循证教学：提升学生英语学习效能

曹晓丽

[摘    要]小学英语循证教学，借用医学的“循证”概念，要求教师要树立“实证”思维、形成“循证”认知，对学生的英语学习样态等进行积极诊断。教学中，教师要发掘、搜集“证据”，让证据成为教师教学的起点；丰富、完善“证据”，让证据成为教师教学的载体；应用、补充“证据”，让证据成为教师教学的引擎；跟踪、关联“证据”，让证据成为教师教学的纽带。循证教学能提升学生的英语学习效能，让学生的英语学习真正地、深度地、持续地发生。

[关键词]小学英语；循证教学；学习效能

循证教学是一种基于证据的教学。“证据”应当成为小学英语教师实施英语教学的基础、前提、条件，也是小学英语教师实施英语教学的载体、媒介、引擎。循证教学，让教师的英语教学不再机械、盲目，走向科学，走向理性。

一、发掘、搜集“证据”，让证据成为教师教学的起点

传统的英语教学，往往是教师依靠自身的“经验”而展开。由此，许多教师的英语教学往往是在主观想象中展开，学生的英语学习事倍功半。“循证”，这一术语援引自医学领域，从“循证医学”而来。“循证”教学首先要求教师在英语教学中要寻找证据，要积极地发掘证据，要有意识地收集证据，从而让“证据”成为教师英语教学的起点。这里“证据”来源于两个方面：一是英语学科的相关知识，这是循证教学的逻辑起点；二是来自学生的具体学情，包括学生的英语知识水平、认知水平、认知能力、认知倾向等，这是循证教学的现实起点。逻辑起点和现实起点，构成了循证教学的可能性起点。循证教学，就是要在可能性起点基础上展开。

基于证据的英语教学是一种有效度、有信度、有区分度的教学。为此，教师要注重证据的质量、证据的品质，要让证据具有信度、效度、可行度。即证据应当是可靠的不是捏造的，证据应当与学生的英语学习相关联，要契合学生的英语学习，证据应当能用于教学实践，是一种具有可操作性的证据。循证教学，改变了传统的主观性、经验性教学现状，让教师的教学从经验走向科学、从主观走向客观。比如教学译林版小学英语教材四年级下册Unit5Seasons这一部分内容时，很多学生都已经阅读了相关话题的英语绘本，因而有着一定的语言基础。于是，笔者随机抽取了100名学生，在文本朗读、文本理解、词汇、句型、语法等方面进行测试。结果发现，92%的学生都能进行文本朗读，85%的学生能进行词汇的解释，72%的学生能说出重点句型，65%的学生能用重点句型来描述喜欢某一个季节，阐述喜欢某个季节的缘由等。基于对学生具体学情的调查，笔者的英语教学也就有了相应的设计、研发“证据”。笔者将教学目标定位如下：“在seasons情境中，听、读核心句型，应用重点句型简述喜欢某个季节理由；了解季节的相关知识，感受季节之美，体会大自然给我们带来的快乐。”证据，成为精准定位英语教学方向的“方向标”，同时也精准规划了教学路径、策略等。

证据应当成为教师教学的起点，同时也应当成为教师教学的有效指引。收集证据是循证教学的基础、前提、条件、依据。作为教师，不仅要掌握学生已经认识了什么，更要把握学生能认识什么、能以怎样的方式认识。基于证据的英语循证教学，让教师有“证”可依、有“据”必依、用“据”必严（严格）、违据必纠（纠正错误等）。

二、丰富、完善“证据”，让证据成为教师教学的载体

证据不仅是教师英语教学的起点，也是教师教学的重要载体、媒介。在小学英语教学中，教师不仅要发掘证据、收集证据，更要不断地丰富证据、完善证据。通过丰富证据、完善证据，让证据充分发挥自身的导学功能，充分彰显自身的存在价值。通过丰富证据、完善证据，能让教师及时跟进学生的英语学习，并对学生的英语学习进行有效的点拨、启发，从而把握学生的英语学习认知障碍、困惑等，形成对学生英语学习的多样化、丰富化的英语教学预设、预案等。丰富、完善证据，就是要让教师的英语教学设计、研发的方案能切入学生英语学习的“最近发展区”，并在最近发展区中引导学生的英语学习进阶。

教学译林版小学英语教材五年级下册 Unit 7 Chinese festivals这部分内容时，笔者一开始从英语语篇题目中的两个关键词“Chinese”和“festivals”入手，促进学生的自主性、自能性的英语学习，让学生从语篇中去寻找中国的传统节日以及每一个传统节日的相关信息。因为，“标题”中的关键词往往是学生英语学习的“眼睛”，它揭示了英语语篇的主要内容。而当笔者发现一些学生对于这样的一种英语教学不太适应，对英语文本解读有一些困难时， 应及时“改弦更张”， 呈现了相关的具有提纲挈领作用的多个关键词，让学生围绕着这些关键词展开英语自主性的学习。有了多个关键词的支撑，大部分学生就能积极主动地研读教材文本。在这里，笔者根据学生的具体学情，及时改变教学的策略，就是一个丰富证据、完善证据的过程。教学中，当笔者发现有的学生即使有了多个关键词仍然不能有效地解读文本、表达还呈现出一些困难时，就相机详细地呈现了以下的思维导图（见图1），引导学生借助于更具体化、完整化的思维导图来进行自主性、自能性的学习。

这样的思维导图，是对学生的具体学情把握基础上而设计、开发的。相比于关键词的引导，思维导图的引导更加具体。思维导图将文本的内在脉络呈现了出来，能让学生有效地复述文本内容。

基于证据的英语教学，要求教师在教学中要根据学生的具体学情不断更新证据，动态调整自身的教学。只有不断地丰富、完善证据，才能让自身的教学处于动态的、生成状态中。基于此，在英语教學中，教师要随机通达学生的英语学习样态，把握每一个学生的英语学习情况，不断搜集证据，并对证据进行分析、研讨。基于证据的英语教学，能让学生积极主动地投身到英语学习之中，并进行积极的英语思考、探究。基于证据更新的循证英语教学，能不断地激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，让学生积极主动地投身英语阅读、学习之中。

三、应用、补充“证据”，让证据成为教师教学的引擎

英语循证教学，要求教师在英语教学中要积极主动地应用证据、补充证据，要让证据成为学生的英语学习的动力引擎。证据不是一成不变的，而是处于动态的生成、完善、丰富过程之中。因此，及时补充相关的证据，就成为教师英语循证教学的应有之义、应然之举。从某种意义上说，教师的英语教学就是在证据的不断完善、不断丰富、不断补充中得以深化、发展的。在证据的导引下，教师的英语教学能从模糊走向清晰、从肤浅走向深刻，教师的教学能环环相扣，进而能引导学生展开整体、系统、深刻的认知。

译林版小学英语教材四年级上册Unit 7  How much？这一部分内容，主要讲述的是以“义卖”为场景的一些购物活动。在教学中，笔者首先对学生进行学情调研，掌握学生英语学习的具体情况，從而确证“证据”、厘定“证据”，进而以“证据”为起点展开教学，引导学生掌握这一部分内容所对应的句型“How much is it/are they？ It's...”在引导学生掌握了基本句型之后，笔者发现，有学生畅谈自身在学校举办的“义卖”活动中的相关场景。基于学生的认知需求、认知积极性，笔者将学生的这种“表达内需”作为拓展、延伸学生英语学习的“新证据”。由此，笔者设计了“续”活动，让学生在班级以“义卖”为主题，展开角色扮演活动。调动学生的英语学习激情，激发学生英语学习的深度参与、深度表达。学生一边买卖东西一边围绕着义卖的物品等展开英语言语表达。实践证明，这样的补充“新证据”的英语教学，能推动学生的英语学习走向深度。为了助推学生的英语深度学习，笔者在教学中借助于多媒体课件，呈现了学生的义卖物品，让学生进行英语的义卖表达。

应用证据、补充证据，不仅仅要求教师要把握学生的具体学情，而且要求教师要跟进学生的英语学习，主动介入学生的英语学习，对学生的英语学习形成动态性的把握。这样教师就能不断地丰富证据、补充证据，让自身的教学具有动态性、开放性，进而引导学生的英语深度学习。基于证据的循证教学，不仅能让学生的英语学习真正发生，而且能让学生的英语深度学习发生。基于证据的循证教学是一种随机通达的教学，能直接切入学生英语学习的“最近发展区”，让学生“跳一跳摘到桃子”。基于证据的循证教学，还能让教师有效把握学生的英语学习的迷思、相异构想等，从而能让教师的英语教学切入学生英语认知的疑点、盲点处。教师不断地丰富证据、补充证据，能促进学生英语学习的可持续性发展。

四、跟踪、关联“证据”，让证据成为教师教学的纽带

如果说，跟踪证据是从时间维度上来对待证据的，那么，关联证据则是从空间维度来对待证据的。从时空的视角对证据的不断完善，能让证据成为教师教学的重要依托。而对证据的跟踪、关联等，能让学生的课内英语学习向着课外阅读拓展、延伸。从这个意义上说，证据还是沟通学生课内阅读与课外阅读的桥梁、纽带。基于证据的英语教学，要求教师在教学设计中要超越传统意义上的经验，走向一种实证。这样学生的英语学习就会更科学、更有效。跟踪证据、关联证据，能真正地让学生站到课堂中央。通过跟踪证据、关联证据，能够让证据彼此之间相互支撑、相互支持、促进，能够让证据成为学生的英语学习的重要土壤。如果说，跟踪证据能让学生的英语学习持续性发生，那么，关联证据则能让学生的英语学习更有效地发生。

循证教学是一种依托证据的教学。在英语教学中，教师要对学生的英语学习样态、认知水平等进行诊断。要积极主动地跟进证据，把握证据在学生的英语学习过程中发挥的作用。很多证据，在应用之后变得明显，就将失去意义。为此，跟踪证据就显得很有必要。同时，证据和证据之间是相互关联着的，它们之间会相互印证。若干个证据往往会组成“证据链”“证据群”“证据块”“证据丛”。循证教学，要求教师将相关联的证据链接起来，让证据彼此之间相互支撑、相互支持、相互促进、相互映射，从而真正地让证据成为师生教与学的丰富的土壤。循证教学让教师的教学从感性上升到知性、从知性上升到理性。教学译林版小学英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这一部分内容时，笔者在引导学生学完语篇篇章之后，让学生进行拓展性阅读。为了助推学生的拓展阅读，笔者呈现了以下的问题：“Why are the standards different？”从而引导学生辨析“Goldilocks’Principle”和“the right one”的重要意义，引导学生思考“What is my standard of just right？”基于证据的英语循证教学，让学生在英语拓展阅读、延伸阅读中自主寻找答案，从而感受、体验到证据的重要性。在英语教学中，教师要根据证据的关联、跟踪等，对教学做出一定的调适。同时，引导学生要根据相关的证据，对自我的英语阅读是否达成教学目标而作出精准的判断。这种对证据的跟踪、关联和改进，能让教师的教学摆脱随意性，能让学生领略到英语学习的魅力，感受、体验到英语学习的美好等。

学生的英语学习是一个不断探索、不断实践、不断丰富的过程。英语循证教学，以诊断、数据等为依据，改变了过去教学的机械性、盲目性的样态。同时，循证教学赋予了学生英语学习自主、自能的权利，开辟了学生英语学习更丰富的可能，让学生的英语学习走向了深度、深刻。在引导学生展开英语学习的过程中，教师应用“循证”的方法、策略，来引导学生对英语文本进行深度解读、探索。学生运用相关的方法对英语文本进行探寻，对知识进行还原、重构等。基于证据的英语教学，能让教师感受、体验到证据的重要性，能让学生自主建构个性的英语学习范式、内容。

小学英语循证教学，借用医学的“循证”概念，树立“实证”思维、形成“循证”认知，对学生的英语学习样态等进行诊断，并积极地建构相关的“证据”。如此，就能让循证教学超越传统的经验教学，就能让学生真正站到课堂正中央。实践证明，英语循证教学能提升学生的英语学习力、发展学生的英语核心素养。小学英语循证教学，能打开学生认知、思维的“黑匣子”，能让学生的英语学习从内隐走向外显，让学生的英语学习成为一种可视化的学习。循证教学，能让学生的英语学习真正地、深度地、持续地发生。

参考文献：

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[2]陈进，卿平，王聪.循证教育研究与实践[M].北京：学苑出版社，2014：13.

[3]杰夫·佩替.循证教学：一种有效的教学法[M].宋懿琛，付艳萍，孙一菲，译.广州：广东教育出版社，2013：85，233.

（责任编辑：姜波）