累写作素材，通过合作完成写作任务

初中学生能够运用英语的机会较少，导致学生锻炼英语、英语表达的环境缺失。所以，在这样的环境下想要提高学生写作能力，需要从培养初中学生的英语学习与运用意识开始，先让学生阅读英语文章，从文章中锻炼语感，体会学习英语语言的乐趣，再在文章中积累写作素材，学习表达方式，为提高写作水平奠定基础。课本上提供的文章多以情景为主，特定情景下人物的语言表达所运用的词汇、句子有所差异。教师可以引导学生重点学习文章中人物表达沟通方式，反复阅读达到背诵状态，做到能熟练运用文章的单词、句子进行表达。同时教师可以利用学生刚学习完文章的契机，安排小组合作写作任务。

以八年级上册《Enjoy your hobby》写作教学为例，教师可以将这一单元关于“My hobby”话题与Unit5 My future关于“dream”的话题结合起来。因为是刚学过的话题，学生积累了一定的语言素材，可以支撑学生完成写作任务。写作任务如下：第一，预留三分钟时间，让学生独立思考，主要思考文章所运用的时态、重要的短语、句式等，为小组探讨做准备；第二，小组合作中罗列出写作要点，并根据学生的学习层次差异，由小组长分配不同的学习任务。如中等生可以安排找出文章主要短语的任务，并鼓励基础薄弱的学生积极参与。优等生主要解决中等生和后进生学习问题的方法；第三，各小组选派代表以小组报告形式呈现探讨结果，并由其他小组共同评价和指正。然后在最后环节由教师总体评价，发现学生在动名词作主语方面存在问题，并结合这一问题以及各组报告和评价结果，提醒学生们需要注意的写作要点；第四，学生独立写作，完成后将文章交由小组长批改，再由组长交给教师批改。在这过程中，学生将阅读文章积累的素材用于写作中，通过小组合作探究解决了部分学生惧怕写作的问题。

（三）改变固化的写作教学形式，开展合作表演对话练习

以七年级上册《Let’s go to the zoo！》写作教学为例，教师在布置有关动物间对话续写的写作任务之前，应根据动物园的情景，通过角色扮演，让学生亲身感受，加深对文章的体会，锻炼学生的语言组织和表达能力，使其在对话中积累素材，为接下来写作练习做铺垫。如Dog：I'm the strongest on this farm？Rabbit：I Don't think so.The pig is stronger than you？Duck：Yes，you're right，but he is cuter than you.Sheep：No，I don't agree.I'm the cutest on the farm.通过小组表演让学生在语境中学习并获得乐趣。在此基础上，为学生布置开放性写作任务。比如，围绕以上动物间情景表演对话练习进行续写，将动物拟人化，创编动物间对话故事；或者以动物为主题，不限形式，自拟写作内容，可将题目定为“My favorite...”，让学生在favorite后自己填写相应的动物名称。在学生完成写作后，教师再通过自我评价、小组评价、教师评价等评价方式进行点评，帮助学生厘清写作思路和发现写作中存在的语法、单词、句式等错误。

三、初中英语写作教学中应用合作学习模式的具体环节

（一）设置合作小组，明确写作话题

设置合作小组是开展初中英文写作课堂教学的基础环节，是整体合作学习的先决条件。因此，教师需要充分掌握学生的学习能力和理解能力，以组内异质、组间同质为主要原则，科学划分合作小组。组内异质需要保证组内成员的接受能力、知识水平、表达能力等均存在差异性，并在不断的写作活动中实现优势互补，保证各成员学有所得。组间同质则主要是指各小组的整体知识积累、学习理解等能力水平大体相同，便于对各小组的实际学习成效进行对比，保证评价结果的公平性及客观性。

选题也是合作学习的重要环节，主要为英语写作提供正确的思路，保证写作的连续性。写作话题不仅可以选择教材内容，也可以选择教材外的相关要点。但考虑到部分学生的知识学习能力，教师通常会选择与教材相关的内容为主题，以七年级上册《Food and Restaurant》单元为例，教师引导学生以“food”为主题，保证其贴合学生的日常生活，让学生可以充分发挥自身的表现力，各抒己见，将所学到的知识充分应用到写作话题中。

（二）组内自由讨论，发挥自身想象

确定好写作话题后，教师可给予各小组充分讨论的时间，引导其发挥自身的想象力，激发思维碰撞，不断迸发写作灵感。小组成员可就审题、挖掘主题观點、挑选写作内容等问题进行探讨。在此期间，小组成员可依据写作的句式词汇、文章体裁、表达顺序、人称时态等内容进行交流。各成员可轮流发言补充，也可以采用分工作业的方式，明确划分不同成员的任务，最后进行总结归纳。另外，各成员也可以探讨写作涉及的必要单词、句式及主要观点等，厘清写作思路，有利于学生进行后续的独立写作。

以七年级下册《Sports and good health》单元为例，教师可以确定“exercise”话题，让学生进行组内讨论，充分展现学生的开放性思维，使其提前规划出写作的大概方向及内容。这样一来，学生不仅可以掌握sport的相关词汇，也可以学习到get ready for，get ready to do，hit the ball at，hit the ball to等句式，为学生的书面写作奠定扎实基础，有效提升学生的英文写作水平。

（三）学生独立写作，初步拟定框架

表面来看，学生进行独立写作与小组合作学习的模式相去甚远，不能凸显英文写作教学的合作性。但从实际课堂活动来看，独立写作是保障英文写作课堂合作性不可或缺的关键环节之一。以合作为根本进行独立写作活动，可有效激发学生的参与热情，给予学生写作灵感，使其有充裕的时间考虑小组讨论的相关内容，并将其重新整合为全新的写作思路。因此，教师可通过创设问题情境引发小组讨论，让学生围绕问题及话题进行深入分析与探讨，充分调动自身的主观学习能力及分析探索能力，找到解决问题的方法，尽量做到可以独立解决教师提出的写作问题，在解决问题的过程中不断总结解决问题的经验，建立较为完善的问题解决方法，再将其应用到后续的写作活动中，提升学生的成就感及自信心。

（四）教师演示范文，师生共同讨论

在正式开始写作评价前，教师可先在课堂上演示范文，与学生共同找到范文中出现的写作问题，并提出相应的修改建议，再让学生进行小组讨论，对文章脉络、语言、细节等内容进行分析探讨，相互补充不足，实现共同进步。英语写作的修改内容可包含词汇、句式、组织架构、表达顺畅性等方面。在进行示范修改时，需要注意将学生作为课堂活动的主体，使其主动理解、掌握文章的不足与修改的方法，深入学习值得表扬的词句、表达等。教师在此期间应当充分发挥自身的引导作用，及时对学生的初稿及修改文章进行评价、分析、总结，让学生牢牢掌握英文写作注意事项，实现其英文写作水平的显著提升。

（五）做好组间互评，完成文章写作

在对学生的文章批改时，教师应当给予其一定的指导，帮助学生判断文章主题的明确性、内容的丰富性、结构的条理性，检查其语法、格式等方面的错误。学生在评价其他学生的文章时，应关注文章的优缺点，分别标注出精彩的部分及不足的部分，及时进行交流分析，做到共同成长。另外，则需要学生完成文章的最终修改作业。利用组间互评的方式，可以让学生多看、多改，锻炼学生的语感，在一定程度上可以有效提升英语词汇及句式应用的精确性，并形成和谐友爱、互帮互助的良好氛围，提升英文写作课堂的教学成效。

（六）教师进行评价，共享合作成果

学生在完成写作后，教师应当对整个合作写作的过程进行评价，并实现合作成果的共享。教师可以从文章的主题、词句、内容、结构、语言、情感、技巧等方面进行客观评价，对于精彩的写作段落给予认可、鼓励、表扬，并总结文章写作中出现的各类代表性问题，然后在课堂教学中进行分享、解决，使学生受到启发，逐渐提升其写作能力。教师可从学生最终提交的文章中筛选词句优美、格式正确、内容丰富的文章作为示范，让全体同学进行传阅。另外教师也可以通过组织作文展览、板报等方式，向其他班级的学生及教师进行范文展示，实现合作成果的共享，形成一定的激励作用，有效激发学生的学习热情，提升其英语写作能力，促进英语写作课堂教育水平的进一步提升。

四、结语

综合分析，合作学习是英语教学中普遍应用的学习方式，对促进学生自主学习、提高协作能力有良好的效果。在应用上，需要围绕两个方面进行把握，一是以学生交流为主的模式，二是以教师引导为辅的模式，同时在策略上，教师要科学分组，引导学生从阅读中积累语言素材，通过合作探究分析写作要点，在各个环节中积极运用，发挥合作教学作用。