会说话的“作业”

【关键词】作业；心理剧；心理辅导课；教学设计

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）38-0080-03

【作者简介】张红燕，济南市青龙街小学（济南，250014）教师，一级教师。

【设计理念】

学会学习是小学中年级阶段心理健康教育的重要内容。小学三年级学生处于具体运算阶段，逻辑思维发展迅速。此阶段，学生的学习任务、作业负担、学习时间都比低年级时期大幅度增加。作业是课堂教学的补充和延伸，对于巩固知识、提高学习能力和学业成绩起着重要作用，是培养学生良好学习习惯的重要手段。因此，引导学生建立积极的作业观，帮助他们学会学习尤为重要。本课运用心理剧的社会计量、角色扮演和替身技术，引导学生表达面对作业时的感受，体会做作业的好处，掌握按时完成作业的方法，成为学习的主人。

【教学主要环节及设计意图】

一、社会计量：了解作业情况

PPT出示图片，图片内容为教室里摆放的作业本、黑板一角的作业。

教师：同学们，我来到教室，看到了黑板一角老师布置的作业，还有讲桌上摆放的一摞摞的作业本。看来，作业是我们学习生活中必不可少的一部分。这节课，我们就聊一聊“作业”这个话题。

PPT出示问题：放学回家后，你马上做作业吗？

教师：同学们，黑板上有两个区域，左边的区域是放学后马上做作业；右边的区域是放学后先玩，等家长提醒时才开始做作业。同学们，请猜一猜，老师上三年级的时候属于哪种情况？

学生1：老师放学后先写作业，再玩。

学生2：老师先玩，再写作业。

教师：我上三年级时会等妈妈提醒后才开始写作业。这就是真实的我。请同学们根据实际情况，把自己的学号牌贴在相应区域内。

学生活动。

设计意图：运用心理剧的社会计量方式，引导学生呈现并觉察自己现阶段做作业的状态，同时帮助教师进行课堂前测。

二、心理剧场：会说话的作业

教师：在刚才的活动中，我了解到了同学们放学后做作业时的不同情况。

PPT出示贝贝熊绘本故事《作业的烦恼》片段。

教师：同学们，请看图片，这是谁啊？

学生：小熊哥哥。

教师：今天，小熊哥哥遇到了作业烦恼。熊爸爸收到了鲍勃老师的短信——“小熊哥哥的作业欠太多了。”当熊爸爸询问时，小熊哥哥却疑惑地问——“我上课都听明白了，为什么还要做作业？”接下来，让我们通过演一演的方式告诉小熊为什么要做作业吧！

PPT出示角色扮演要求：2人一组，分别扮演小熊哥哥和作业。请扮演“小熊哥哥”的学生回忆平时面对作业时的感受和动作，扮演“作业”的学生想一想“作业”会怎样回应小熊哥哥。

学生分组角色扮演，教师随机选择1组学生上台展示。

学生上台表演，教师运用心理剧的替身技术询问“小熊哥哥”和现场其他同學面对作业时的感受。

学生：厌烦、生气、烦躁、愤怒、绝望。

教师：面对小熊哥哥复杂的感受，“作业”你能告诉小熊哥哥为什么要做作业？

学生1：小熊哥哥，作业可以帮助我们复习学过的知识，把知识记得更牢固。

学生2：作业可以帮助我们发现没有学会的知识，这样才能学得更扎实。

教师：通过刚才的表演，我们看到了小熊哥哥面对作业时的感受，也进一步了解了做作业的好处。

教师帮助扮演学生去角色化。

设计意图：通过角色扮演和替身技术，引导学生在情境体验中表达自己在平时学习生活中面对作业时的心情，并感受做作业的好处。

三、小组合作：探讨作业方法

教师：看了大家的表演，小熊哥哥明白了做作业的好处。同学们有什么好方法帮助小熊哥哥按时完成作业，成为作业的小主人呢？

PPT出示小熊哥哥平时做作业时的图片。

图片内容：小熊哥哥回家后，先玩再写作业；小熊哥哥一边写作业，一边看电视、吃水果；今天作业太多了，怎么办呢？做作业时，遇到了难题，不会做了。

教师：请看，这就是小熊哥哥平时做作业的表现，我们帮小熊哥哥找找能够按时完成作业的小妙招。

学生组内讨论，每组派1名代表发言。

学生1：回家先写作业，完成作业后再玩。

学生2：做作业的时候要一心一意，排除与作业无关的一切干扰。

学生3：做作业之前，先想好顺序，给各个学科排序。

学生4：让番茄钟来帮忙，给每科作业规定时间。

学生5：做作业前，先复习当天上课时学习的知识。

学生6：遇到难题时，可以先把难题放一放，有时间再解决，实在不会可以求助家长、老师或同学。

教师：通过小组讨论，我们找到了按时完成作业的小妙招。除了以上方法之外，还有很多好的方法等待我们探索和总结。

设计意图：通过出示与学生生活密切相关的情景，引导学生小组讨论，寻找按时完成作业的方法。

四、活动结束：应用作业方法

教师：同学们还记得刚上课时选择的区域吗？请问把学号牌贴到“回家先玩，再做作业”这一区域的同学是谁啊？请举手，好吗？

部分学生举手。

教师：谢谢你们在课堂上勇敢而又真实地表达自己，因为真实比完美更重要。掌声送给他们！

学生鼓掌。

教师：今天下午放学后，你们会怎么做呢？我听到你的想法改变了，是什么原因让你改变了想法？

学生表达想法，调整号码牌。

有的学生不想改变想法，依然坚持选择“回家后，先玩再写作业”这一区域。

教师：我很好奇，是什么原因让你一直坚持留在“回家后，先玩再写作业”这一区域呢？

学生表达想法。

教师：如果这样做可以帮助你每天按时完成作业，请你保持；如果做不到按时完成作业，也请你尝试改变，好吗？

学生表达想法。

教师：同学们，作业是我们学习生活的一部分，它将长期陪伴和见证我们的成长。如果你能把今天學到的小妙招落实到行动中，坚持去使用，这些好方法才会帮助你成为作业的小主人。

设计意图：通过运用同一问题进行社会计量，完成后测，检测学习效果。对敢于真实表达自己想法的同学给予肯定。鼓励学生在生活中运用做作业的策略，成为学习的主人。

【教学反思】

作业是三年级学生日常学习生活中必不可少的一部分。在整个教学过程中，笔者鼓励学生真实地表达自己的观点，通过社会计量的方式引导学生觉察到自己目前做作业的状态。本课的难点是帮助学生体会到做作业的好处。笔者运用绘本以及心理剧的角色扮演和替身技术，引导学生以故事中的角色身份表达出对作业的感受和体会到做作业的好处。

本课的不足是笔者由于时间关系不能让学生现场演练课上探讨出的按时完成作业的方法。如果加上“练一练”环节，效果会更好。

【点评】

学习心理是小学阶段心理健康教育的重要内容之一，这节课有3点值得借鉴。

1.选题精准，落实以学生为本的理念。这节课结合三年级学生的心理特点和成长需求，聚焦班级学生在日常学习中遇到的困惑，从引导学生学会学习的视角设计课程。

2.创设情境，拉近课堂和生活的距离。教师结合学生现实生活中经常遇到的作业问题，对绘本《作业的烦恼》的内容进行了提炼、重组，将与学生生活密切相关的场景搬到课堂，引导学生合作探究，寻求解决问题的办法。最后，教师鼓励学生把课上学到的策略运用到现实生活中，有效拉近了课堂和生活的距离，做到了“源于生活，归于生活”。

3.方法灵活，调动学生的参与热情。本节课基于具身认知理论，运用心理剧的相关技术，如社会计量、角色扮演、替身等，引导学生进行体验性活动，由浅入深、层层递进，充分调动了学生参与课堂的积极性和兴趣。

需要注意的是，授课教师可适当布置拓展作业或增加课时，练习课上探讨出的按时完成作业的方法，进而帮助学生巩固课堂收获。

（点评嘉宾：石建军，山东省济南市教育教学研究院心理健康教研员）

责任编辑：包俊莉