角色游戏中支持幼儿深度学习的教师语言指导策略

文 孙丽丽

一、幼儿角色游戏中教师语言指导情况现状分析

现状一：在幼儿角色游戏中，有的教师过于安静，全程无语言指导。有的教师认为自己在角色游戏中仅扮演观察者的角色。

现状二：在幼儿角色游戏中，有的教师太过“忙碌”，频繁介入、打断幼儿游戏。部分教师在幼儿角色游戏时如小蜜蜂般“飞来飞去”，频繁打断幼儿专注的游戏现场。

现状三：在幼儿角色游戏中，有的教师不知道该怎么介入指导。既担心打断幼儿的游戏现场，又难以把握介入时机。

现状四：有的教师指导语单一，没有针对性。对角色游戏继续深入体验不能起到引领、启发等作用。游戏状态停留在表面，不能引导幼儿在游戏中深度学习，深入挖掘游戏的价值。

二、角色游戏中支持幼儿深度学习的教师语言指导策略

（一）以鼓励性语言激活游戏情境

鼓励式语言指导是教师运用赞扬、夸奖、期待后续发展的语言形式。鼓励性提问或回应，能够引导幼儿发表游戏想法和尝试新的游戏行为，促进幼儿在游戏中深度学习能力的发展。

例如，“小超市”角色游戏中有收银员收钱、导购员介绍商品、摆货员整理货架等游戏情节。导购员和摆货员都在忙碌着，教师在观察时发现，收银员始终忠于职守，一直坚守在收银柜台前，重复说“您好，请这里结账”。教师问：“收银员，你一直在这里等顾客来结账吗？”收银员说：“对呀！我不能走开，随时会有人来结账”。教师肯定道：“你真是位称职、认真负责的收银员。在没有顾客来结账的时间，收银员还能做些什么？”收银员陷入了思考。过了一会儿，收银员答道：“在没有顾客结账时，我可以整理收款情况，可以算算收了多少钱。”游戏结束后，收银员把收到的钱及时分类，整理，记录了当天的营业额和顾客人数。

（二）以启发性语言发散幼儿的游戏思维

在幼儿角色游戏中，教师要学会捕捉幼儿一瞬即逝的游戏现象和变化过程，倾听幼儿谈论的游戏中心话题，分析幼儿的游戏需要，适时介入提出启发性的问题，帮助幼儿厘清游戏思路，明确游戏目的。教师启发性指导要体现开放性和渐进性，开启幼儿的思维，对幼儿角色游戏起到助推和引领作用。例如，在表演游戏中，表演者在表演区穿戴服装、摆弄材料，现场没有观众。教师以观众的角色加入游戏，并提出疑问：“请问，今天有哪些节目可以观看？你们有节目单吗？”这样的启发式提问拓展了幼儿的思路。表演者说：“今天有歌曲表演，还有故事表演……”大家你一言、我一语，最终一起制作了节目单。在教师的启发性语言指导下，幼儿在游戏中发散游戏思维，协商确定节目单。可见，教师在角色游戏中以启发性语言指导，为幼儿提供了思考方向，为游戏深入提供了铺垫，提升了幼儿在角色游戏中深度学习的能力。

（三）以引导性语言发现和解决游戏问题

在幼儿角色游戏中，教师引导幼儿选择适宜的材料，在游戏中不断探究思考，创造丰富游戏情节，将生活经验迁移运用到游戏中。例如，在“娃娃家”游戏中，扮演爸爸、妈妈的幼儿在做饭，还有一个“不安分”的角色在“娃娃家”爬来爬去，一会把桌上的菜倒在地上，一会在“卧室”的地上打滚。为此，大家都向教师告状。教师问：“你们家里有几个人在家？”有的幼儿说：“我是爸爸、她是妈妈，君君宝宝不好好玩游戏，一直在捣乱。”教师又问：“你们家里今天都有哪些事情要做？宝宝要做哪些事呢？”教师用引导性语言引导幼儿讨论，协商角色任务内，使处于游离状态的君君融入“娃娃家”游戏中。

在角色游戏中，幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。教师在指导和引导幼儿开展角色游戏时，要以幼儿的经验和身心健康发展为前提，给予幼儿最好的帮助，促进幼儿角色游戏能力的提高，引导幼儿发现、探究和解决问题，帮助幼儿建构新的知识体系，为终身学习奠定了良好的基础。