高职院校课程思政建设的理论与实践研究——评《课程思政：从理念到实践》

书名：《课程思政：从理念到实践》

作者：陈华栋 等

出版社：上海交通大学出版社

ISBN：978-7-3132-2989-2

出版日期：2020 年6 月

定价：58 元

随着职业教育深入发展，高职院校不仅要注重培养学生的职业技能，更应关注学生道德品质、职业素养等的成长发展。高职院校要将思政教育融入专业课程，将价值引导与职业技能培养相结合，有效提高专业课程的思想性、理论性和专业性，使课程更加贴近实际职业需求，促进学生全面发展。由陈华栋等编著、上海交通大学出版社出版的《课程思政：从理念到实践》一书，深入挖掘中国传统育人思想，对课程思政、思政课程等相关概念进行辨析，清晰阐明课程思政建设工作对于高等教育教学事业的重要价值。

笔者基于广东省2021 年度教育科学规划课题（高等教育专项）《建筑类高职院校课程思政建设的理论与实践研究》（2021GXJK648）的研究结合该书内容认为，高职院校作为新时代职业教育建设发展的重要阵地，必须高度重视课程思政的育人价值及其在课程教学中的重要性，深入推进职业特色鲜明的教育体系完善构建，具体的现实意义与必要性表现在以下三个方面。

贯彻落实立德树人根本任务的重要路径。作为培养职业人才的高等教育机构，高职院校应注重学生的职业道德培养。通过课程思政建设，高职院校可将思政教育融入专业课程，让学生在学习专业知识的同时树立正确的职业价值观，建立良好的职业道德素养。同时，为切实发挥职业教育主阵地作用，高职院校应培养学生的社会责任感和社会关注意识，使学生能够承担起社会发展和进步的责任。通过课程思政建设，高职院校可引导学生关注社会问题，了解社会发展现状，培养学生的社会责任意识和参与能力。同时，通过开展社会实践、志愿者活动等形式，强化学生的服务精神与奉献意识，使其明晰自身的责任使命，发挥自身技能为社会做贡献。

契合高职教育人才培养的目标定位。高等职业教育的目标主要是培养适应社会需求、具有一定职业能力和创新能力的高素质技术技能人才。课程思政建设能够打破以往的专业学科界限，使得不同领域的知识内容融合起来，突出强调德育在人才培养中的重要性，致力于培养学生的创新思维、实践能力、团队合作和领导能力等现代职业所需的综合能力。同时，通过课程思政建设，高职学生能够塑造健全的人格品质，准确把握个人成长与社会建设的关系，更好地适应职业发展的需求。比如，课程思政建设注重将思政课程与实际职业需求相结合，通过实践教学将学生引入真实的工作场景，亲身参与实践活动，解决实际问题，培养学生的职业素养和实际操作能力。另外，高职院校人才培养工作十分关注学生的综合素养，始终将培养全面发展、综合素质优良的职业人才作为教育教学的出发点和落脚点。推进课程思政建设有助于培养学生良好的思想品德和人文素质，引导学生重视道德、价值观的养成，加强人文社科修养，实现综合素质的提升，具备较高的文化素养和社会责任感，提高职业发展的高度与上限，为社会主义现代化事业做贡献。

响应高职教育“三教”改革的必然要求。“三教”改革即教师、教材、教法改革，其中师资队伍改革建设是关键，教材改革是基础，教学方式方法改革是手段。课程思政建设则是将三者结合起来的重要环节与黏合剂。首先，高职院校课程思政建设需要打造一支专业化的教师队伍，要求教师具备扎实的理论素养、较强的教学能力及高尚的职业道德，增强教师在课程思政建设中的引领和指导作用，以保证课程思政建设质量和实效。其次，教学内容是反映课程思政改革成效的重要环节，直接影响着思政教育与专业学科融合教学的质量。为此，高职院校应重新编写专业学科教材，将马克思主义、中国特色社会主义理念等融入其中，使得职业教育内容更好贴近现代化人才需求。最后，传统的理论课教学方式已无法满足现代高等职业教育的要求，高职院校课程思政建设在打造示范课过程中势必要推进教学方式的创新变革，通过案例教学、项目驱动教学、互动讨论等方式提高学生的学习积极性。

高职院校课程思政建设在推动高等职业教育发展和立德树人贯彻落实方面发挥了重要作用，但也存在一些问题，制约着育人水平的提升，具体包括以下方面。

第一，课程思政主体功能薄弱。教师作为课程思政改革的关键主体，其教学能力与文化素养直接影响最终的育人成效以及学生对思政教育的接受度、认可度。对此，高职教师应注重提升自身的思政教育理论素养和专业教育能力，但实际情况中，部分教师的思政理论水平和教育能力相对较低，主体功能薄弱。这类教师对思政教育的认识不够深刻，无法准确把握到课程思政实施的内在原理以及操作方法，其开展教育教学活动缺乏有效的思政引导和教育，影响了课程思政建设的全面展开。

第二，课程设置不合理。部分高职院校将思政教育作为单独的学科课程，与专业课程缺乏有效的融合和互动。这导致一些师生将思政课视作一种额外负担，缺乏对思政教育的真正认识和理解，无法将其内化于职业能力的培养过程。课程设置的不合理性，使得课程思政的主体功能未得到充分发挥。

第三，教学方式单一。灵活多元的教学方式方法能够有效激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂教学中，更好理解爱国主义、理想信念等的深刻内涵。但在教学实际中，高职教师由于对课程思政的认知不够清晰全面，始终采用单一的讲授方法来融入思政元素，并未真正构建起思政教育与专业之间的融合衔接路径，导致课程思政教学流于形式。

总之，上述问题的存在导致思政教育效果不明显，影响学生的综合素质培养，导致一些学生无法将思政思维和核心价值观融入专业知识和技术能力，无法较好地满足职业发展需求。因此，必须持续改进高职课程思政建设工作，提高其职业性与教育性。具体来说，可采取以下策略。

首先，坚持德技并修原则，构建完善的教学保障机制。课程思政建设是培养全面发展的高素质职业人才的关键环节，坚持德技并修原则是其核心要求。首先，明确思政课程的定位与目标。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课程的核心任务是培养学生良好的政治素养与思想觉悟，使其建立起正确的价值导向与人格品质，能够自觉拥护党的领导，建立良好的文化自信，具备优秀的思想道德素质和法治素养等。因此，高职院校应在具体教学中融入职业要求，培养学生的职业道德、职业精神和职业素养。其次，建立多维度的课程思政评价体系。除了传统的考试评价，高职院校可以引入课堂讨论、小组合作、实践项目等形式评价学生的思想品德、思维能力、实践能力，以激发学生的参与和创造力。再次，加强师资队伍建设。高职院校需招聘具有思政课程教学能力和职业背景的优秀教师，注重考察他们的思想政治素质和教学经验，并在教师入职后为教师提供相应的培训和发展机会，提高其实践能力和教学水平。最后，建立健全管理机制。高职院校可成立专门的课程思政建设领导小组，负责组织、指导和监督工作。同时，高职院校要加强与社会各界的交流与合作，培养学生的实践能力和职业发展意识。

其次，突出职业教育特色，挖掘专业学科的思政元素。课程思政是将隐含在专业学科课程中的思政元素挖掘出来，将其转化为对学生成长成才有益的教育养分，帮助学生获得一定的人生启迪，实现思想人格的健全发展。高职院校课程思政建设要想取得实效，必须从高职专业特点与课程属性出发，结合职业要求与社会实际，提炼出科学的思政元素与价值理念，以充实课程思政教学内容，实现隐性教育与显性教育的有机统一。比如，高职建筑工程技术类专业旨在培养建筑专业技术良好、具备安全施工意识且能够保证建筑工程质量的建筑类技能型人才，因此在实施课程思政教学时，教师需注重培养学生严谨的工作作风以及诚实守信的职业道德，引入一些建筑名师、大国工匠的人物事迹，引导学生树立良好的匠心精神，能够不断提高专业技术水准和建筑设计能力，铸造出更高水平的建筑作品。

最后，创新教学方式方法，搭建“互联网+”课程思政育人平台。随着社会发展的不断进步与信息技术的革新应用，当代青年学生的思维认知能力相对较高，高职院校课程思政建设不能继续采取以往单一的说教式教学理念，而需从高职学生心理状态与学习特点出发，结合专业特色与职业要求，探索出更为高效的教学模式，以充分调动学生的积极性。其一，采用案例教学法，营造具体的职业实践情境，使学生可通过分析和解决真实案例来掌握必要的思政知识和道德规范，培养学生的逻辑思维、问题解决和决策能力。其二，采用团队合作式学习方法，通过分组学习、小组讨论等方式，让学生在团队中共同学习、合作解决问题，培养学生的团队合作、沟通和协作能力；同时，鼓励学生在小组中进行思政主题研究和探讨，形成集体的智慧和共识，增强思政教育的实效性与互动性。其三，借助信息技术手段，如数字教育平台、虚拟仿真技术等，提供多样化的学习资源和互动渠道。教师可通过网络课堂、在线讨论等方式与学生进行交流和互动，促进学生自主学习和思考。同时，学生可利用虚拟仿真技术工具进行互动学习和合作研究，通过在线协作和分享经验，提升思政学习效果。其四，加强实践教学，将思政教育融入职业实践。例如，安排学生参与社会实践、实地考察、行业实训等活动，让学生亲身参与社会实践，了解职业行业特点，树立社会责任感，应用所学的思政知识解决现实问题，培养实践能力和职业道德素养。

综上所述，高职院校课程思政教学改革是适应现代化复合型人才需求、培养具备良好职业素养、专业能力以及政治思想觉悟的优秀青年人才的必然趋势，有着深刻的现实意义与社会价值。未来，高职院校应积极探索课程思政教学的有效策略，从理论与实践两方面不断改进，切实推动思政教育与专业学科教学的融合发展。