“读思达”教学法培养小学语文核心素养的实践与探索

魏小媛

（陇西县文峰镇尉家店小学 甘肃 定西 748000）

小学语文是各科学习的基础，他为其他科目的学习奠定了基础。教师应该结合学生的特点，改变传统的教学理念，在课堂教学中要积极培养学生的综合素质。在孩子们日积月累的学习中提高思维能力。核心素养表现在对待人和事物的态度、知识及能力以及个人素质的综合评价，而小学教学中的核心素养多指语感，学生要对所学的知识有一定敏感度，并快速理解语文知识，所以在新课程改革下培养小学语文的核心素养就成了课堂重点。

1.语文核心素养的内涵

语文核心素养明确了四个维度的内容，第一是语言的创造和运用:认识文字并理解，能够明白文章的内容以及文章表达的观点，根据特定的语境运用自己积累的语言再行组织，进行顺畅的口头表达。第二是形成思维:在阅读和表达的过程中，积极思考，经过丰富的联想，可以形成自己对事物的认知和判断。第三是审美的鉴赏与创造:学会鉴赏文字之美，体会文字所学表现出来的内涵。第四是文化传承：我们学习和积累文化的同时，要知道它来源于何处？我们要教育孩子从小培养传承和保护意识，尤其是千百年来所形成的中国传统文化，需要我们去传承。语文有自己的学科特点，这项核心素养并不是先天获得，需要在学习中不断的积累，在学习的过程中不断打磨，除了听说读写能力之外，还包括发散出来的其他能力，比如思考、鉴赏及审美能力等等。

2.如何在小学语文课堂中开展读思达教学

在核心素养的教学模式下，融入“读思达”思想可以帮助学生拓宽视野，从不同的角度去教育学生，突破传统教学模式的壁垒，主动培养孩子的思维。以激发孩子为主，让孩子们主动思考，老师只是辅助，指引学生。以学习提示为辅，调动孩子们的参与性，让孩子在课堂上大胆的表现自己，突破课程的局限性，注重孩子阅读能力的培养，注重主体思维，让孩子的审美能力逐渐提高，关注文字表达，目的在于培养孩子们的语言实践能力，将知识转化为内在素养，真正让课堂变得充满魅力，真正使学习变得有趣，提高孩子的综合素质和核心素养。

2.1 提高阅读技巧，培养学生的阅读能力

2.1.1 读与写的方式相结合

老师在对学生进行教学的时候，可以通过阅读教学传授学生一些写作技巧，阅读与写作是相辅相成的，可以向学生讲授一些写作相关的问题，让学生进行思考，在思考的过程中可以引导学生。在讲授语文阅读时老师可以带着学生去分析相关的语法和修辞，注意老师要合理分配时间，可以留出一些时间，让学生们仿照讲解的内容自行创造一些作品，或者以留作业完成。通过这种方式提高学生的文字表达能力。在写作过程中学生们可以把自己的想法通过文字表述出来，同时也会掌握一些写作技巧，从而提高写作能力。

多读多写对于提高孩子的语感有非常重要的作用，他建立在小学生对语言知识了解的基础上，通过写作，可以锻炼孩子对于文字的应用，这也是小学生获取知识的基本方式，因此教师要有针对性的引导，经常锻炼学生去模仿写作，提供听说读写的氛围，可以运用更多的教学方法，比如讲讨论、讲故事引导等等，让学生成为知识学习的真正主人。

2.1.2 注重交流，提升学习效果

表达是阅读和思考的升华，教师在教学过程中应该注重学生们去回答问题，在引导学生进行思考后，积极为学生提供交流表达的机会。在表达过程中，进一步引导其他同学的思考，提高学生相互交流，以及表达能力形成一个良性循环。比如在完成小英雄雨来的学习后，教师可以同让学生们进入自主交流，比如询问雨来的机智表现在哪些方面？雨来是怎样机智脱险的？雨来有哪些优秀的品质？学生们在进行思考交流之后，教师要鼓励学生大胆表达。通过这样的方式，实现阅读思考表达的有效衔接，促使学生的语文能力得到发展。

2.1.3 分层阅读

在进行语文教学的时候，教师可以采用分层的教学方式，通过分层教学或者分层阅读可以达到深入浅出的效果。学生们在阅读时教师可以让学生从浅到深进行阅读，学生们先大致浏览一下文章，简单知道一下文章具体描述的内容，找到文章中的关键字、生字词。第二遍阅读可以让学生进行细致分析，从文章的内涵中进行思考，揣摩作者的意图。阅读过程中学生们可以相互交流，表达自己的看法，在阅读中遇到不理解的内容，教师也应该鼓励学生们去及时提问。

2.2 优化阅读环境，激发阅读兴趣

学生们只有具备一定的阅读技能，掌握更多的学习知识，思考表达才能更有深度，阅读、思考、表达三者之间一定是相辅相成。想要提高教学质量，我们应该将阅读、思考、表达三者融入在一起，相互依存，从而形成一个完整的教学体系。在教学过程中，一定要重视学生的阅读情况，积极创设良好的阅读环境，让学生愿意投入到阅读中，激发阅读兴趣，提高阅读量。在阅读过程中要引导学生去深入的思考，这为学生的思考能力奠定了基础，通过积极讨论，让学生的表达意识越来越强烈，提高学生的自我意识。

2.3 创设思考环境，提高思考效果

读思达的教学理念为教师搭建交流平台，提高教学水平，形成的相互学习、共同进步的教育教学氛围，为今后的教学课堂注入新鲜血液，从多个角度探索构建有效的课堂教学方法。培养学生的思考能力是读思达的一项重要指标。在阅读过程中一定要结合学生们自身的思考，思考占据中心的位置，不仅仅是阅读的升华，同时也是表达的基础。小学语文教学中，一定要强化学生思考能力的培养。小学生认知能力弱，这就让学生在自主阅读时有一定的难度，无法真正的深入思考，所以在教学当中教师必须有意识的去引发学生思考，帮助学生们提高思考的效果。

比如在学习《爬山虎的脚》这一课时，老师可以围绕文章设置问题，你见过爬山虎的脚吗？爬山虎的脚有什么特点呢？通过层层深入的创设问题，让学生们边阅读边思考，从而提升教学质量，再如在讲《精卫填海》这堂课时，教师可以围绕教学内容，提问如果小鸟想叼着石头把大海填平，你觉得最后的结果会怎么样？教师可以设置各种问题引导孩子，这时候孩子的好奇心和求知欲都能被激发出来，他们的思维会变得越来越活跃，这样就越来越喜欢阅读，喜欢思考。

在提问过程中，一定要关注小学生的自身特点，还要联系文章的特点，教师要通过有趣的教学，给同学们进行适当的引导，使学生们有身临其境的感受，也可以在图片或视频中感知，在朗诵中理解，给学习们创造适当的学习环境。在讲《刻舟求剑》的时候，教师可以将文言文转变成白话文，通过有趣的导入法，吸引学生们的注意力，比如像猜字、辩论、背诵默写接力等等，使同学们保持兴趣，真正激发对字词的好奇心，从而激发小学生对学习的热情。

2.4 创建特定的情境

在传统语文教学中教师就非常重视语言知识的学习，但对于学生思维能力训练不足，在语文核心素养的模式下，教师应该转换一下思维，多角度的进行创新教育。可以通过创造相应情境对学生进行启发，提高学生的想象力，从而提高学生的思维能力。随着新课改的进行，作为小学语文教师应该跟进时代的步伐，在教学理念上进行创新，摒弃传统教学方式，可以根据文章的内容创设适当的情景，让学生们融入其中，深入思考。提高学生的主体地位，以学生为主，让他们更愿意去交流思考，从而提高课堂活跃度。在进行教学情景时要具有针对性，根据课本中的知识点进行提问，学生在回答教师问题时会进入到思考状态，这样学生们的分析问题、解决问题的能力也可以提高，不仅锻炼学生的语文思考能力，提高学生的思维逻辑，还能更加灵活地掌握语文课本上的知识。

通过语文知识来设置相应的问题，不仅能够提高思维能力，还有利于表达能力的提升，进而提高对语感的培养。教师在设置问题的时候，最好能够结合学生们的认知范围，结合课本的体系设置教学模式，在贴近生活的情况下学生更容易理解和掌握，教师在提出一些有意义的问题时，能够调动学生的主观能动性，引导学生们积极主动的去思考问题。另外教师和学生之间最好以一种良好的关系进行上课，形成一种良性的互动关系，增强师生间的交流，不要把课堂气氛搞得死气沉沉，在提出问题的情况下，一定要积极鼓励学生活跃课堂的气氛，让学生敢于提问，敢于发表自己的想法。

小学生们的学习兴趣没有特别高，教师的讲课方式也比较单一，长期下去会产生厌学心理，教师在教学当中，首先要做的是培养孩子们的核心素养，只有形成核心素养，才能更好地进行学习。在进行语文学习时，教师应该创设特定的情境，让学生融入到情境中，教师所要做的就是引导学生，让学生将阅读内容和我们生活息息相关的一些事物进行关联，教师可以利用多媒体、游戏等方式将一些难以理解的内容呈现给学生，比如说在讲《观潮》这篇文章时，教师可以利用多媒体将潮水的形象展现给同学，同学们没有到海边进行过观赏，但是通过新媒体的方式观察大海的潮涨潮落，对学生来说也能得到一定的体验，教师通过多媒体的方式展示情景，并在这样的情景中带领学生分析这篇文章，在分析文章的过程中教师可以让学生们根据观看视频的体验说出自己的想法，从而提高学生们的语言表达，当学生们沉浸在情境当中时，教师也可以提出一些问题，引发学生的思考，通过这种方式来提高学生的思考能力。

结束语

在当前的素质教育下，教师在进行语文教学过程中，结合学生的实际情况，采用针对性的方式进行教学，一定要形成语文核心素养。在教学过程中，让学生们自发的进行思考，加强学生的思考能力。教师要积极地和学生进行互动，向学生提问，增加学生的语言表达能力。不仅如此，教师要在有限的时间内让学生们掌握更多语文知识，增强学生们的语文能力的培养，让语文的学习变得更有乐趣！