新课程背景下小学语文阅读教学有效策略分析

焦堂艳

（白银市靖远县北湾镇新坪小学 甘肃 白银 730600）

引言

阅读教学形式的科学性以及先进性有效保障，是小学语文阅读成效以及质量得到强有力保障的关键前提条件，特别是在新课改“生本教育理念”不断深入发展的影响和带动下，对于小学语文教师而言，尊重并时刻保持学生的主体地位，积极开展灵活性阅读教学工作，其工作核心在于小学语文阅读教学工作的有效性以及教学质量和成效得到显著提升。

1.小学语文阅读教学的重要价值

一个人的自身素养以及人文修炼得到良好培养和有效锻炼，是一个人成功的关键前提条件和重要保障。构建更为广泛的人际关系和人脉圈，关键在于语言沟通，肢体语言以及情感表达等诸多方面的相关培养以及训练工作力度。而小学语文阅读教学工作的主要目的在于让学生自身的阅读，写作以及口头表达能力等诸多能力，从小就打下坚实基础得到良好培养，同时，也让学生自身语文素养以及人文素质得到极大改善和强化，从而让学生自身的语言表达能力以及逻辑思维能力得到适时强化。而结合现下阅读教学工作状况而言，教师在其中占据主体地位，并在教学期间更多注重“讲”。如此，学生自身阅读能力不能从根本上得到有效提升的同时，学生自身的词汇，朗读以及思维能力亦均得不到良好培养和进一步提升[1]。

2.新课标背景下小学语文阅读教学现状

结合小学语文阅读教学实践状况来看，小学语文教师依旧受传统阅读教学模式的影响和束缚，依旧采用灌输式被动型阅读教学模式，对于先进的现代教学手段以及方法的关注力度不足，致使小学语文阅读课堂整体兴趣度急剧下降。这种相对较为落后的阅读教学模式和手段，严重影响和限制了学生积极参与课堂相关活动，难以让小学生自身阅读体验得到有效改善，最终导致阅读成效以及质量不理想[2]。

3.小学语文阅读教学的有效策略

3.1 进一步明确语文教学目标

要想真正实现小学语文阅读教学工作质量以及成效的显著提升，需要相关教师在开展语文阅读课堂教学工作中对阅读教学的最终目的进行进一步明确和肯定，将课堂教学目标作为中心和依据，为学生打造一个更为有利舒适的阅读教学环境和更为活跃良好的学习氛围。与此同时，通过此种方法，也能够让学生自身自主阅读能力、学习能力以及思维品质得到良好培养和进一步强化，让学生在进行语文阅读课堂教学活动中的学习质量和学习成效提供强有力保障。结合对现下学生发展状况进行深入全面分析可以得出，由于小学生年龄较小且自身社会经验储备不足，绝大多数学生自身阅读理解能力水平以及自主分析能力相对较薄弱，在开展文章阅读工作过程中往往对文章潜在价值以及深刻含义的理解以及认知不到位[3]。

为让此种教学现状得到极大改善，相关教师在开展小学语文阅读课堂教育过程中合理扩展学生的阅读面，以语文阅读教学根本目标为依据和基础，对学生自身阅读能力进行适时强化。例如，在针对《揠苗助长》开展相关教学工作期间，存在一部分学生由于自身生字储备量不够充分，致使在阅读效率以及阅读连贯性相对较差。对于此种状况，教师应在阅读教学过程中，为学生尽可能创造自主阅读、查询生字的基础条件，此种教育模式充分发挥的作用下，让学生阅读主体地位得到充分展现的同时，也让学生阅读兴趣以及热情得到极大激发。此外，也可要求学生对上下文语境进行有机结合，此为依据和基础对文本进行必要分析和正确推理，如此，学生在进行阅读过程中对此寓言故事所包含的深层含义以及思想精神产生更为深入的理解和认知，以此让小学语文阅读教学工作质量以及成效得到显著提升。

3.2 打造良好阅读教学氛围

在组织进行小学语文阅读教学相关活动期间，要想实现教学成效以及质量得到强有力保障，相关教师也可以凭借为学生营造更为有利舒适的阅读教学空间，结合实际教学工作来看，氛围营造工作可划分为两大部分，第一部分主要工作内容在于，为学生打造出极具积极性和热情的教学氛围；第二部分工作主体在于，打造良好的师生关系。学生在参与语文阅读相关教学活动期间，其自身积极性以及热情未得到有效全面激发，造成此种现象的主要原因在于，此阶段学生自身心理以及思维处于“萌芽阶段”，尚未发展成熟，注意力难以集中。除此之外，也应格外注意师生关系僵硬化问题，从而为学生自身学习兴趣、积极性以及热情得到有效激发和调动提供强有力保障。所以，在积极组织并开展小学语文阅读教学工作期间，相关教师应与学生构建良好师生关系，无论是在课下与学生沟通交流还是在课堂教学中与学生接触互动中，教师都应对自身言行以及举动进行严格要求，从而让其在学生中的地位以及好感得到极大改善和进一步提升[4]。

此外，教师也应针对教学内容展开深入全面考量，并以此为依据和基础，为学生构建良好的阅读氛围和环境。例如，可合理利用并有效发挥多媒体技术优势和作用，以此让小学生各感官得到有效激发，从而让学生阅读兴趣以及阅读热情得到极大提升。以《端午粽》为例，教师可在相关教学活动正式开展前，为学生准备部分粽子，同时，也可以充分利用多媒体技术将屈原以及端午节相关的风俗习惯以及文化活动进行形象展现，以此为学生打造出一个声、形、味俱全的教学氛围，以此为有效激发学生文本阅读兴趣提供必要支持和强有力保障，从而让语文阅读教学工作的有效性得到提升和强化[5]。

3.3 适时强化学生阅读习惯

阅读习惯得到良好培养以及适时强化，在学生今后自主阅读以及主动阅读方面均占据着极为重要的地位和作用，故此要想真正实现小学语文阅读教学质量以及成效得到有效保障，这就需要相关教师适时增长对学生良好阅读习惯培养以及强化工作的关注力度和重视程度。而在具体工作中需要格外关注的是，良好的阅读习惯，其培养工作并不是一蹴而就的，是一场时间长久战，需要学生进行不断积累，所以，教师在开展语文阅读教学工作期间，应对日常教学工作以及教学内容展开更为深入研究和分析，可从如下几点入手。其一，教师可以协商达成合作共识，协同开展阅读计划制定工作，以此为促进学生积极主动参与阅读实践活动提供必要保障和强劲助力。其二，相关教师应严格要求学生在开展具体教学工作前期认真完成课文预习工作，以此让学生对阅读了解的深度以及全面性得到适时强化，为后期进行高质量、高成效的阅读教学工作提供极大便利和必要支持。在开展课前预习工作过程中，教师可要求学生对期间存在的生僻字进行仔细标注，以此让学生养成在阅读过程中开展必要思考的良好阅读习惯。

3.4 教授行之有效的阅读方法

教师进行教学活动中，应结合学生自身掌握的阅读方法、阅读技巧、阅读手段给予相应指导，使阅读成效与质量得到极大改善。以此种形式，激发学生进行自主阅读，提高学生的阅读积极性。为实现此目的，教师的首要工作任务在于，开展语文阅读课程教育工作中，针对性和计划性为学生设计多样化训练模式，例如，默读、朗读以及精读等相关阅读训练活动，凭借此类训练合理规划和实施开展，让学生对相关阅读手段以及阅读技巧得到更为深入，全面掌握和了解，达到提升学生阅读水平、阅读能力的目的。以《葡萄沟》一文为例，教师开展阅读教学教育工作过程中，首先，教师可在进行阅读课堂教学期间提供正确指导同时对学生提出部分要求，在课前预习工作期间展开泛读训练，并在课堂教育期间适时正确指导学生进行精读以及默读等相关训练，然后加之朗读形式的配合，让学生对文本的感知能力和理解程度得到进一步提升。其次，在针对相关阅读技巧进行精准指导期间，相关教师也应要求学生在开展阅读课堂学习过程中做好相关摘录以及笔记等工作，鼓励并指导学生有机结合直线以及波浪线等形式进行标注，提升学生对重点知识的记忆程度，进而让语文阅读教学工作成效以及质量得到显著提升的同时，也让学生身阅读理解能力得到显著强化。

3.5 充分发挥学生主体作用

阅读作为一种具有主观性的体验，相关教师在进行实际阅读教学期间需要各位注意的是，应有效保证学生在教学工作中的主体地位，凭借对多样化教学模式和手段的合理运用以及有机结合，实现对学生阅读热情以及阅读兴趣进行极大激发和调动，以此为阅读教学工作落实实施成效以及质量提供强有力保障。教师唯有让学生自身主体作用得到充分展现和有效施展，让学生所具备的阅读潜能得到充分开发，适时鼓励并激发学生，进而让其自身阅读自信以及阅读水平得到进一步强化，从而让学生更为深入、真实感受和了解到阅读的快乐和兴趣同时，得到良好的阅读习惯。为充分发挥以学生为主体教学方法的作用，教师可从下述几个方面开展教学活动：

首先，教学活动中，教师应适时强化学生对于文字的自我感知力，要求学生朗读制定文章，培养学生语感，使其了解文章深层次的情感。同时，教师在组织并开展相关活动过程中，可积极鼓励学生对文章进行大声朗读。课文诵读活动的主要内容一方面在于流畅朗读，另一方面更注重在流利并富有感情朗读的基础上，对文本中所潜在的情感进行深入体验和挖掘。在针对《秋天》开展朗读活动过程中，老师需要格外注重的是，引导学生对“一”声调变化的关注度；针对《我多想去看看》文章而言，学生在进行朗读过程中，教师应要求学生对附带感叹号的相关语句加大音量、加重语气进行朗读，使学生感受到文章中的思想感情。

在学生针对文章进行诵读作业期间，教师应认真倾听、予以尊重并对其进行适时正确引导，尤其是针对长句子，及时有效帮助学生进行流畅诵读，对于多种语气的形象合理表达进行科学正确处理。在教师的引导下，学生进行朗读或思考时，脑海中会不自觉的出现和内容契合的情景，因此，让其对文章的理解深度以及掌握程度得到进一步提升。

其二，结合情景演绎模式的合理运用，让学生对文章的掌握和了解更为深入全面。情景演绎作为一种具有一定创新性、先进性的教学模式，将小学语文阅读教学工作与之进行有机结合，充分发挥学生的主观能动性，激发阅读兴趣，增强阅读成效。在进行相关阅读教学活动期间，相关教师可将情景演绎模式有机融入其中，以此为学生对文章更深层次的理解以及掌握提供极大便利和必要支持，但此种教学模式在实际应用期间，教师可从如下两方面入手：预习环节和课堂呈现环节。结合现下多元化情景演绎形式发展状况来看，备受现阶段学生青睐的是角色扮演，而角色扮演又可精划分为传统分角色朗读课文以及课堂表演两种形式。而情景演绎课堂教学成效以及质量的有效保证。基于上述，教师需要在教学活动中投入大量精力、时间，其中需要教师额外注意的是，教学活动开展期间，应组织能够有效激发并促进学生积极开展讨论的交流活动，从而让学生自身的积极性、热情以及自主性得到极大调动。

通过角色扮演形式的合理运用和有效发挥，使学生和教师之间协同完成了生动的情境演绎课。同时，学生通过对相关角色的扮演，对角色有了更深的理解，使学生在不自觉中对故事内涵、作者情感进行了思考，从最初的道德层面，进入到了品德塑造层面。由此可发现，此次教学活动是一堂成功的情景阅读课程，有效激发了学生的学习热情、学习兴趣。另一方面，让学生在具体的情景环境下，对故事深层含义进行了更为深入的了解和更为全面的掌握。

3.6 适时丰富阅读内容

学生自身阅读能力的良好培养以及适时提升，一方面需要课堂教学相关工作进行辅助，另一方面更需要庞大的课外阅读实现学生阅读面以及知识领域的适时扩大，而对于高效的课外阅读而言，教师的正确引导在其中发挥着极为关键的作用。教师应充分结合教材内容以及学生发展需求，以此为依据和基础，为学生选取或推荐更为合适有效的阅读素材，让学生在课堂教学期间所获得的知识以及技能得到进一步巩固和适时提升。在开展课外阅读，选取和推荐工作过程中，相关教师应严格按照如下思路组织开展教学活动。

结合文章作者的特点，适当选取其他代表作。以朱自清为例，教师完成相关文章教学后，可为学生推荐《朱自清散文精选集》，并将散文精选集作为积课后作用要求学生进行阅读；教师讲解马克·吐温相关作品后，可引导学生阅读《威尼斯的小艇》。此外，教师还可结合文章的选材，为学生推荐和文章选材相同的课外读物，比如教师在教授我国古典小说相关知识后，可引导学生对四大名著进行自行阅读，在讲解完相关神话故事后，可向学生推荐《希腊神话故事》进行拓展阅读。这种关联性阅读模式，方面能够让学生对某一类文体的了解程度以及掌握力度更为深入，另一方面也能够让学生在大量的阅读活动中，让自身眼界以及知识储备得到进一步丰富。除此之外，相关教师进而鼓励并积极组织学生构建课外阅读小队，要求学生在团队内开展沟通分享，相互扶持，彼此监督。基于此，教师可以以阅读小队为最小单位，定期组织阅读小队举行相关活动，提高课外阅读的趣味性。此过程中，教师应考虑到学生的自主选择权，利用学生内心的竞争心理，调动并他们的学习动力、学习热情。同时，经过相关活动的开展和竞争，可使不同阅读小队的语言表达能力得到锻炼。

结束语

在开展阅读教学工作过程中应进一步提升对培养学生阅读兴趣工作的关注力度和重视程度，并为学生提供更多、更为先进有效的阅读技巧和方法，进一步丰富自身语言材料储备。除此之外，让学生在阅读中明白相关道理并深化自身体会，深刻感受文章作者的情感表达，引导学生养成优良的阅读、学习习惯，使学生切实感受到阅文学习的快乐，提高自身的语言理解能力，为其他学科的学习打下良好基础。