初中英语教学中学生自主学习能力培养路径

吴琼

随着科技的发展，教育内容越来越丰富多样化，教育不仅是知识的传授，也是对学生学习能力的培养以及对其人格的塑造，强调培养学生的自主学习和创造性思维，提升学生的综合实践能力。传统的机械式教育已经难以满足学生目前的学习需求，自主学习在教学中的优势逐渐凸显出来。

自主学习主要落点在“自主”二字，对于学生而言，主观能动性是自主学习的大前提。自主学习要求学生有发现问题和解决问题的能力。对于英语教师而言，英语教学的任务不应只是传授学科知识，更重要的是要以学生为主体，引导学生掌握学习的方法，从而形成有效的学习策略。然而，由于我国义务教育的模式仍然以应试教育为主，学生已经习惯被动地接受、记忆知识。想要破除这种局面，关键举措是进行教学模式的改革，要求教师、学生转变思想，从而突破传统教育观念，增强师生自主学习意识。

一、自主学习能力与英语学科学习的联系

（一）英语学科特点决定了自主学习的重要性

语言学习是一个比较漫长的积累过程，其中包括单词、短语、句子等背记，语法要点的理解与掌握，阅读理解能力的培养等。其中最基础也最关键的是背记单词。背记单词是一个漫长的重复性过程，背记单词最基本的过程是拼读音标，掌握读音，拼写背诵并反复记忆，整个过程需投入更多的时间和精力。但由于课程时间紧，学生不可能在每一节英语课上背记单词，所以背记单词的任务就只能放到课前及课后由学生自行完成。所以，学生课后主观能动性学习意识决定了其背记单词的效果。

掌握语法知识也是英语学科最重要的任务之一，语法的掌握分为两个过程，分别是英语课上教师对语法知识的传授以及英语课下学生自己的理解运用。这两个过程对于语法知识的掌握来说都非常重要。

除此之外，学生阅读理解能力的培养也是重中之重。单纯依靠教师在课堂上对学生阅读能力的培养及阅读策略的引导是不够的，还需要学生课后投入更多时间进行阅读训练巩固。因此，自主学习成为英语学习过程的主要学习方式。

（二）英语课堂结构促使学生不得不在课前及课后自主学习

初中英语课堂是以学生为主体，让学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。在英语课堂中，教师通过多种教学方式将语法知识点及阅读技巧等贯穿于教学中。对于课文中出现的生词及新的语法，学生需要在课前预习。同时，学生不可能完全掌握每一节课的课堂内容，即便教师将课堂内容安排得再有逻辑性，讲解的内容再生动，仍然无法完全改变学生在课堂上分心走神的事实。因此，学生在课后进行自主学习十分有必要，这样才能对课堂内容理解得更透彻，掌握得更牢固。

二、培养学生自主学习能力的影响因素

（一）教师是学生自主学习的引导者

很多学生在进入初中之前没有养成良好的自主学习习惯，原因之一是在小学阶段没有养成自主学习的习惯，因此初中教师对学生的自主学习能力培养显得尤为重要。在英语教学时，教师不应仅将英语知识传授给学生，还应该将自己的一些学习方法和学习理念带给学生，如背记单词、短语、作文等学习方法，如何理解与掌握语法，亦或如何提升英语听力水平、阅读理解能力等。而对于学习理念，教师应该重视平时的言语，在无形之中将自己的教与学观念甚至是价值观“输送”给学生，从而在无形中影响学生的思考方式。所以，教师应对这方面给予更多的重视，注重平时的言谈举止，完善自主学习引导方式，成为良好学习方法的引导者。

（二）学生的主观能动性決定了其自主学习能力

所谓主观能动性，也称自觉能动性，指人主动认识客观世界并且改造客观世界的一种能力，这种能力聚焦在“主动”二字。学生在自主学习的过程中制定计划，学习和总结都需要自己完成，其中教师只是对学生的学习方法和习惯提出一些建议，不进行实时监督。由此可以看出，学生才是自主学习的主体，教师只作为其中的引导者，学生能否主动、自觉地完成学习任务决定了自主学习质量。因此，培养学生自主学习能力的第一步是培养和提升其“自觉”的能力。

（三）班级氛围影响学生的自主学习积极性

所谓“近朱者赤，近墨者黑”，初中学生的心智还没有发育健全，他们的思考方式容易受到周围环境因素的影响。班级是学生平常学习、活动、成长的基本场所，是学生在学校的“家”。班级氛围是一个班在学习、生活中特点的具体表现，往往以潜移默化的方式影响学生的学习观。班级氛围决定着班级班风和学风的好坏，班风会影响学生在生活上的习惯和学习习惯；学风则会直接影响学生学习的积极性。所以，营造良好的班级氛围对培养学生的自主学习能力至关重要。

三、英语教学中培养学生自主学习能力面临的困难

（一）学生自主能力弱，缺乏学习动力

目前初中英语教学多数仍在采用传统的教学方法。据了解，在传统教学理念的英语课堂中，教师只是将知识机械化地传授给学生，并没有采用新颖的课堂形式来吸引学生的注意力。传统教学的滞后性往往让学生觉得课堂枯燥、死板，从而使其失去学习兴趣，导致学习积极性有所降低。同时，目前多数初中生只会机械式地完成纸面作业，较少在英语课前对教材内容进行预习，一部分学生甚至不会在课后进行英语单词的背诵以及课文语法的复习。

导致上述现象发生的主要原因是教师忽视了学生的学习感受。首先，课堂教学内容简单化，教师只是依据教材进行知识传授，没有将教材内容和学情联系起来，难以吸引学生的注意力。其次，教师没有设身处地地为学生的课程规划着想，重复、大量地布置书面英语作业，导致学生难以在规定时间内完成作业，反而在更重的作业压力下产生畏难心理，学习积极性降低，甚至产生了厌学的心理。这样的情况导致了学生自主能力弱。

至此，我们能够发现，学生自主能力弱的原因有时候不仅仅是学生个人的原因，很多时候还和教师的教育方式有关。

（二）学生的自主学习方法不恰当

一部分学生在学习的过程中仍然没有掌握学科的学习方法，习惯了被动学习的过程，所以学习积极性不高。具体而言，教师在课堂上很多时候是在唱“独角戏”，学生面对教师的提问往往会以沉默来回答；课堂中的听写、默写任务，一些学生也是草草应付，没有自主思考的过程；在课后，只要教师不布置课后作业，学生很少进行课后巩固练习，甚至只要教师未说明第二天有听写任务，学生都不会主动翻开书复习课堂所学。

另一部分学生的情况则截然相反，他们拥有较高的自主学习积极性。这部分学生在课堂上经常回答问题，但回答问题总是抓不住重点；他们在课后也会投入很多时间进行预习和复习，却总是记不住相关知识点内容。发生这种情况最主要的原因之一还是学生没有掌握自主学习的方法，在自主学习的过程中遇到困难时，他们往往不向教师和其他同学提问和求教，而是故步自封，“不撞南墙不回头”，选择了错误的学习方法而浑然不自知。

由此可见，学习方法的培养对学生的自主学习能力的培养相当重要。

四、初中英语教学中学生自主学习能力培养路径

（一）改变教学理念，创新教学方式

前文提到自主学习最大的特点是学习者的自主性，而想要提高学生学习的自主性，需先提高其学习的积极性。对于目前的英语教学模式而言，传统教学仍占主要地位，其单调性和滞后性是导致学生积极性不高的主要原因。而打破这种局面最好的方法之一是改变教学理念，创新教学方式。

小组合学的教学模式早已在大学中展开应用并取得了不错的成果，但是在初中的教学范畴内，小组合学仍然是一种较为新颖的教学方式。在初中英语教学中，教师可以通过小组互助学习、小组间竞争以及设定奖惩机制等方式提高学生学习的积极性，从而促进学生展开课后自主学习。

以仁爱版教材七年级上册为例，教师可以根据“Welcome to China！”的教学目标将小组任务分为“打招呼”“介绍”和“说再见”三部分，并且每个小组在课前对各自的部分进行课文预习以及相关资料查询，每组选取一位代表在课堂上进行展示，再根据投票选出一组准备最充分的小组给予奖励，针对最需要改进的一组进行重点引导。

课本预习和相关资料查询的过程代表了学生课前自主学习的过程。教师可以为学生提供查阅资料的网站以及相关的查阅建议，为学生提供自主学习的方向。选代表的过程也是落实“给予学生自由选择的权利”这一自主学习要求的体现。在这个过程中，学生不仅能够学会自主学习的总结方式，还能够提升自身的社交能力。对于奖惩方面，教师可以给予准备最充足一组小奖品奖励，如笔、作业本等，而对于需要提高的一组，教师可以对其提出适当的整改建议，并让组员将自己理解不充分的知识点进行复习、整理之后以作业的形式交由教师批改。

（二）将方法教学与知识教学相融合，让学生学会自主学习

前文我们说到，很多学生不是不想自主学习，而是在自主学习的方法上出了问题。课堂是教师将知识传递给学生最好的介质，上课阶段也是教师将学习方法传授给学生的最好时机。在课堂教学的过程中，教师可以尝试为学生介绍自主学习的方法，提醒学生自主学习很重要，并且布置适量的课后自主学习作业，帮助学生养成自主学习的习惯。当然，教师应该合理掌握自主学习作业的量和质（此处指作业的难易程度），以免因作业量多让学生产生厌学心理，使效果适得其反；因作业难度过高产生畏难心理，或因作业难度过低产生敷衍的学习态度。

以仁爱版七年级上册为例，“What would you like to drink？”这部分内容单词较多，语法不容易理解，难点分散。教师可以在前一节课提醒学生进行预习，阅读、了解课本内容，并对课本中的单词进行标注。这样不仅可以让学生在第二天的课堂学习中不受单词困扰，更容易理解语法知识，还可以使教师的课程教学进度推进得更顺利，也可以帮助学生养成自主学习的习惯。教师提醒学生进行预习和单词标注的过程就是引领学生掌握自主学习方法的过程。久而久之，学生能够拥有属于自己的自主学习方法。

（三）营造英语氛围，活跃课堂气氛

正所谓兴趣是学生最好的老师，而营造良好的课堂氛围即为提高学生学习兴趣最好的办法之一。很多时候，书本上单一的知识容易让一部分学生感到枯燥、乏味。教师可以通过开玩笑、讲故事等方式烘托课堂气氛，激发学生对课堂学习的兴趣，让每一名学生都成为课堂的主角。气氛活跃后再进入正课教学，从而提高学生学习的积极性，让学生爱上英语课，进而生成自主学习的动力。

以仁爱版英语教材八年级下册为例，在“Our clothes”单元教学时，其中一篇课文主要讲述了两名同学相互探讨对方衣服的样式、颜色，并且一同商量要逛商场的事情。当课文讲到学生谈论衣服样式时，教师可以挑选有特点的学生衣着进行拓展举例，如你穿的衣服真好看，在哪买的，这个卡通图案像你一样可爱，学生一个个笑得特别灿烂，注意力放在了如何介绍衣服方面。此时，教师再通过对衣服进行简单英语描述而结束这次的课堂举例。这种方式既能让学生学习到英语知识，还能避免课堂缺乏活力的现象，是一种实现活跃课堂气氛的好办法。

（四）预留思考内容，拓宽学生自主探索空间

学习不仅是接受的过程，更是自主思考的过程。英语课上教师的机械式授课方式往往给学生造成思路上的闭塞，限制了学生思维的发展。所以，教师可以进行知识点预留，为学生创造自主思考的空间。良好的互动能够让学生更加主动地思考，教师可以设置问题预留思考内容，以问题为引，在互动中引导学生学会主动对问题进行探索。问题应该与课堂内容有关，让学生的思考方向与教学内容始终同频，避免问题教学流于形式。

以仁爱版英语教材八年级上册为例，“Our hobbies”单元主要讲述孩子们的兴趣爱好，其中涉及很多有关爱好的词汇。教师可以在课堂中让学生介绍自己的爱好，引导学生对“如何用英语表示清楚自己的爱好”进行思考。在课后，教师告诉学生，课堂中还有很多关于爱好的内容没有讲解，并安排学生在课后根据自己的实际情况查找单词、归纳总结，在下节课时重新介绍自己的爱好，把更具体、更丰富的介绍内容展示给大家。

五、結语

总而言之，自主学习历来是教育者所提倡的学习方法，不仅能够提升学生的学习能力，还也能够帮助教师提高教学质效，推进教学进度。在英语学习的过程中，自主学习占有主导地位，对学生的学习成果有显著的影响。培养学生自主学习能力的方式有很多，主要的培养方式是提高学生的学习兴趣，让学生生成在课后学习的动力。而教师是学生自主学习能力的培养者，因此我们英语教育工作者更应该重视平时在教学工作中的培养方式，注重学生英语学习兴趣的培养，从而引导学生进行自主学习。